常州男科医院-足光粉
对我班“多胞胎”幼儿的教育探索
< br>小班开学接近一个月了,小朋友已经基本熟悉了幼儿园的环境,也基本适
应了幼儿园的常规生活,
从哭哭闹闹的单一情绪逐渐变得丰富起来,
老师们都评
价孩子们变得越来越可爱了,< br>因为他们已经不再畏首畏尾,
见到陌生人知道打招
呼,知道认真回答别人的问题,还喜欢 在别人面前表现自己,所以很多中、大班
的老师来到小班都喜欢蹲下身来和小班孩子们逗会儿乐,
在我们班还有一道亮丽
的风景备受关注,那就是我们班的一对双胞胎和一个三胞胎。
先介绍一下我们的双胞胎姐妹,姐姐叫张文凌,妹妹叫张文敏,我们都 习惯
叫她们凌凌、
敏敏。
开学第一天,
这两个小丫头在嗓音方面的优势就已经 显山露
水,
俩姐妹好像是寄人篱下的难兄难弟,
抱在一起哭做一团,
班里的小 朋友都把
脱下来的衣服整齐得放在衣帽橱里,
但是她们俩的外套却紧紧的抱在怀里,
谁 也
不肯放下,偶尔有一个因为疏忽把衣服掉了,另一个会赶快帮着把衣服捡起来,
然后继续抹眼 泪,
不论是吃饭还是洗手、
上厕所或者户外活动,
两个人都形影不
离,
因为小姐妹长得特别相像,
衣着打扮如出一辙,
所以我们几乎分不清谁是姐
姐,谁是 妹妹,但是每次我们搞错了,她们都会帮助我们澄清一下,比如有时候
我对着凌凌说:
“敏敏, 你怎么还不去喝水?”凌凌就会马上回答:
“我是凌凌,
敏敏喝完水了
“如果我再追问 那你为什么不去喝呢?她就又继续哭,
什么话也不
说了。
所以开学第一天,
姐 妹俩除了了重复的澄清自己的身份之外几乎很少说话,
看到此情况我便心生一计,
故意的把她们 的名字喊错来转移她们的注意力。
有一
次在“喊错”之后,我故意自嘲得一摊手说:
“ 唉!又弄错了”一句话竟然把姐
妹俩都逗乐了。
[
克服焦虑的一种方法:转移法
]
如果说多胞胎是我们班的一道亮丽的风景,那么三胞胎姐弟则更 是风景中的
亮点,它们分别叫李佳、李奇、李倩,李佳是老大是女孩,李奇是老二也是唯一
的男 孩,李倩最小,但是脾气也最大。这仨姐弟凑一块儿那可就更热闹了,因为
其中的李佳、李奇是后来调班 过来的,所以她们得以“团圆”的时候已经是开学
后的第六天了,班里已经基本没有了哭声,但是自从这 “铁三角“来到我们班,
就又连续一周的时间哭声不断,
特别是李倩,
哥哥姐姐来到身 边了,
本来我们以
为有了依靠和依恋情绪应该比原先更稳定一些,
但是却没想到比原先 哭的声音更
高了八度,
倒是哥哥李奇特别有风度,
每次都不忘了给妹妹擦眼泪,
有一次李倩
把整个碗打翻在地上,
但是却倔强的无论我们怎么说也不乐意把碗捡起来,
看到
老师生气的表情,
懂事的李奇赶紧帮妹妹把碗捡起来,
还小声得对妹妹说着什么 ,
好像是类似于要听老师的话或者别哭了之类的。
多胞胎尽管使我们班集体在外观上 增色不少,
但是这几个特殊的成员却使我
班在常规训练方面成了一大难题。
以户外活动 排队为例,
这边凌凌敏敏手拉手无
视“大队人马“地存在,那边三胞胎姐弟手拉着手,肩并着肩 ,谁也不离开谁,
一个掉鞋,俩人都蹲下帮着提,一个的球跑了,俩人都跟着去捡,
”
“铁三角”也
因此得名。
又加上别人的好奇打招呼转移了她们一部分注意力,
使我们的 户外活
动一度陷入了非常混乱的状态。
再说自由活动,
他们彼此的情绪也都相互受影响 ,
例如好不容易凌凌露出了笑脸,
敏敏一哭就会影响到姐姐的情绪,
然后姐妹一起哭;
好不容易李奇专注得玩玩具了,
旁边的姐姐李佳情绪一有变化,
李奇就会赶< br>紧过去安慰姐姐。
上课就更甭提了,
即使三胞胎姐弟偶尔低调,
也经不住双胞胎
姐妹的高低扰乱。
自从我们班有了这些特殊的成员,
我每次上网都会查阅很 多关于多胎的后天
教育方面的资料,开始关注起了多胞胎的教育问题,一则为我们班级利益着想,
因为必须尽快建立良好的常规管理,二来也是对孩子的教育负责。
那么,
多胞胎的 情绪真的是有感应得吗?应该怎么教育才对他们的行之有效
且有益呢?在我查阅了大量有关于多胞胎教育 书籍及网络资料之后得出这样的
结论:尽管有很多事实记录或者双胞胎得案例证明他们之间似乎是有传说 中的
“心灵感应”
:例如
二人虽然身处异地,可是他们的情绪状况却常常很相似;例< br>如如果双胞胎里一个人生病了,
另一个不出三天也会生病。
历史上甚至有双胞胎
在睡梦中因心脏病同时发作而死亡的记录。
但是出现这种状况的原因是,
双胞胎
(特别是同卵双胞胎
)
的生理周期
(
包括智力周期、体力周期、情绪周期< br>)
较为一致。
在遇到气候变化或其他的环境因素改变时,
他们的身体会做出相同 的反应。
而有
一些疾病,
如某类心脏病引发猝死完全取决于一种遗传基因。
但 如果双胞胎中的
一人得知另一个人情绪低落或者高昂,
一般会很快受到对方情绪的感染,
这一点
更容易从心理角度来理解。
所以心理学家主张:抹去双胞胎之间的相象性,
让双胞胎中的每个孩子都
独立发展,
让他们分别拥有自 己的生活,
两个人各自有自己的生活烙印,
真正成
为自己。专家认为,家长应该在双胞 胎的关系中掺入水分,使彼此疏远。但事实
上,生活的开放,即使家长不做任何事情,环境本身就已经让 他们变得不一样,
随着他们的长大,
区别会越来越大。
虽然今天的心理学家已经不再建 议刻意地在
双胞胎的关系中掺水,
(这个还有些争议)
但是他们依然强调要鼓励两个孩 子不
同。
有了这样的科学理论依据,我开始着手对我们班得多胞胎实施我的计划:
首先,我下载了一些资料分发非她们的父母,
让他们了解一些这方面的正确
的观点和主张。
比如应该给让他们明显区分开,
完全不一样的名字,
完全不一样
的衣服。
不 同的发型,
或者是不一样的衣柜。
也让外人能很容易地把他们区别开。
比如赋予他们不同的责任
:很多父母通常会选择双胞胎中的一个作为老大,可
能是那个先出生的,
也有可能是那个看起来比较强壮的,
或者是两个孩子中更机
灵的 那个。
事实上孩子们并不真正在乎谁是老大,
这样的顺序更多的只是一种象
征性的顺序 。
但是父母在潜意识中对老大和老二通常有不同的要求,
比如赋予老
大更多的责任,< br>在某些时候会要求老大看好弟弟或者妹妹,
或者对老大要求更加
严格,父母对孩子不同的 态度将对孩子的行为有直接的影响。
比如让生活把他
们分开,
双胞胎的父母 会发现即使没有成人的陪伴,
两个孩子也会彼此吸引,
他
们可以独自在一起呆上很久,
你可能会觉得他们彼此的情感是那样深,
似乎已经
融为一体。
父母需要注意的 是不要鼓励双胞胎之间的这种融合,
等他们长大成人
后,
社会也将会在他们之间设立种 种障碍,
让他们彼此分开。
因为专家的建议是,
尽量多创造机会,
让他们慢慢 适应分开,
彼此都有独自的生活,
从而各自都发展
出不同的个性。
尽可能地给 他们创造不同的个性发育环境,
值得一提的是这并不
意味着绝对的不通融。
其次,有效利用多胞胎中角色分工,以大带小,以强带弱。著名的心理学
家热那佐索曾经这样说 过:
双胞胎一般都有自己的秘密语言,
在两个人的小圈子
中,彼此扮演着不同的角色, 他们的分工也不同,只要仔细观察,你很容易发现
一对双胞胎中谁在负责对外的联络工作,
谁在 负责内部的协作工作。
公开的集体
活动可能加强他们彼此的这种倾向。
例如在一个很多 人参加的野营活动中,
双胞
胎由于性格不同,
在整个大活动中承担不同的工作:
有主见的大大可能会主动安
排其他小朋友的工作,
而安静乖巧的小小可能只是负责某个局部的 操作。
类似的
社会活动大大地强化了双胞胎的不同个性,
或者说给了他们一个舞台。< br>只有更多
地和其他孩子接触,
双胞胎才能够成长为自主的成年人,
同时保持着相 互间的默
契,父母要多为双胞胎创造这样的机会,例如,凌凌敏敏姐妹中,凌凌明显得比
敏敏成 熟懂事,
情绪也比较稳定,
所以我就鼓励让姐姐为妹妹树立榜样,
而三胞
胎中 李奇虽然是老二,
但是或许是因为是男孩的缘故,
姐妹俩都非常依恋他,
所
以 我就鼓励李奇作为男子汉的角色出现,以此转变姐姐和妹妹的焦虑情绪。
而我做得最重要的也 是必需的工作就是把她们分离。
所谓的分离,
不是硬声
声得把她们姐妹兄弟拆散,而是鼓励他们寻找属于自己的朋友圈,
自由选择自己
的活动交际方式而不再受到姐弟得影响 。
而那时恰逢我给小朋友分组,
把我们班
变成了“水果宝贝”六个组分别是西瓜宝贝、 苹果宝贝、葡萄宝贝、香蕉宝贝、
桔子宝贝、梨宝贝,
(这样做的原因是为了让孩子养成良好的 秩序和习惯,并且
更利于我们观察记录幼儿的活动情况。
)
然后我就请小朋友选择自己 喜欢的水果,
多胞胎姐妹中凌凌选择了香蕉
,
敏敏选择了桔子
,
然后很自然得她们分到了
不同的组别,变成了不同的水果宝贝。
并且排队的时候我们一般用个子高矮,
或者排队快慢这种自然的方式让他们
独立,还有做操、户 外游戏都刻意的让他们独独立的活动、交往和交际,从孩子
们兴奋得告诉自己的宝贝称呼中,
从 凌凌敏敏开心的笑容中,
从李倩投入的舞蹈
动作(其实是在做操)我们的行动初见成效。
现在,
我们的多胞胎已经基本融入了我们这个班集体,
他们就像别的小朋友
一样作为普通个体呆着这个集体里,
,
没有哪个老师可以去强调他们这种特殊的
关系 ,这对于他们的成长是有益的,我们也将继续探索。
开学初形影不离的三姐妹
开学初的张文敏
~
每天都是红眼泡
和张文敏如出一辙的张文凌
周老师在安慰小姐妹(开学第二天)
岭
张文凌和妹妹分开的时候,情绪一般很稳定,而李倩还是惦记着哥哥姐姐
最初和弟弟妹妹分开,李佳表现得有些失落
强行分开,李琦表现出逆反心理,对着照相机!
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