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经常拉肚子怎么办实用文档之儿童言语发育迟缓训练方法

作者:陕西保健网
来源:http://www.xapfxb.com/yuer
更新日期:2021-01-30 19:11

鼻孔变小-灰指甲的图片

2021年1月30日发(作者:花柳病)
实用文档之

儿童语言发育迟缓的训练方法

一、符号形式与指示内容关 系的训练

(一)阶段
1
的训练

此阶段的儿童对外界的刺 激尚不能充分理解,训练时要利用各种方
法、玩具等感兴趣的教具,使儿童能充分注意外界的人与物的存 在。

1
.注意力的训练在儿童经常接触的环境中,给予足够的感官刺激,
鼓 励和引导儿童用多种感官去认识周围的事物,如用能发出声音的微
型玩具车等先引起儿童的注视,然后训 练其对活动事物的持续注意能
力。

2
.对事物持续记忆的训练建立事物恒存 的概念,如将儿童正在玩的
玩具放在毛巾下或箱子中,让其寻找。

3
.促进 视线接触的游戏如举高、团团转、逗笑等,通过游戏,增加
儿童与他人的视线接触,促进意识传递方法的 学习。

4
.事物的操作学习对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程。
从触摸、抓握等单一的操作发展到敲、拿出等复杂的操作,可利用各
种玩具,如搭积木、投环、击鼓等。 最初可使用
帮助
的手法,逐渐让
儿童对事物能做出相应合适用途的操作。(二)阶段< br>2
的训练

此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解,具有事物的匹< br>配、选择能力,并能听懂事物的名称和要求。

1
.事物基础概念的学习训练通 过模仿让儿童懂得身边日常用品(帽、
杯、电话等)的用途。训练应与家庭指导同时进行,让儿童能做到 操
作场面的扩大,即在训练室、家庭和幼儿园等均能做。

2
.多种事物的辨别学习训练

(1)
以形式特性为基础的操作课题 :
通过分类游戏,
学习认识事物的外
部属性(颜色、大小等)。如将不同颜色、大小的 小球分组。

(2)
以功能特性为基础的操作课题:
即认识事物的特性和用途 ,
建立事
物类别的概念,如将混放的人物、水果的图片分开。可有以下两种课
题:①匹 配:呈现
2
个以上示范项,儿童就手上的
1
个物品与示范项
中的某一 个相关物品进行匹配;②选择:呈现
1
个示范项,给儿童
2
个以上选择项物品 ,
针对示范项,
让儿童在选择项中做出合适的选择。

(三)阶段
3
的训练

此阶段的儿童为事物的符号形式形成阶段。训 练顺序为:符号形式形
成一言语理解一言语表达。

1
.手势符号的训练适应 证为中度到重度语言发育迟缓,言语符号的
理解与表达尚未掌握的儿童,或言语符号理解尚可,但表达不 能的儿
童。因对儿童来说手势符号比言语符号更容易理解、掌握和操作,故
可作为媒介,逐渐向 获得言语符号过渡。

(1)
状况依存手势符号的训练:
训练重点是培养儿童 能够注意手势符号
的存在。训练方法是在日常的情景及训练的游戏中促进和强化。如在
分别的情 况下,
挥挥手表示“再见”,
先让儿童看着手势,
令其模仿;
然后从模仿逐渐 进入自发产生阶段。

(2)
表示事物的手势符号的训练:
训练重点是理解手 势符号和事物的对
应关系。

利用玩具娃娃训练事物的对应关系:在儿童面前放作为选 择项能穿戴
在玩具娃娃身上的三种事物,例如帽子、鞋、手套;训练者拍打玩具
娃娃的头部再拍 打训练者自身的头部,然后说“帽帽”,促使儿童选
择帽子。训练中必须让儿童充分注意手势符号的存在 ,然后过渡至让
儿童单纯根据训练者的手势符号进行选择,即将玩具娃娃拿走,如开
始时有困难 ,可用板将玩具娃娃暂时遮住。如果儿童选择正确,要给
予玩具娃娃相应部位的实际操作(戴帽子)进行 正反馈强化,并进一
步促进手势模仿;误反应时,要拍打玩具娃娃的相应部位,促使儿童
修正。

主要通过选择性课题来完成,一般来说从实物——镶嵌板——图片,
由抽象水平低到 抽象水平高的教材进展;并注意选择项的组合,开始
时以身体部位远距离组合为好,逐渐向近距离组合过 渡。

(3)
利用手势符号进行动词和短句训练:
在日常生活中,
根 据儿童的行
为,训练者在给予言语刺激的同时予手势符号,并让儿童模仿手势符
号,渐渐将此手 势固定下来作为此行为及要求的手势符号。也可利用
手势符号作为媒介进行组句训练,如儿童学习“吃苹 果”,训练者拿
着吃苹果的图片,先做“吃”的体态,再做“苹果”的手势,让儿童
模仿,将短 句的顺序固定。

2
.改善理解力的训练以日常生活中接触较多的物品(杯、衣服等) 、
食物和交通工具等儿童感兴趣事物的词汇为主,从早期已学会手势符
号的词汇开始,逐渐向言 语符号过渡。如在儿童面前放
3-4
种物品的
图片,训练者说物品的名称,让儿童选择 ,进行理解训练;可增加图
片的数目或物品的类别,从而增加训练的难度;并结合游戏。
3
.口语表达训练对能模仿言语的儿童,应促进其主动口语表达。口
语表达要与理解水平相 适应,一般来说,语言理解先行于口语表达,
根据儿童语言理解阶段不同,制定相应的口语表达训练目标 和选择训
练课题。基本顺序是从口语模仿到主动表达,再进一步到生活使用。
训练过程中可用手 势符号及文字符号作为辅助形式,逐渐发展到单纯
用言语表达;当言语符号获得困难时,可考虑使用代用 性交流手段。

(1)
事物名称的口语表达:
以儿童可理解的词汇为前提,< br>从易于构音或
单音节词开始练习(如妈妈
mama
等),先让其模仿发音(在训 练
早期,只要在儿童语言水平能模仿,如仅能模仿词头或词尾、语调等
均允许),然后逐渐增加 词汇,并促进儿童主动发出有意义的言语符
号。

(2)
词句的口语表达:有 些儿童早期对句子成分不能全部用成人语表
达,可用手势语十成人语(例如:“吃”的手势符号+“苹果 ”成人
语)的组合训练,逐渐过渡到用言语符号来表达完整的句子。训练中
对不足的句子成分可 由提问引出,如给儿童看“吃苹果”的图,儿童
回答“苹果”时,训练者可提问“做什么?”

(3)
文字符号的辅助作用:
已形成文字学习的儿童有时使用文字符号作
为发 出信号的媒介,尤其是文字符号有助于想起音节。对照图片,让
儿童写出文字,然后一边用手势一边指着 文字一边促进用言语发出信
号,逐渐做到不看文字也能用言语表达。

(4)
代用性交流手段:
有明显运动障碍时,
最初就应考虑除言语符号外
的代用性交流手段, 否则,要以用言语符号的表达为第一目标进行训
练。尤其是言语符号表达困难的
B
群儿 童可尝试几种措施,但如果最
后所有措施均用了,仍不能形成用言语符号表达时,有必要使用代用
性交流手段,如文字板、交流板等。

(四)阶段
4
的训练
此阶段的儿童要扩大词汇量,
学习内容从名词到动词、
形容词、
量词、
时 间代词、
介词等;
并把已学过的词组成词句,
从不完整句到主谓句、
主谓宾句 、简单修饰句等形式进行训练。

1
.扩大词汇量的训练

(1)< br>名词的分化学习:目的促进常用词汇(食物、动物和交通工具等)
的同一范畴的分化学习。如把各 种青菜(大白菜、菜心等)的图片放
在一起,对儿童进行分类学习。

(2)
动词的学习:采用实际的简单动作游戏和图片进行。
训练程序:操
作的模仿——体态语符号的理 解——言语符号的理解——言语符号
的表达——自发表达。

如学习动词“吃”:①儿 童吃东西时,训练者在旁做体态语符号(用
手拿且放入口中)和说成人语“吃”,让儿童模仿体态语和诱 导言语
表达;②训练者做“吃’’的体态语,儿童将面前的饼干放入口中;
③训练者发出成人语 “吃”,训练儿童用体态语来表达;④训练者做
体态语,并询问“我在做什么呀?”,鼓励儿童用言语表 达;⑤反复
训练,鼓励儿童在日常的生活中用言语(成人语)来表达要求。

(3)< br>形容词的学习:多采用游戏和图片进行。训练程序:分类——言
语符号的理解——言语符号的表达 ——自发表达。

如学习词汇“红色”,“绿色”:①在儿童面前放红色和绿色的卡片
数张,让儿童分类,儿童每拿起一张卡片,训练者用成人语说卡片的
颜色,让儿童模仿发音;②通过游戏 来促进和强化:训练者说卡片的
颜色,让儿童选择并模仿发音;③训练者指着卡片问“这是什么颜
色?”,要求儿童用言语表达;④反复训练,鼓励儿童在日常的生活
中用言语表达(成

人语)来形容事物。

2
.语句训练

(1)
名词 句的学习:句型:事物的属性十事物名称,选用大小、颜色等
事物的特征对比明显的实物、模型、镶嵌板 、图片等。训练程序:确
定构成名词句的各词汇是否理解一能理解表示名词句的图(图片仿
照) 一名词句的理解。

如学习“大、
小十事物名称”:
选用不同大小的鞋和帽子 的图片数张,
①在儿童面前放同一事物不同大小的两张图片,训练者问“哪个是大
的?”“哪个 是小的?”,让儿童选择,同样方法确定儿童理解事物
的名称;②并列摆放不同大小的鞋和帽子的四张图 片作为示范图,让
儿童选择相同的图片;③并列摆放不同大小的鞋和帽子的四张图片,
用“大的 鞋”“小的帽子”等的言语刺激让儿童选择相应的图片。

(2)
两词句的学习:句型 :动作主十动作(主语十谓语)。训练程序:
确定构成两词句的各词汇是否理解——能理解表示两词句的 图——
两词句的理解——表达。

具体训练与名词句的学习基本相同,最后一项:训练 者与儿童交换位
置,儿童用言语发出指令,训练者选择相应的图片。

(3)
三词句的学习:
句型:
动作主十动作十对象
(主语十谓语十宾语)

训练程序:确定构成三词句的各两词句是否理解一能理解表示三词句
的图(图片仿照)一三词句的理解一 表达。

训练方法基本与上述相似。三词句的理解,可从
1

4选择逐渐过渡

1/8
选择,并注意图片放置的顺序。

3.语法训练可逆句的学习,训练程序:明确显示句子的内容一排列
句子成分的位置一表达。

鼻孔变小-灰指甲的图片


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