腰椎间盘突出怎么办3到6岁儿童心理特征与教育要领

2021年1月31日发(作者：骨质疏松的治疗方法)
3---6
岁幼儿心理特征与教育要领


第一节




3
岁儿童的心理特征与教育要领

（一）
3
岁儿童的心理特征






儿童长到
3
岁，已经经历过了人生的第一个黄金发展期，语言基
础 已经奠定，思维方式初步形成，行为习惯初步具备，可以说完成了人生第
一个发展时期了。常言道：三岁 之魂，百岁之才；又道是：三岁看大，十岁
看老。正是说三岁左右的儿童基本有了一定的发展基础，可以 看出其人生轨
迹的起点与发展方向。幼儿心理研究表明，儿童发展到
3
岁，具有以下一 些
鲜明的心理特征：

1
、强烈的好奇心理

3
岁 儿童对新事物新问题有浓厚的兴趣，有“打破沙锅问到底”的特
征，能以积极的态度对待成人教他做的事 ，并且有尝试独立做事的愿望。比
如，问一些太阳为什么东升西落、雪为什么是白色的，苹果为什么是圆 的等
等简单新奇而又饱含深刻道理的问题；拿到一盒新的拼插玩具，儿童一面动
手去拿去摆弄去 拼插，同时也希望大人看着他插，有一种强烈的表现欲，这
种表现欲隐含着期望大人的监护，好奇而脆弱 ，简单而执着，但这种好奇、
简单、脆弱、执着中，隐含着不可思议的创造性。

2
、突出的群聚心理

3
岁儿童的社会性有了一定的发展，渴望融入 各种人群，与他人友好地
交往。
3
岁儿童的社会性交往关系已不限于母亲和亲人之间， 而是扩展到和
他人交往，特别是愿意和同伴交往。他们很乐意和小朋友在一起，和小朋友
过家家 、打卡片、拍手弯腰做游戏，在家里是孩子，在小朋友面前是大人，

1
爱管别人的 事，常把小朋友之间的事回来告诉妈妈，或其他大人。当今独生
子女相当普遍，家中无兄弟姐妹当伙伴则 显得孤独与寂寞，儿童需要进幼儿
园，除家庭生活之外又过一定的群体生活。幼儿园的生活把儿童带入一 个新
的天地，扩大了他们的生活圈子。让儿童交结伙伴，学习交往与相处，增长
认识，发展能力 。因此，
3
岁幼儿如果能够同时在家庭和幼儿园的两个环境
中接受良好的教育，这对他 们来说是再好不过的了。

3
、无意识模仿心理

3
岁儿童 模仿性的活动非常突出，他们模仿的多是一些具体的显性活动
或动作。比如，在家里他们喜欢模仿大人的 活动和动作，装模作样打电话，
有板有眼翻看电话本，用成人的口吻接电话；学包饺子、擀面皮；模仿看 书
看报、写字画画；男孩子模仿成人站着尿尿，全不管裤子是否被尿湿等等。
再如语言上的模仿 ，接受了东西说“谢谢”
，遇到不如意用“讨厌”
，命令别
人“你不该怎样怎样”。总之他们仿佛觉得自己已经长大了，有能力了，所
以成人做的事，别人做的事都会引起他的新鲜感 ，他都想去尝试一下，模仿
一下。因此不可低估
3
岁儿童的模仿性，他们正是通过模仿 来学习的，这也
是这个年龄儿童的主要学习方式——通过大量的模仿，他们尝试经验，学习
经验 。所以要特别注意一定要做出好的模仿榜样，在儿童周围的成人说话用
语、声调、行为举止、爱好、姿势 、习惯、情绪等无不被儿童所模仿。如父
母的饮食偏爱就会无形中直接影响儿童，母亲情绪无常，也影响 孩子情绪反
常不听规劝。
如果善于利用这年龄的模仿性则能使各种良好行为习惯通过模
仿学习而巩固，所以成人要检点自己，一些不介意的行为小节，常会被儿童
模仿而形成种种不良的行为和 习惯。

4
、严重的情绪支配心理


2
儿童的 心理活动受情绪支配的作用很大，
因为他们还不能用理智支配行
动，而且行为受情绪支配，更多 是无意性的。比如一些儿童感兴趣的事物或
活动就会激发其积极的情绪，
一些儿童不感兴趣的事 物或活动就会激发其消
极的情绪。
3
岁儿童有时还要哭闹，就是情绪的波动表现。比如 ，明明吃完
一块冰糕还要妈妈买，不买他就站在马路旁哭，坚决不走；看到一个并不可
笑的人， 孩子却笑翻了天，让大人难堪，却不能制止。

同时，
3
岁儿童有强烈的依恋 情感，所谓依恋就是指儿童对经常和他生
活在一起，经常照料他的亲人的依恋，时刻离不开他们。像在家 对母亲、父
亲或对祖父母的依恋，一般在
3
岁入幼儿园时就会明显地表现出来了，他们
知道要上幼儿园了，但情感上却舍不得离开他依恋的亲人。表现为大哭、拉
着手不放，不许亲人 离去等等，这种依恋很使家长伤脑筋。我们认为依恋感
受的产生是自然的，
是儿童情感发展在< br>3
岁阶段的一种正常表现，
不要指责，
也不要割断，
可以通过家长和幼 儿园双方的共同努力，
从关心疼爱儿童出发，
慢慢地度过与亲人分离的焦虑情绪。另外，有的儿 童刚入园是总要追随一位
教师，教师走到哪儿他跟到哪儿，并且还要老师总领着他，这些表现是由儿童羞怯心理以及害怕离开亲人的依恋心情所致，如老师成为儿童的依恋对
象，关心他满足他渐渐可消 除他的不安感，用参加集体活动的乐趣，将儿童
的注意力吸引过去，使儿童忘却孤独而投入新的环境、新 的生活，变消极的
情绪为积极的情绪。

（二）对
3
岁儿童的有效教育

1
、在游戏中发展儿童的认识能力

家长可将儿童认识的事物编成游戏，在儿童玩的过程中让儿童自然地认
识事物。如将旧画册上的儿童熟悉的物体如电视机、钟表、小车、 动物、房

3
子等剪下来，各剪成两半，和儿童玩拼图游戏，拼成了让儿童说出名称 。如
玩语句游戏，
由母亲像唱歌似的有节奏地问，
让儿童回答：
热的东西是什 么？
冷的东西是什么？飞的东西是什么？甜的东西是什么？能吃的东西是什
么？不能吃的东西是 什么？每个问题可以有几个答案，每次说几句，问题应
该是儿童体验过的。这样的练习使儿童更加关心周 围的事物和现象，感性理
解人与人、人与自然、人与社会的关系等等。如练习记忆的取物游戏，可在桌子上放上桔子、勺、小杯、小汽车、书等物品，用一张布盖上，让儿童听
着由成人说“小杯、书” 然后把盖布揭开，让儿童把刚刚听到的物品用手把
它拿出来。这个游戏是练习儿童听觉记忆力的，有助于 巩固儿童对物品的认
识。

2
、发展儿童的人际交往能力

在安全的情况下，要让儿童和更多的人相接触，在接触中练习交往，其
中有成人也有年龄不同的儿童，让 儿童认识和各种人的关系，懂得用不同的
称呼叫人，知道在各种环境和场合中和人怎样交往。如家里来客 人了，要有
礼貌地问候，有人问话要会回答，在父母和客人讲话时不要跑来打扰，到别
人家做客 也要先问候，
不要乱翻人家的东西，
得到允许后才能玩人家的玩具；
人家给东西要说谢 谢，和邻居或幼儿园的小朋友在一起要友爱，爱护比自己
小的弟弟妹妹，不能独占玩具；乘车时，人家让 坐了要说谢谢，不小心碰了
别人要说对不起，随时教儿童会正确地称呼人；在家庭中应创造一些条件让< br>儿童有机会和伙伴一起玩，
允许孩子找一两个小朋友到家里玩或让孩子到邻
居家玩，发展 儿童的独立交往能力。儿童只有在直接接触中才能体验到自己
和别人的关系，
在接触活动中不断 适应对方，
彼此关心，
逐步学会和谐相处。

3
、培养儿童生活自理能力和良好的习惯


4
3
岁儿童身体和手的基本动作已经比较自如了，能够掌握各种大的动作
和一些精细的动作，所以生活自理 能力的练习要在此时抓紧培养。培养儿童
生活自理能力的意义还不限于能力的形成，而在于养成独立的性 格。
3
岁儿
童的生活能力是独立用勺吃饭，
用杯喝水，
会漱口，会洗手，
会用水吞药片，
会系大个的扣子，会盖被自己睡觉，会解裤子大小便，会用手帕擦 鼻涕。在
日常生活中在成人帮助下儿童独立地做就可以渐渐学会，
贵在放手让儿童练
习 ，开始不要怕儿童做不好，不要怕太费时间，要有耐心，要让儿童在独立
做的过程中学会。家长们的包办 代替只能养成儿童的笨手笨脚。还要利用儿
童好模仿的特点，鼓励儿童模仿大人的生活。除在日常生活中 练习外也可以
利用游戏加以辅助练习，
如系扣练习就可以让儿童脱下自己的衣服或用妈妈
的衣服练习解扣、系扣；给布娃娃穿脱衣服，用空勺给布娃娃喂饭等。

在培养生活能力时注 意良好习惯的养成。比如进行吃饭能力的练习，应
要求养成进餐时不得撒饭撒汤、不得玩玩具、不得看书 、不得讲故事片的好
习惯；又比如睡觉前要小便、脱了衣服放在椅子上、不蒙头睡觉、手里不拿
东西睡觉等好习惯。

4
、正确对待儿童的“反抗行为”

3
岁儿童可以按大人提出的要求去行动了，但又不是大人说什么他就去
做什么，而常常是他们自己总想寻 找机会来表现自己的独立表现能力。所以
一有机会便要采取独立的行动，
儿童不知什么叫危险，
什么叫不行。
一般的，
成人监护下则就不允许
3
岁儿童的这些独立行 动，
采取预先限制或当时强行
制止儿童的愿望和去表现的机会，
这样儿童就会表现出情 绪烦燥不安或有意
反抗。比如爱说“不”或不让动偏用手去摸，成人叱之为“不听话”
，实在< br>是冤枉儿童。儿童的这种“反抗”一直会延续到
4
岁，他们总想将已经获得

5
的经验和认识在另一个环境里试一试，想要自主地行动。对待
3
岁儿童出 现
的反抗行为重要的是理解和有条件地满足，理解儿童要独立行动的要求，尽
量多地创造一些条 件满足儿童做多种活动的要求，使儿童有事可做。
3
岁儿
童已不满足于家里的狭小空间 了，要使室内外活动兼有、动的和静的活动兼
有、动手动脑的活动兼有，使儿童生活不单调。儿童的活动 要求得到了适当
的满足，自然地，
“反抗”行为就会较少发生。

一旦发生了 反抗行为，成人不要对儿童急躁，更不要和儿童对抗，要耐
心询问，设法创造条件去满足。如
3
岁的明明画画，爸爸看他画的不像就拿
笔在他的画上画出了一只大公鸡，这下孩子哭了。他本来 没画好心里就不高
兴，
这时成人代他画出来了，
他的能力更无法表现了，
于是 不良情绪发作了。
这时妈妈过来看了看说画还没画完呢，现在让明明自己来想把这画画完，明
明 你想得出来还该画些什么？明明点点头，情绪就平稳了。这就是正确对待
三岁儿童的教育方法。

第二节


4
岁儿童的心理特征及教育要领

（一）
4
岁儿童的心理特征

4
岁儿童心理出现了较大的变 化与发展，
4
岁儿童的一切潜在的能力开
始生机勃勃地发展着，表现出不惧怕，好交往 ，富有独立精神和自信心，能
安静又能吵闹等新的心理特征。
4
岁的儿童可以说是闲不 住的人，不易控制
的人，其心理发展出现了新的变化：

1
、活泼好动的心理特征

4
岁儿童明显地比
3
岁 儿童更加活泼好动，对周围生活也更熟悉了，并
积累了一定的经验。所以更爱活动，活动起来很灵活，也 能坚持较长时间的
活动。他们爱说、爱问、爱跑、爱动手、爱玩，对成人的要求往往不那么顺

6
从听话。比如走路总爱走在不平的地方，如过一堆沙子，一定要跑上去再跑
下来， 再用手扬沙子，而
3
岁的孩子则只在沙堆边站着玩沙土；故意走在积
水中，踏得水花泥 点四溅，而
3
岁孩子往往站在水边不敢踏上水面。由此可
以看出
4
岁 儿童与
3
岁儿童之间的一个主要不同之处。

当然，活泼好动对
4< br>岁儿童来说并不是表现为做一些无目的的活动，他
们的好动突出表现在对做游戏的兴趣上，这时的 儿童不但爱玩，而且会玩，
他们可以自己玩，
也可以和几个小朋友组织到一块儿玩，
在 游戏中会出主意，
会出花样，
玩得有兴致。
在家里一个
4
岁儿童可以 开医院，
把桌上摆满药瓶，
把布娃娃当病人，一个人又打针又诊病又取药，玩得很热闹。给4
岁儿童一
点水，他就可以玩起水的游戏，又是灌水、装水，又放游艇。玩游戏时已有了关于角色的记忆，
他们不依赖成人，
不用成人管，
会自己
“架锅烧饭”
“找
菜切”等。在游戏中表现着自己是个很能干的人了。

儿童从爱玩中得到 很大的长进，如爱迪生，小时候看母鸡在窝里可孵出
小鸡，他也学母鸡孵小鸡，玩中探究思考没人解决的 问题，终成大发明家。
所以，不要轻视儿童活泼好动好玩，天才往往就出自强烈的兴趣和执着的入
迷。

2
、形象思维的心理特征

4
岁儿童主要依靠头 脑中已有的印象进行思维活动，
思维具有明显的具
体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。

4
岁儿童的头脑中已经积累了许多生活印象，比如常用物体的印象、认
识的 各种人的印象、常见的各种自然印象、周围环境和曾去过的地方的印象
等等，每当想起这些印象时，就可 以进行积极的思维活动，离开这些原本的
印象或本体事物，就难以进行抽象思维活动。
4
岁儿童对数的概念是从对事

7
物本体数量的认识开始的。
如让
4
岁儿童做分类游戏，
给面包、
椅子、
小杯、
桌子、床、篮子、水果 、被子、妈妈、小孩、自行车、汽车、火车、司机等
分类。
许多
4
岁儿童将椅 子、
桌子、
小杯、
面包放在一类，
说人坐在椅子上，
面包、
小杯放在桌子上吃早点；将妈妈、小孩、
自行车放一类，司机、汽车、
火车放在一类，这是日常 生活经验中的多种印象应用于分类的必然结果，具
体形象思维维使
4
岁幼儿不能按物品 概念进行正确分类。

4
岁儿童对语言的理解也是和已有印象相联系的。
如给
4
岁多儿童讲
《水
浒》
，孩子听了却理解成水壶。因为这个词发音与 水壶相近，儿童已有水壶
的具体印象，而对《水浒》却一无所知，所以就无法理解。针对这个特点，对
4
岁儿童的教育就要多引导其认识多种事物。

3
、有意行为的心理特征

3
岁儿童的行为多受情绪支配，
4
岁儿童则往往有一些有意行为，可以
听得进成人向他提出的要求，听懂一些道理，他们可以接 受成人给的一些任
务。比如在幼儿园里可以开始当值日生了，在家里也可以交给儿童一些固定
的 事情做，让儿童做吃饭前摆碗筷的准备，家中有老人的可让孩子每天为老
人做一些力所能及的事，管理好 自己的玩具用品，不乱放物品等。

有意性的增强还表现在
4
岁儿童游戏时已 经可以先想一想玩什么，
拿什
么玩，也更愿意和小朋友一同做游戏，有着简单的角色分配，也可 以发展游
戏的情节。如玩食堂游戏请妈妈去吃饭，为托儿所送饭等。玩的时间也相对
更长，有时 连续几天只玩一种游戏。在游戏中也能抑制自己的行为。例如玩
竞赛游戏虽取胜心切，
但仍能坚 持游戏规则，

3
岁儿童则在竞赛游戏中极少
有意遵守游戏规则。

有意性行为开始发展还表现在注意、记忆、想象的有意性上。如
4
岁儿

8
童已不完全凭兴趣去注意了，妈妈向儿童交待一些事时儿童会有意地听和
记，儿童 可以按一定的要求进行想象，让儿童给爱听的故事“龟兔赛跑”画
画，每个儿童可以画的都不一样，因为 这时孩子们的想象力已经很丰富而且
已经能进行有意的想象活动。

（二）对
4
岁儿童的有效教育

1
、引导儿童观察生活。

要注意引导儿童观察周围的生活，以增长知识，提 高认识能力。
4
岁儿
童的有意性行为开始发展了，所以应扩大他们的生活视野，引导幼 儿有意地
观察周围的各种生活现象，在观察活动中不断的增长见识，同时发展儿童的
注意、记忆 、思维、想象、语言等五种认识能力。可以从观察家庭周围的邻
居、店铺、街道、马路等开始。如单元房 可以让儿童记下楼房号，周围有什
么特征，住平房可记住周围邻居；观察马路上的设施、车辆，各种职业 的人
工作的情景。周围环境是幼儿进行体、智、德、美等教育的好教材。家长还
可利用每天接送 儿童的路途风景，引导儿童观察，进行有效教育，这当中家
长要有对生活充满热爱的情感，
选择 那些较好的有价值的情景向儿童进行点
滴的渗透教育，这样教育效果才会更加理想。还可利用节假日带儿 童到公园
或大自然中、到博物馆中、到有纪念意义的地方去，从更广阔的角度观察感
受生活，以 大量的生动的具体形象丰富儿童的头脑，这样便能适应
4
岁儿童
活泼好动和思维具体形 象性的心理发展特征。在观察生活中，
4
岁儿童会提
出许多问题，有的是远远出人意料 的。如在看到马路上的汽车后会问，为什
么车的轱辘都是圆的，
院子里的花为什么会开等等？对 这些问题要抱着尊重
儿童的态度给以具体形象的合理解答。

2
、培养儿童的同情心


9
同情心是人类共存共生的情 感基础，
4
岁儿童已受到一些人生观念的教
育，其本性中的同情心已经被触动。如对同 伴要互相帮助、互相谦让；不打
人，不欺负人；敬老爱幼，同情残疾人，尽力去帮助他们；保护对人有益 的
动物，不任意催残它们；疼爱父母和照料自己长大的人等等。

同情心的培养首先在 于成人的榜样感染，做父母应具有同情心，对弱者
同情并付诸行动，
并用儿童能理解的语言适当 地讲解一些为什么要那样照顾
奶奶，
为什么下了班还要去一个阿姨家帮助她做事，
使儿 童既理解又有榜样，
从而在父母的感召下，儿童渐渐滋长出同情心，为终身发展奠定坚实的情感
基础。

3
、发展儿童的表现力和创造力

4
岁儿童活泼好 动，有一定独立能力，富于想象，这些都是发展表现力
和创造力的基础。
表现力和创造力是儿童 才能发展的标志。
儿童通过手、
口、
动作、表情进行表现和创造。儿童的创造不是自身 能力的创新，而是本能被
唤醒的结果，这种能力的可贵之处不在于目前，而在于将来，是十分可贵的能力素质，未来的发展创造正是从这里挖掘的。

在家庭中怎样为孩子提供表现与创造的兴 趣和机会呢？要有一个可供
儿童独自活动的环境，鼓励儿童用语言和表情进行表现。如伴着音乐儿童自< br>编自舞的活动，儿童自由地画、贴、剪、做玩具等活动。对此，我们不要太
看重儿童表现与创造的 结果，
而是要看儿童表现和创造的努力过程如用心程
度、认真态度、坚持精神和创造等特点。要 做到经过每一次的表现和创造活
动使儿童都能增长信心，激发再创造的愿望。儿童的表现与创造活动是可 以
给予适当的指导和帮助的，但不宜过多，更不要代替。鼓励的方式重精神鼓
励，不宜多用物质 奖励，因为物质的引诱将把幼儿的纯真的创造活动引入歧

10