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宝贝上了幼儿园,每次问老师,宝贝表现怎么样,老师总说
“
挺 好的
”
,但是宝贝的小毛病却
从来没断过。难道老师只报喜不报忧
?
老师总是报喜不报忧的原因
1.
宝贝的客观因素
家庭和幼儿园是两个截然不同的 生活环境,在老师的教育和同伴的影响下,有的宝贝在幼
儿园确实比在家里表现好,
尤其是在独 立生活和游戏活动方面,
宝贝常常显得更加能干和会玩,
可是一回到家里,宝贝就恢复依赖和磨 人的状态了,这是两种不同的教育环境造成的。妈咪发
现这种情况以后,可以跟老师及时沟通,调整自己 和其他家人对孩子的教养态度和方式,使孩
子在幼儿园的好表现在家中也得到延伸和巩固。
2.
老师的主观因素
现在提倡 以正面教育为主、负面教育为辅,所以对于宝贝在成长中遇到的正常问题,老师
往往从正面进行理解和引 导。再说老师也见得多了,知道宝贝自我成长的力量会促使他自我矫
正,因而对宝贝的问题态度比较从容 ,这些职业思维特点使得老师可能出现
“
报喜
”
多于
“
报忧
”
的状况。
3.
家长的微妙因素
这是当今许多老师报喜不报忧最微妙的原因。因为每个家长都有一个宝贝,幼儿园 是宝贝
走出家庭大门的第一步,所以家长对离家在外的宝贝充满了关爱,对老师和幼儿园的状况也有一个渐渐了解和信任的过程,
就是在这个过程中,
有的家长对老师的爱心和教育方法存有疑 虑,
于是选择了向幼儿园领导反映情况或者与其他家长交流的方式,
这些都会被老师理解为“
告状
”
,
影响她在幼儿园和家长群体中的威信,所以出于自我保护的本 能,有的老师就出现了报喜不报
忧的情况。
喜忧只报一半教育 效果也会减半
“
少小若天成,老大自然成。
”
幼儿的大脑和身体发育有许多关键期,有些问题需要早发现早教育,为宝贝打造最好的启蒙开端。可是喜忧只报一半会产
生一半 的教育,使家长和老师错过一些关键信息和教育时机,进而影响宝贝的健康成长。所以,
家园关系透明一 些,家长就能及时了解宝贝各方面的状况,并及时寻求到老师的专业指导,家
园通力合作,让宝贝发展得 更好。
让老师报喜又报忧的家园沟通策略
:
1.
不要接了宝贝就走,抽时间跟老师多聊几句。
常 看见有的爸爸妈妈来接宝贝的时候,总是跟老师说声
“
再见
”
就走
;
有的家庭则总是保姆、
阿姨来接宝贝,一个学期也难得见爸爸妈妈接几次。因为爸爸妈妈很少跟 老师沟通,保姆、阿
姨的交流水平和主动性又有限,这两种情况都导致老师没有机会把问题及时、有效地 反映给家
长。所以,如果爸爸妈妈很忙,可以想办法单独安排一次充分的交流时间,以便详细了解孩子< br>的情况。
还有一个办法是主动培养保姆、阿姨跟老师交流的积极 性,增强她暂时作为代理看护者的
责任意识。有的家长采取发手机短信的方式跟老师做简短但又频繁的交 流,效果也不错。
2.
不要总是问问,要说细节和故事。
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