梅叶“天赋孩子”的核心特征一览表,如果有就千万别埋没了!

2021年1月29日发(作者：妇科医院在线咨询)

“天赋孩子”的核心特征一览表，如果有就千万别埋没了！

在我们中国传 统中：改不了“以分取人”
、
“以成绩论一切”的观念，然而这种作
法已经越来越遭受 许多人抨击。
美国天赋教育的改革与争论，
就围绕这个议题进
行。我们是要选出“高分 低能”的学生，还是要选出“最有天赋、最能为未来社
会世界贡献潜能”的人？

下面 ，让我们从美国“天赋教育”的研究当中，看看所有老师、父母是否都能为
我们的未来社会“发现”、
“保留”一些最宝贵的人才！


在老师眼里

请在 每一项的数字上打圈：
“1”
表示极少或从未发现；
“2”
表示偶尔发现；< br>“3”
表示常发现；
“4”
表示几乎总是发现。填上每一个项目的总点数：

学习
_______________________________

进取心
_____________________________

创造性
_____________________________

领导能力
___________________________
第一部分：学习的特点

1.
与同年级的同学相比，词汇丰富，表达生动、准确、流畅
1 2 3 4
2.
脑子里有超越同龄人兴趣范围的巨大的
“
信息库
”
1 2 3 4
3.
能迅速地掌握实际的信息
1 2 3 4
4.
能敏捷地洞察原因和结果的关系，去探索事情的来龙去脉
1 2 3 4
5.
能极快地抓住事物的本质，并概括出事物间的异同
1 2 3 4
6.
是一个敏锐的观察者，能看到别人看不到的东西
1 2 3 4
7.
喜欢读大人的书，深奥的资料，如传记、自传、百科全书、地图集等
1 2 3 4
8.
总是企图去理解复杂的事物，并运用推理去寻找具有逻辑性的答案
1 2 3 4
第二部分：进取精神的特点

1
．

锲而不舍地追求一个圆满的结果
1 2 3 4
2
．

对按步就班的事情，很容易感到无聊乏味
1 2 3 4
3
．

做事太投入，有时不得不人为地拖他一点
“
后腿
”
，不让他过于投入
1 2 3
4
4
．

追求完美，总是感到不满足
1 2 3 4
5
．

宁愿独立工作，只需要老师
“
点到为止
”
的指点
1 2 3 4
6
．

对大人的议题，如宗教、政治、种族等，比同龄人表现出更大兴趣
1 2 3 4
7
．

对自己坚持的东西，固执己见、一意孤行
1 2 3 4
8
．

喜欢发号施令
1 2 3 4
9
．

相当关注事情的是非曲直
1 2 3 4
第三部分：创造性的特点

1
．

对任何事情都表现出强烈的好奇心
1 2 3 4
2
．

常常对难题归纳出许多解决办法
1 2 3 4
3
．

坦然地表达自己的观点，有时有些极端、固执，
1 2 3 4
4
．

喜欢冒险，甚至赌博式的冒险
1 2 3 4
5
．

关注事情或事物的变化、改进、改善
1 2 3 4
6
．

极富幽默感，能在别人看不出幽默时看出幽默来
1 2 3 4
7
．

冲动、敏感，感情丰富
1 2 3 4
8
．

具有审美的敏感
1 2 3 4
9
．

不循规蹈矩，不介意混乱，对细节不感兴趣，喜欢与人不同
1 2 3 4
10
．不盲从权威，喜欢用批判性思维去思考权威
1 2 3 4
第四部分：领导能力的特点

1
．

有责任感，总是能兑现自己的诺言
1 2 3 4
2
．

无论在孩子或大人面前，都表现出强烈的自信
1 2 3 4
3
．

在同龄人中有威信
1 2 3 4
4
．

善于与人相处
(
包括老师和同学
) 1 2 3 4
5
．

有口才，善于表达自己的想法
1 2 3 4
6
．

勇于面对新的变化，不被变化困扰
1 2 3 4
7
．

喜欢出头露面，喜欢成为他人的中心
1 2 3 4
8
．

有号召力，爱当主角，喜发号令
1 2 3 4
9
．

积极参与与学校有关的社会活动
1 2 3 4
10
．体育运动出色，乐于组织各种竞赛
1 2 3 4
兴趣：


请在下列课程里，标明该学生的兴趣。如果你了解该生对其他 科目感兴趣
(
如电脑、恐龙
等
)
，请填在
“
其他< br>”
一栏里。






高


一般


低







高


一般


低

美术
/
手工








音乐

科学











戏剧表演

创作










数学

社会研究








语言

体育运动








其他

学术科目的强项：


请在下列科目中，标明该学生在哪些科目中已经表现出长处，或者有发展的潜能。


语言
__________
数学
____________

科学
__________
社会研究
________

资料来源：
<<
天赋 教育
>>
。
(
译者注：此图表稍有些乱，有些地方不能自圆其说。比如，圆< br>通善变是一种领导能力，
能力排众议、
固执己见也是一种领导能力；
与老师配合 的班干有领
导能力，群众中的非班干
“
天然领袖
”
也有领导能力。在 翻译时，有些地方，删繁就简。
)

在家长的眼里

说明：对比邻 里一般的孩子，请在每一题后面的数字上画圈。
5
表示最高分；
4
表示比一般 孩子要好；
3
表示和一般的孩子差不多；
2
表示比一般孩子差；
1< br>表
示最差。

1
．能用丰富的词汇表达自己的思想
5 4 3 2 1

2
．思维敏捷
5 4 3 2 1

3
．记忆力强
5 4 3 2 1

4
．总是想知道事情的来龙去脉
5 4 3 2 1

5
．上幼儿园之前，已能阅读
5 4 3 2 1

6
．能够用新的方法或者不同的方式把相互间无关联的想法组合起来
5 4 3 2 1

7
．容易感到乏味或无聊
5 4 3 2 1

8
．凡事爱刨根问底
5 4 3 2 1

9
．喜欢与年纪比自己大的人在一起
5 4 3 2 1

10
．好奇心强
5 4 3 2 1

11
．喜欢冒险
5 4 3 2 1

12
．富有幽默感
5 4 3 2 1

13
．感情冲动，不顾后果
5 4 3 2 1

14
．一有机会就想领导、控制别人
5 4 3 2 1

15
．有坚持不懈的精神
5 4 3 2 1

16
．身体运动的协调性好
5 4 3 2 1

17
．独立性强
5 4 3 2 1

18
．对周围的事物很敏感
5 4 3 2 1

19
．能长时间集中注意力
5 4 3 2 1

20
．自理能力强
5 4 3 2 1


在同龄人的眼里

想一想班里的同学，每一个人都不同于他人。
请细读下表的每一项，
并填上班里你认为最合
适该项的同 学名字。你可以填不止一人的名字，你也可以填自己的名字。

1
．

如果你要组织一个委员会去做一个课题研究，你会选择谁去领导这个委员会？

语言
________________________
数学
_____________________________
科学
________________________
社会研究
_________________________
艺术
________________________
其他
_____________________________
2.
如果你的家庭作业需要别人帮助，你会请求班里的哪位同学？

3
．如果你们班在没有老师的情况下外出旅行，谁能把班里的同学安全带回来？

4
．你最喜欢听谁讲故事？

5
．谁在班里最能鼓动人心？

6
．在校内和校外，谁最有主意玩游戏或搞活动？

7
．谁最能解决难题？

8
．你最愿意跟谁讲述你的故事？

9
．谁阅读最好？

10
．谁写作最好？

11
．谁喜欢尝试新的东西？

12
．谁善于判断？

13
．谁最善于交朋友？

14
．谁最有想象力？

15
．谁的兴趣最广泛？


最后，附上：

K
－
12
语言艺术
(< br>天赋教育计划
)
课程
印地安那州佳里学区

K
－12
语言艺术
(
天赋教育计划
)
课程


语言艺术课程
(K
－
12)
的目标

作为
K
－
12
天赋教育计划的结果，学生将能够：

1
．

发展批判性的阅读行为。

2
．

发展批判性的倾听技巧。

3
．

发展对语法运用的熟练程度。

4
．

发展口语交流的熟练程度。

5
．

分析和评价世界文学中 的各种文学形式
(
风格、体裁
)
和主题。

6
．

发展阐释性的和技术性的写作技巧。

7
．

通过学习文学、艺术、音乐以及非洲、东方、印第安、欧洲等文化，发 展对跨文化的理
解。

第一个目标：发展批判性阅读行为

在
3
年级结束时，天赋学生应该能够：

A
．

具有
(
比一般的学生高出两个年级的
)
流畅的阅读能力。

B
．

综合阅读故事。

C
．

理解故事里的人物、情节、场景。

D
．

解说自己所读过的故事的意义。

E
．

根据阅读的体会写出故事。

F
．

具有比一般的学生高出两个年级的词汇量。

G
．

有效地参与文学讨论。

H
．

掌握独立的写作。

I
．

表现出熟练的综合、运用、分类的技巧。

在
6
年级结束时，天赋学生应该能够：

A
．具有< br>(
比一般的学生高出两个年级的
)
流畅的阅读能力。

B
．解说所读过的故事的意义。

C
．理解作品的情节结构、主题、高潮和故事进展。

D
．根据内容和形式，比较和对照所读过的作品。

E
．根据原有的想法，写作随笔、感想。

F
．掌握比一般的学生高出两个年级的词汇量。

G
．在探讨的过程中，举证说明。

H
．掌握独立写作的课题。

I
．表现出熟练的分析、综合、评价的技巧。

在
8
年级结 束时，天赋学生应该能够
(
译者注：
8
年级相当于国内的初二
)：

A
．综合阅读能力达到成人的多样化的水平。

B
．分析、解说、评价所读的文学作品。

C
．认识和理解所有文学形式和体裁的特点。

D
．运用文学作品中的理论和核心问题进行辩论或专题讨论。

E
．就所读过的文学作品进行口头和书面的评论。

F
．根据所读的作品进行有效地推理
/
推断。

G
．表现出熟练的认知和类推。

H
．从具体的数据进行概括。

在
12
年级结束时，天赋学生应该能 够
(
译者注：
12
年级相当于国内的高三
)
：

A
．分析和解说任何成人程度的文学作品。

B
．概括成人阅读水平的作品的形式和内容。

C
．掌握成人水准的词汇量。

D
．评价任何程度的文学作品。

E
．根据对某个作者的数个作品与其他作者的作品的比较，来写作随笔评论。

F
．在争论中熟练地使用推理、归纳、演绎、类比、假设、评价等技巧。

第二个目标：发展批判性的倾听技巧

在
3
年级结束时，天赋学生应该能够：

A
．分辨口语和非口语的提示和暗示。

B
．从口语信息中分辨不同的观点。

C
．依据交流中的行为去确认不同文化。

D
．在适当的
(< br>时间
)
长度内集中注意力去凝听各种媒体的演示报告。

E
．作出听众的适时反应。

F
．按照步骤较复杂的指示去行事。


在
6
年级结束时，天赋学生应该能够：

A
．从口语信息中分辨有关的信息、偏见、细节等。

B
．从口语信息中理解别人的观点。

C
．表现出具备专注地倾听的能力。

D
．概括别人的口头报告。

E
．凝听
30
分钟的口头报告。

F
．对别人的口头报告作出准确记录。

在
8
年级结束时，天赋学生应该能够：

A
．用标准去评价他人的口头报告。

B
．对别人的口头报告作出有效的推断和评价。

C
．表现出聆听中的互动技能。

D
．对别人的口头演说，适时地提供整理好的反馈。

E
．凝听
45
分钟的口头报告。

F
．对他人的口头报告提供内容目录。

在
12
年级结束时，天赋学生应该能够：

A
．对各种长度的口头报告作出内容分析。

B
．根据预先准备的标准，有效地判断口头争论或辩论。

C
．评价各种口头信息的目的。

D
．有效地分析他人口头表达观点时的各种技巧。

E
．表现与目的谐 调的交流行为
(
译者注：即俗语
“
什么场合说什么话
”
的意 思
)
。

F
．在各种场合中，表现互动的倾听技巧。