瘦后背各年龄段幼儿发展目标

2021年2月12日发(作者：包茎手术)
附件一：各年龄段幼儿发展目标

大班幼儿发展目标

评价内容

评价标准（合格）


表现举例

信息采集

?定期由幼儿园保健教师组

织测试

生长

发
身高、体重、血色素标准参照《上海

市儿童保
育

健所条例》所规定的要求；

来到运动场地或看到运动器材时，能迅速投入体育活动而不

是旁观；活
动时投入，运动一会儿，出汗了、气喘，或会舍不得

休息，或会说好累，休
息一会儿，但看到同伴在运动，又会站起

来马上投入活动中去；自由活动中
愿意主动带来有运动因素的玩

具并自发进行锻炼；

喜欢独自尝试或在成人的帮助下尝试玩不冋的运动设备和运

动器材，能
做出走、跑、跳、踢、攀、爬等较多的身体动作；喜

欢带有挑战性的运动项
目；

自然地两脚交替换步上下楼梯；向上攀爬时能手脚协调地进

行；跳跃时
能以双手配合；能依据音乐节奏走、跑、跳等；能拍

球、抛接球、跳绳；左
右脚都能单脚跳；能在不平坦或不稳定的

地面（软的垫子、沙子）等行走自
如；能手拿水杯平衡行走；

能熟练地使用搓、团、压、捏、挤等动作进行造型；能使用

筷子吃饭，
自己穿衣扣纽扣、系鞋带；能拼较复杂的图形；

能

剪出直线或简单图形，能沿边对折纸；

嘴里有水、食物不说笑；不吃不洁食物；不多吃糖果、冷饮；

按照需要
自主饮水；

按时睡眠；睡觉不蒙头；

饭前便后洗手、外出之后洗手，洗手后认真擦手；用纸巾或

手帕擦嘴或
鼻涕，不拖鼻涕；不是吃的东西不碰嘴巴；

早晚刷牙；

不吃手指，不咬指甲，提醒成人帮助剪指甲；有规律大便，女孩

小便后用便
纸；

不过分用力挖鼻孔、耳朵；看书时坐直，不把书本靠眼睛太

近，看电
视、电脑时眼睛不靠得太近；

喜欢参加体育活动；

运动

兴
趣

体能

乐于尝试不同的运动器械，充分

活动身
体；

?运动（包括室内外）；

?户外活动、自由活动；

?家长调
查问卷，了解家庭

运动情况

动作

协调

与平

衡

运动时，动作协调，平衡性好；

?运动、户外活动；

?区角活动、自由活动的大

肌肉活
动和小肌肉操作活

动；

?家长调查问卷；

?主题活动中的相关作品

能做精细动作，手眼协调；

餐饮习惯卫生；

作息睡眠有规律；

习惯

生活

习
惯

爱清洁，有健康的盥洗与排泄习

惯；

?生活活动；

?家长问卷

提示：需多渠道搜集信息，

判断
幼儿行为的一贯性，表

明确实形
成习惯

保护五官，用眼卫生；






























自我


意识



与自



理

对学习有兴趣，好冋；

对不了解的事物问个究竟，并想摆弄，对没做过的事愿意尝

试，或主动
地寻求帮助；

有注意力集中的时段，针对一个目的做一件事，活动时眼神

和身体姿势
集中于要做的事

集体教学或个别游戏活动；能在成

人鼓励或帮助（提示）下，独立将事情做出一定结果，不是频繁

更换活动、漫
学习

认真观察和倾听，喜欢尝试，做

事专
不经心、轻易放弃一件事、想追求一个成果；在做

成一件事后，能从表情上看
?学习活动、运动；

习惯

注、坚持，对学习成果有满足感；

出对自己的成果很满意、咼兴；或在

未取得自己想要的活动成果时，能再次重
?游戏活动、生活活动中幼

儿
复或寻求帮助来满足自

己的活动需要或好奇心；

的探索行为；

爱惜玩具、文具、书籍等各种学

习用具
不故意损坏学习用具和材料（应与有目的地利用和拆装造成

的无意损坏
和材料；

区分开来），并对自己或他人不小心损坏表现惋惜，

甚

至尝试修补；

行为举止文明；

经常保持良好的站姿和坐姿；咳嗽、打喷嚏时，能捂嘴；懂

得谦让比自
己幼小和体弱的孩子；

能主动和老师、小朋友和其他熟悉的人打招呼或问好，态度

大方；对别
主动与人打招呼，懂得运用礼貌

用语；

人的招呼也能应答；犯错了经成人提醒能说对不起；

请求别人帮助时会说：
?游戏活动、自由活动、生

活活
动；

文明

请；得到别人帮助时会道谢；

习惯

理解幼儿园集体生活的常规，并

能遵
?集体教学活动，做操环节
;
会用集体规则来约束自己的行为：教室里不吵闹，走廊等公

共区域不狂
守；

奔；按秩序喝水、用厕等；

?外出活动；

手上有污物不随处乱抹、乱擦。不乱涂墙壁、桌椅、地板，

不乱扔垃
?家长调查问卷、家长谈话

法；
遵守公共卫生规范，爱护公物；

圾，不随地吐痰；不乱扔玩具，使用玩具时能轻拿轻放，

并知道放回原处；爱
护图书，不乱折，有序摆放；搬动桌椅时轻

拿轻放；不采摘幼儿园或公园等公
共场所的花草；

?幼儿在生活和各种活动的

自
对自己的身体和性别有基本认识（包括接纳自己身体和相貌

上的缺
然情境中的一般情绪与行

为
自我

陷），不做可能伤害自己的事：

我戴眼镜是因为我的眼睛看

不清楚，医生说
表现，如表现得坚持自己

的
概念

认识自我，并接纳自我；

如果坚持戴，

就会矫正好，和别人一样看得清楚；

知道自己的喜好：我喜欢
意愿、有主意、甚至适度

的
绿色的，不喜欢黑色的。我喜欢听故事，

拿到自己喜欢的玩具、至
y
喜欢的
倔强，而不是依赖、等、


活动区、得到自己喜欢的装扮角

色会表现得很高兴；

靠、要；


能进行自我评价，有自信心
;
有规则意识，能自我约束，会适

当调整自己的需求和行为以适应所处

的
环境；

能向成人或同伴表达自己的需

求、感受，在遇到表达困难时能寻求

帮助；

情感

表达

能学习用恰当的方式排解自己的

消极情绪；

自理

与

愿意自己的事情自己做，
尝试不

依
自立

赖他人照料自己；


在与他人的关系中觉得受重视、有安全感，

“XX
喜欢我”，

或有信心地进入一个群体与人交往，认为自己会被接受，能说出

自己好朋友
的名字；知道自己有能力做什么：我不会…，你帮我

一下

；对自己的作品
和完成自己重视的任务感到自豪；主动发

起活动，知道自己想要做什么并努
力自己做，不需要老师过多指

示安排；愿意挑战自我，尝试新的或有一定冒
险性的活动（或请

求协助）：老师，我想试试爬得更高些，你能不能在下面
接着我；

主动提出要求，老师，我还没完成，你慢点讲评；不轻易接受同

伴的观点，有自己的看法你怎么知道的？我觉得好象不是这样，

我们去问问
老师吧；

试图使自己变得更好、

更强：我得好好吃饭，

才能长高个子或我
得多跳几次，

才能跳得更好；在活动不顺利时，

寻求帮助的同时，还争着
要自己做，在较长一段时间内还继续尝

试；

能适当地调整和控制自己的需求或愿意延迟满足：在轮流玩

的规则
下，即使很想玩，也能耐心排队等待；在集体教学中能控

制自己不随意插
嘴；想玩新的材料时，还是能控制自己先把手头

的材料收拾好；

能用语言或适当的行为表达自己的感受（而不是用过激的行

为）
:
我想
和你一起玩，好吗？真是太好了！真烦人！我气死了。

我不想这样玩；想要
什么时不是直接抢，而是说：我想玩…，想

跟另
g
人一起玩时，会用对方能
接受的方式来表达自己的愿望；

极少用大哭大闹或攻击性的方式来表达自己的不愉快、

不满

即使哭泣也能较快地平息并说出原因；难过、生气、不满时会找

人抱怨，老
师安慰过后，说不哭了、别生气了，会逐渐平息激烈

的情绪，愿意将注意转
移到其他事上；

遇到失望、挫折和失败时，

在老师说还有明天，明天再试试看后，能平静面对，而不是摔东

西发脾气；

自然而然地做该自理的事，不依赖或要求别人替自己做；能

自己吃饭
喝水、穿脱衣裤鞋袜、如厕及清洁身体和手、擦鼻涕、

擦汗、盖被子和整理
被子等；
?游戏的总结和评价环节；

?
集体教学活动；

提示：以观
察幼儿的行为为

主，幼儿：
我很能干、我很

棒等话语只
能作为评价的辅

助。

? 一日生活的各种自然情

境；
?生活环节

餐点；午睡、
如厕、洗手

；

?活动结束后的整理环节；




整理和保管好自己的衣物和玩具

注意把自己的衣物和暂不玩的玩具放在自己的置物袋或箱

中，并能整理自己
等
;
知道自我保护的相关常识
;
对周围事物好奇，会用多种感官

从多种角度观察、探索事物，把握事

物
的特征；

能用自己的方式记录探索的过

观察

程，辅助持续探索；

与

能联想旧有的经验，对已掌握的

探索

办法或工具加以调整或组合，尝试解

决
新问题；

以独特的方式利用某些物品或寻

找替代物；

尝试利用多种途径和媒介获取信

认知

息；

能把握一个事物、现象的典型特

征，并比较异同、分类、归类，逐步

形
概念

成基本概念；

与

关系

在探索和发现的过程中，逐步形

成数、量、形状及表示时间、空间关

系
的基本概念；

的置物袋；

在上下楼梯或户外攀登等可能有危险的场景中，小心谨慎地

行事或寻求成人
协助；能安全使用物品、避开危险；若受伤立即

告知成人

对新事物好奇，想去摸摸、看看，甚至用放大镜看；敲敲打

打或拆开重新组
装；这个东西硬硬的、很光滑，一定是鹅卵石；

绿叶子怎么变成红色的了？；喜欢
问为什么；

通过画画、图表和序列卡片等记录观察现象，并在交流展示

时利用这些记
录，或在进一步探索前回顾一下前面的记录；

?来园活动；

?区角探索活动；

把插塑积木插成长棍，作为工具取出用手够不到的东西；用

积木、铅笔等作
?自主游戏；

?项目方案活动；

?讨论新玩
没有绿色，用黄和蓝颜料配
;
具和活动材料的

使用；

为测量工具来比较物体的长度或高度；

?外出活动；

在实地参观、访问和调查、查阅图书、报纸、观看电视和上

网等多种方法中
选择最恰当的搜寻自己需要的相关信息；

从比较写实的图片 上认出一个事物
；
XX
同
XX
很像的，都

是……的；或者虽然
XX
同
XX
看上去有点不一样，

但它们都……

的，所以可能它也是苹果；基本概念：包括儿童生活中常接触的

自然物及自然现
?一日活动的有关场景；

?探索
象、社会事物（工具、设施）及职业等有关的概

念（可以参照《上海市学前教育课
活动；

程指南》中的关键经验，形成

概念：意味着能把握一类事物的共同特征，通过衡量
?与教师和同伴的日常交谈

中

是否符合关

键特征对新事物进行归类。

量的概念涉及轻重、（面积、体积或容量上的）大小；时间概

念涉及今天、
提示：除了从幼儿的语言回

答
明天、晚上、早晨、上下午、现在、钟点、星期等；

空间概念涉及方位概念（里
中搜集信息之外，还要注

意幼
外、进出、上下、前后、左右、中间

等）、距离概念（远近）、速度概念（快
儿无法用语言表达但行

动中表
慢），在老师问

昨天星期

天，你在家里做什么

时，能说出在家里做的事；

现出形成某一概念的

情况，如
别人说快点，他就


加快速度。
数概念形成的评

价也可看幼儿
能否借助实物

解决数量

1 0
以
内的问题



按特征（颜色、形状、大小、长短、轻重）

、用途、习性等某

按一疋的标准对事物进行排序、

配对；

一标准对事物排列顺序或组合，或变换标准重新对事物进行排序

或组合；

O
球是圆的所以能滚，积木是方的所以不能滚，这个东西很重

的，可能会
对事物之间的表面联系和因果关

系提出
沉到水里去，不能把杯子放在桌边，掉在地上会打碎

把易碎的东西放在不易
问题、假设，并运用已有的经

验进行分析和推
碰及的地方；如果给小树浇果汁，它会

长得更快吗？（如果…，会…吗？）
理；

这两块拼图形状好象能合在

一起；用磁铁吸各种东西，看哪些能吸起来；爱
惜东西和再利用

就能让我们的环境更美好。

能围绕目标、遵照一定程序解决

问题；

有条理地（如间隔多少天、每天在哪个时间）

观察和记录（设

计记录表
单）天气在一段时间中的变化，尝试预测或决定出游时

间；

聆听时能保持安静，注意较集中，让别人把话讲完再回应；

当同伴吵闹
时，能主动提醒；了解教师对全班所说的话，而不需

再次问教师要自己做什
么；在团体讨论中，以肢体语言（如身体

向前倾）或面部表情来（如皱眉或
微笑）来表达理解；

听故事等文学作品时安静，了解故事等所传达的信息；

注意倾听别人讲话并了解意思；

?集体教学活动；

?区角活动的语言角；

?日常生活谈话活动；

倾听

喜欢听故事、散文等文学作品，

能理解
作品内容；

能听清指令和要求，顺利完成任

务；

语言

能
力

对他人提出的指令，能做出相应的动作反应或用语言回答：

我知道，我
来说，我来做，是这样的；对听不懂或没听清的地方，

能主动提问；

成人或冋伴与之谈话时能回应或接话：是的，那你呢？；能

主动发起与
同伴的交谈：你看，我做的是什么？，你昨天看电视

了吗？；能用语言清晰
描述自己的需要和想法：我要……，我

想……；针对其他儿童所报告的事件
能提出相关的问题：你为什

么喜欢；

能较有顺序地围绕中心叙述自己的想法或经历过的事：我觉

得我们的城
市很美，我早晨看见了，我昨天去了

XX
地方，那儿

可真好玩，有

；

?日常生活谈话活动；

?语言教学活动；

?生活中与幼儿随机交流

?家长调查问卷；

提示：观察了解幼儿的自然

情景
语言是评价的重要方

法。

乐意与成人和冋伴交谈，清楚表

达自己
的需求和想法；

表达

能围绕一个话题有条理地叙述一

件事，
或描述物体特征，以及表述自

己的体会；




























社会



性






会在自由游戏时间看书；能较长时间独自安静阅读，或与朋

友一起合作
喜欢阅读，能自发选择图书、自

行或与
阅读；听故事磁带并冋步翻阅该故事书；喜欢图书，

会向老师要书看或让家长
朋友一起阅读；

购买图书：我让妈妈买这本书的，我喜

欢看这本书；看到自己读过、看过的书
会兴奋：这本书我家有的，

这本书我看过的；

关注书中的图像和文字，能边指

边读；

关注书中的图像或文字，能边指边读：这个字我认识，读……；

看书以
?区角阅读活动或自由活

动、来
前阅

找出某一种恐龙的名称；

园活动、午睡休息前；

?外出活
读与

阅读时，能一页一页从前往后翻着读；视线由上至下、从左

到右按顺序地来阅
动中自然观察幼儿

对沿途符号、
刖书

掌握阅读的基本方法；

读；

看到同伴不正确的阅读习惯，

会提醒别人：

标志和文字的

反应情况；

写

书多翻了一页，先从这里看；看图片预测故事的下一步，看一本

书的封面，
?幼儿的绘画、书写作品；

?家长
猜测书的内容是什么；

谈话法、家长问卷法；

能从教室的名单中找到自己的名字，

也可以认出朋友的名字；

开始认得最喜欢书里某些熟悉的字词；询问教室内所使用符号的

意义，如老
关注生活中常见的符号、标志和

文字，
师贴在鱼缸上的鱼字；对周围的符号、标志和文字等

敏感，发现后会留心观察
并能用自己理解的符号表达；

和议论。会抄写教室四周的标记，我来

画画这个标记；与一些像字的符号来试
验书与符号或表达一种想

法；会在作品上写上自己的名字，表示是自己做的；

能要求与朋友一起活动，

我们一起玩好吗？，或主动加入

愿意与同伴一起玩，分享玩具和

材料，
同伴群体中一起游戏，不游离；同伴请求时愿意将玩具借给别人

玩或交换
与同伴友好相处；

玩：好吧，玩具可以借给你玩，好吧，我们交换玩。能

与同伴一起共用幼儿园
的玩具和材料，

如一瓶胶水，一盒蜡笔等：

你先用，用完给我用，放在当中我们一起用

；

?游戏活动、自由活动、小

组
交往

活动；

合作

与同伴有冲突时，会尝试用大人建议的话语去解决冲突；以

协商、说出
?教学活动、区角活动及其

他
自己的权利及考虑另一位儿童的需求等方式来解决与

同伴的争议：我用浆糊粘
生活环节；

能与同伴商量合作做事，与同伴

发生矛
完这两张纸就给你；具有维持与同伴良

好关系的间单技能，如轮流玩而不推
?家长问卷

盾时学习协商解决；

挤、等待轮到自己；能与冋

伴一起搬桌子或一起为集体做事：你搬刖面，我搬
后面；能顺从

同伴的建议进行游戏，如听了一位同伴的建议，决定以空心积木

来搭建火车站；能与冋伴一起合作搭积木或完成一件任务：你搭

花草，我搭围

墙，你来问，我来记；







责任


感












同情


与


关爱











美感

感受


与表

与


达

体验





牢记老师的任务，能回家告诉父母老师布置的任务，提醒父

母共同完
有初步的任务意识，能完成教师

给予的
成：妈妈，帮我准备一个空书包，老师说明天要用；妈

妈，老师要求明天带空
任务；

瓶子；当天未完成的建构或绘画作品等，

第二天会继续完成；

?生活活动，特别是值日生

环
节；

?自由活动；

犯错时不推卸责任或指责他人；

犯错误时不推卸责任或指责别人：这是我吃的，对不起，我

错了，对不
起，这是我敲破的；

?集体教学活动、游戏活动

知道自己值日生的时间，态度积极：今天是我值日生，我要

早点去幼儿
等；

乐意为集体做事，做值日生态度

积极；

园浇花；我来做，老师，我今天是值日生，我是值日

生，我来搬东西；应该我
?家长谈话、家长问卷；

来，今天是我值日，不是你值日；能尽

力做好值日生工作，如搬桌椅、分发碗
筷、整理玩具等；

尊敬父母、老师，听大人的话；别人不高兴时，能意识到，

并会关心：
你怎么了？你怎么不高兴了？当同伴跌倒受伤时，会

很关心且想去帮助他；

爱家人和老师，关心、帮助同伴；

当同伴的积木建筑物倒塌时，

会试着帮忙；

帮助同伴捡起撒落一地的蜡笔；帮助正在解决某问题的同伴，如

帮同伴拉外套
?游戏活动；来园离园活动

?
区角活动、自由活动、运

动
的拉链或系鞋带，协助同伴寻找不见了的玩具；

及其他日常活动；

?收集幼儿的作品；偶发事

关心和同情弱小的动物、同伴及

残疾等
不戏弄和伤害动物，同伴喂自然角的小鱼时会提醒同伴别喂

食物了，小
件；

人；

鱼会死的；不嘲笑他人的缺陷：看他长得多难看，不

学别人口吃、跛腿走路等
?家长谈话、家长问卷；

的样子，当别人犯错误或小便在身时，

不取笑起哄；

不歧视外来儿童，与来自不冋地区和民族的儿童共处：你豕

在哪里？

能接纳来自不同地区、民族的人；

对生活中美的事物表现出兴趣和

喜爱；

她笑起来很好看，那颗树真漂亮，那个红房子很好看，今天

嘟嘟穿这件
衣服象海军一样，很帅、很精神；对艺术作品注意聆

听或观赏，会说真漂亮，
?语言、艺术欣赏或创作活

真好听，或者用惊叹、欣喜等表情表达

出自己的感受；

动；

?散步、郊游等其他在大自

然
愿意参与美术、音乐、故事表演

等艺术
对艺术欣赏活动表现出兴致；

那座房子象一只大鸟要飞起来，

很特别；
中的活动；

欣赏活动，能感受和体验自然

物、建筑、美
声音慢慢的、重重的，象只熊在走路，而且他不太开心；

画上这个小妹妹不咼
?在城市中的观光活动；

术、音乐、戏剧作品或

角色游戏中表现的内
兴了，你看她的嘴和眼睛；跟随欢快的音乐

做动物欢快的动作；演老爷爷演得
?看图画书；

谷；

真像，走路的姿势和说话的声

音都像；能理解道具刻划的场景以及别人的象征
?谈话


行为，并在角色

游戏中作出相应的回应；



















尝试用多种方式、用多种工具和

材料进
行各种创作活动，表达自己对

事物的认识和情
感；

表达

表现

运用一定的技能（语气、表情、

肢体动
作、线条、图形、色彩、节奏、

音高等），帮
助表达自己的想象与创

造；


用语言、唱歌、器乐、表情、动作、符号、图画、手工制作

和雕塑等不
冋方式，用各种笔、手工剪刀、模具、印章、金属丝、

连接或粘合材料、各
种质地的纸、各种性质的颜料、黏土或积木

等塑形材料、不同的乐器、取自
自然的材料或生活中的一些用品

等不冋工具和材料创作作品，表达自己的想
象；或者制作物品，

在游戏中加以利用，如用橡皮泥等做各种饼干，然后邀
请小朋友

来吃；

能用不冋的语气、语调和动作表现不冋的故事角色；或在角

色游戏中绘
声绘色地扮演爸爸、妈妈或警察等；能用细而规则的

线条表示声音很好听
等；

?角色游戏、语言和艺术创

作活
动不是临摹性的绘画或

手工制作
活动；

?音乐或戏剧表演；

?作品分析

提示：评定的主要目的是发

现幼
儿喜爱的表达表现方

法，幼儿想
用什么方法表现

但还不能达到，
以便理解幼

儿的作品，而不是盲
目从教

师自己的口味来否定幼儿
的

创作，当然也可以对表现技

法做有针对性的指导。

中班幼儿发展目标

评价内容

生长

发
育

评价标准（合格）

身高、体重、血色素标准参照

《上海
市儿童保健所条例》所

规定的要求；

喜欢参加体育活动；

运动

兴
趣

乐于尝试不同的运动器

械，充
分活动身体；

运动时，动作较协调，平

衡性
较好；

动作

协
调

与平

衡


表现举例

信息米集

?定期由幼儿园保健教师组

织测试










体能










来到运动场地或看到运动器材时，能较快地投入体育活动而不是旁

观；活动时投
入，运动一会儿，出汗了、气喘，或会舍不得休息，或会

说

老师我热了

，但看到同
?运动（包括室内外）；

?户外活
动、自由活动；

?家长调查问卷，
伴在运动，

又会站起来马上投入活动中去；

能在成人的帮助下尝试玩不同的运动设备和运动器材，能做出走、

跑、跳、踢、
了解家庭

运动情况

攀、爬等较多的身体动作；喜欢带有挑战性的运动项目；

尝试较自然地两脚交替换步上下楼梯；向上攀爬时能较好地手眼协

调；跳跃时能
?运动、户外活动；

以双手配合；能依据音乐节奏做出简单动作等；尝试单手

拍球；尝试单脚跳；能在不平
?区角活动、自由活动的大

肌肉活
动和小肌肉操作活

动；

尝试做精细动作，手眼协

调；

坦或不稳定的地面（软的垫子、沙子）安

全行走；能手拿皮球平衡行走；

能正确使用搓、团、压、捏、挤等动作进行造型；能使用调羹吃饭，

自己穿衣
?家长调查问卷；

服；能拼简单的图形；

能借助材料剪出直线或简单图形，能

?主题活动中的相关作品

沿边对折纸；