尿等待家长与教师对幼儿在校情况沟通

2021年1月31日发(作者：小男人是什么意思)
家长与教师对幼儿在校情况沟通调查研究

由于幼儿处在身心发展的萌芽阶段，
只有借助教师与家长的良性互动和合作，
才
能帮助孩子健康成长。
但由于教师与家长 的立场和教育方式存在差异，
双方在幼
儿在校情况的沟通问题上容易发生分歧。
因此，
对幼儿园教师而言，
及时的与家
长进行沟通是十分必要的。

幼儿教师与家长的沟通直接影响着双方能否形成教育的合力，
共同促进幼儿的发
展，关注幼 儿教师与家长的沟通具有以下重要的理论意义和现实意义。

对幼儿园教师与家长的沟通一直从 未间断，
但更多的是教育工作者的经验性
总结，
站在理论角度的研究较少，
缺 少针对幼儿教师与家长沟通的系统研究。
本
研究从幼儿教师与家长沟通这一视角，
对幼 儿教师与家长的沟通进行客观、
系统
和全面的了解，
致力于明晰幼儿教师与家长沟通的 现状是怎样的，
存在什么问题
及如何改进。
对幼儿教师与家长沟通的研究有利于扩展家 园沟通的理论范围，
加
深家园沟通的理论深度。

沟通不仅是双向传递信息， 而且是沟通双方的相互理解和意义建构的过程，
最终通过互动达成共识或多元共处
[2]
。因此，笔者认为沟通是沟通双方之间通过
有效的符号，
运用合理的方式交流彼此的思想和情 感，
相互理解和意义建构，
并
做出反馈，以达成共识、协调行动的社会交往活动。
结合
“沟通”
的定义，
本文中幼儿教师与家长的沟通是指幼儿教师和家 长通
过语言、
文字等多种媒介进行的彼此传递信息、
交流思想情感的行为，
以 达到相
互理解、相互合作，最终实现促进幼儿成长的共同目标。

（一）教师与家长的沟通认知导致沟通障碍

1
、明确沟通必要性，但沟通意愿不强

在调查中，
多数教师与家长 都认为沟通是非常有必要的，
为了更好地了解彼
此的想法，增进相互信任。然而，老师和家长有 各种各样的原因，通信。虽然必
要的沟通老师有深刻的认识，但认识缺乏沟通或会影响沟通的效果。在访 谈中，
教师大多将沟通意愿不清的原因归咎于家长，
但他们缺乏自己的交际意识，
应被
视为一个交际中的教师参与的主观因素。
首先，
那些认为自己是教育专家，
教 师，
不太受欢迎的父母太多的意见和反馈，
很少有教育家长的角色意识。
其次，
这些
青年教师缺乏与家长沟通的经验，不知道如何对待父母。对父母来说，首先，有

1
些家长不了解自己的权利和义务的父母教育孩子的责任，
老师。
其次，< br>由于工作
时间，交通不便等因素，使家长和老师很少有机会交流。再次，家长的担心，担
心过多的干扰会影响孩子的教育。
最后，
父母的影响有沟通失败的经历再次在沟
通意愿 。

2
、责任明确，但彼此缺少配合

在调查中，
教师和家 长对于沟通责任的认识非常明确，
只有家庭方面的尽职
调查，会让孩子健康成长。然而，在实践 中，两者之间的教师和家长，或家庭成
员之间，
或在教师的协调问题存在不足。
教师和 家长之间缺乏了解，
往往导致言
行。家庭成员之间的责任不明确，从而减少了教师和家长的沟通 效率
[4]
。班主任
之间缺乏合作意识，减少家长信任教师的工作，导致沟通不畅。< br>
3
、沟通目的明确，但常常跑题

通过调查，
老师和家长都 意识到，
通过双方的沟通，
不仅可以了解孩子的信
息，教师和家长之间的交流，而且对 教师的专业发展，教育理念和方法，父母可
以有一个积极的影响。
但在现实中，
由于教 师与孩子的比例很高，
在通信的功利
心理机的老师和家长，
老师和家长的沟通策略缺乏 等原因，
使得双方往往是孩子
的问题，
渴望交流。
使得教师和家长的本应“三赢”
的沟通，
成为
“告状”
或
“下
命令”这样跑题 的单向沟通。

（二）教师与家长的性格特征与技巧制约沟通效果

教师与家 长的沟通与一般的人际沟通一样，
受到参与沟通的个人个性特征的
制约。特征是行为现实的稳定 的态度和相应的习惯
[5]
。教师和家长都有自己的人
格特质，这些因素不自觉地扮演 沟通的角色。调查显示，一些家长热情外向，热
情，
主动，
积极，
他们与老师 交流的时间和更好的传播效果。
一些家长被动内向，
焦虑，冷漠，敏感多疑，自卑，他们与教师 沟通少。从教师的访问结果，有些教
师属于自卫，他们显得内向，善于保护自己，他们很少暴露自己的情 况，也为别
人得到的信息较少，
但对他人的即时反馈信息来；
有些教师认为自己的专家 ，
与
家长沟通，
父母压迫感。
教师和家长不同的个性特征，
这使得双 方之间的沟通与
人格和行为特征明显。
态度的行为倾向成分作为主要成分，
也因为彼此 的性格的
沟通不理解和误解，从而导致沟通障碍。

调查显示，
教师和家长缺乏沟通技巧是一个重大的问题时，
双方之间的交流。

2
教师往往是由于缺乏沟通技巧，
对传播效果的影响。
尤其是孩子的缺点被 老师渲
染后，父母会觉得孩子不争气，这会导致父母不喜欢和压力。和那些讲究技巧，
理解和尊 重家长的教师，更容易取得家长的信任。然而，由于师资缺乏，沟通策
略没有移情感受父母的，不同意的 社会背景，文化，教养方式的父母，容易损坏
望子成龙的家长在一定程度上，
也达到沟通的目的 。
因为家长和老师也缺乏沟通
技巧，
所以，
老师通常没有尊重，
注重 心理，
也使得信道接入是不是预期的效果。
因此，沟通是否顺畅还有赖于教师和家长沟通策略的 使用上。

（三）教师与家长沟通的内容不均衡导致沟通误解

通常情况下，
家长希望从教师那儿得到的是积极良好的信息。
然而，
教师和
家长沟通，谈孩 子的缺点，很少涉及的长处，使父母的挫败感，影响表达流畅，
或将批评老师的建议
[6]。长此以往，家长会主动向老师沟通，误认为是起诉或白
领工作，
甚至父母可能会误认为教 师对儿童等等，
从而降低了家长参与沟通的积
极性。
教师和家长沟通的内容应包括儿童 发展的各个方面，
然而家长过多关注幼
儿的学习情况，
很少重视幼儿的个性、
心理等内隐行为。
从而出现了幼儿园为了
满足家长的需要的孩子，
做一些相反的现象儿 童身心发展的规律，
如重知识的灌
溉，光培养兴趣，小学等现象。幼儿园的家长经常打开各种特 长班，只为家长因
孩子多认字、多会题、多说英语而高兴。即使老师知道这种现象是不合理的，但
为了满足家长，确保学生，要打破规则的幼儿教育。因此，在教育过程中发挥指
导作用，沟通教师和家 长是很有限的。

（四）如何树立起教师与家长的良好沟通

一、树立正确沟通观念，建立沟通意愿

观念决定态度，态度决定行为。首先，教师要 树立正确的沟通理念，实现从
思想的年轻父母对孩子的沟通的重要性和必要性，
父母作为他们的 合作伙伴，
积
极建立与家长定期联系，
以了解更多关于父母和孩子。
教师应该 清楚，
虽然父母
的角色是不同的，
但正与多个通信可以使自己更快和更深入的了解沟通 对象，
避
免不必要的沟通障碍。

教师是专业的教育工作者，
经常在 教育理论，
经验比父母更好，
所以教师应
在交流活动和养父母沟通意识的同时，
消除通信发挥主动性，
更主要的，
心理障

3