去皱整形幼儿园教育叙事(精选10篇)

2021年1月29日发(作者：鱼鳞病怎么治疗)
幼儿园教育叙事
(
精选
10
篇
)

教师 的话音刚落，
孩子们便情绪高涨地找玩伴玩了起来。
奇奇、
晖晖、
远远、坤坤四人站成十字形，
各人手拿两个绳子棒，
使劲地挥动绳子，
边挥边说大浪、小 浪，大浪、小浪。文文、涵涵、西西、轩轩四人共
用一根绳子，其中两人牵着绳边甩边念渔网、渔网，捞 、捞、捞，念
完立刻把绳子放低，
另外两人立刻从绳子上跳过，
有时举绳人念完立刻把绳子分别举到头顶、肩膀、腰部，另两人则根据绳子的高度尝试
跳过或钻过。瑶瑶、宁宁、萌萌 三人共用一根绳子，其中两人牵着绳
上下晃动，另外一人尝试从晃动的绳上跳过，或从晃动的绳下爬过、
侧身翻滚过……



孩子们自由地、尽情地玩着，不断推陈出新， 他们还自我制定游
戏规则，根据现场情景不断地调整游戏过程。



幼儿玩绳时的动作有甩绳、晃绳等，他们还用走、跑、跳、爬、
钻、滚等动作尝试经过晃动的绳子。这 些动作锻炼了幼儿的手臂、手
腕力量与灵活性，发展了幼儿对晃动的绳子的确定本事及躲闪本事，
提高了幼儿的肌肉力量与耐力，
为幼儿的跳绳活动作了身体素质和技
能方面的铺垫。同时，在 自由玩绳中。幼儿是带着进取的情感参与游
戏的，他们越玩越开心，越玩越有智慧。



自主跳绳



一次，教师的跳绳引来了孩子们的围观。 有的问：教师，你怎样
能跳那么多下有的说：
教师，
你跳得可好了。
……见孩 子们颇有热情，
教师趁机说：
我以前也不会跳，
之后我每一天跳一跳，
很快就 学会了，
不信你们试试。果然，会跳几下的孩子立刻加入跳绳的行列，不会跳
的孩子也跃跃欲试 ，有些不想跳的孩子也不时停下脚步观看。



半个月后，孩子们对跳绳的 热情又有所升温。于是，教师开始细
致全面地观察幼儿的跳绳情景，有了以下发现：
(1)参与度。
59%
的幼
儿经常参与跳绳，
34%
的幼儿偶尔参与，
7%
的幼儿不参与。
(2)
跳绳本
事。
24%
的幼 儿能连续甩绳跳，
63%
的幼儿是甩一下绳跳一下，
13%
的
幼儿甩 绳与跳同时进行。
(3)
跳绳姿势。幼儿的姿势五花八门，有的
手提得高高的，
有的一只手摇绳一只手不摇，
有的手臂向旁边伸得直
直的，有的甩绳时手臂太靠后，无法连贯 甩动，有的靠肩关节带动手
臂和手腕摇绳。
参与跳绳的幼儿全都整个脚掌着地跳，
有的 幼儿跳时
经常往后踢，有的幼儿跳时脚抬得很高。另外，还有幼儿蹲着跳，身
体前倾着跳，身体 后仰着跳，等等。



从观察统计结果能够看出，
大部分幼儿虽然 经常跳绳，
对跳绳的
热情较高，但跳绳本事有限，跳绳姿势也不规范。跳绳的规范动作应
当是：以眼向前望，腰背伸直，手臂与手肘约呈
90
度角为基本准备
动作。用手腕力 量摆绳，跳跃时双脚并合，脚尖或前脚掌有节奏地踏
地跳，
着地时膝盖微曲。
因为跳绳 姿势的规范与否直接影响幼儿能否
熟练跳绳，
所以，
教师需要根据幼儿的已有水平在后 期的游戏中慢慢
渗透跳绳的动作要领一



在游戏中学习



为了规范跳绳动作，
提高幼儿的跳绳水平和兴趣，
教师开展了一
系列相关游戏。



游戏
1
：蹦床。有时在真正 的大型蹦床上跳，有时模仿在蹦床上
跳
(
双脚向上跳，落地时前脚掌着地
)< br>。玩的时候，有时听教师的口令
玩，有时听哨声的节奏玩，有时听音乐的节奏玩。节奏快，幼儿蹦 得
快
;
节奏慢，幼儿蹦得慢。在幼儿对蹦跳有必须节奏感后，手摇与脚
蹦同时 进行，即手往后摇的同时脚立刻蹦跳。



游戏
2
：盲狼 和小兔。幼儿扮演小兔，教师或幼儿扮演盲狼。游
戏开始时，小兔跳着游玩或跳着去采食物，盲狼闭眼听 。谁的脚步声
被盲狼听到，谁就可能被抓。



游戏
3< br>：老鹰和小兔。幼儿扮演小兔，教师或幼儿扮演老鹰。老
鹰飞来了，小兔快速躲闪
;老鹰飞走了，小兔悠闲地跳。



游戏
4
：青蛙和蛇 。一个幼儿扮演青蛙，一个幼儿扮演蛇，扮演
蛇的幼儿手拿绳棒，
用手腕把绳子像蛇一样摆动起 来去碰青蛙，
青蛙
跳着躲闪。



游戏
5
：跳晃动的绳。两个幼儿拿绳棒左右晃动绳子，另一个幼
儿从晃动的绳子上跳过，比一比谁跳过的次数 多。



幼儿在以上游戏中能自然习得跳绳的技能。如：蹦床游戏，幼儿< br>练习用前脚掌有节奏地踏跳，着地时膝盖微曲
;
盲狼和小兔游戏，能
锻炼幼儿用 脚尖或前脚掌轻轻着地的本事
;
老鹰和小兔游戏，快跳与
慢跳相结合，能锻炼幼儿跳的 耐力
;
青蛙和蛇游戏，既能锻炼幼儿手
腕的灵活性，为摇绳做准备，又能锻炼幼儿跳着 躲闪的本事
;
跳晃动
的绳游戏，能锻炼幼儿动作的灵敏性。值得一提的是，这样的学习 方
式令幼儿感到简便愉悦。



幼儿园教育叙事（五）
：



你长大了



葆平是个调皮的孩子，
升人中班后，
在进餐时仍然总是发生些小
插曲。有一天。大家都在安静地进餐，第三组突然有人喊：教师，葆
平把吐出来的肉扔到我碗里 了。
我明白他必须是不爱吃了。
赶忙为旁
边的小朋友换了一碗饭。葆平很聪明，就怕别 人说他笨。饭后我找到
他说：如果你正在患感冒，
细菌会经过你的唾液跑到肉上，那个小朋友就会被传染上感冒的。
如果别人这样对你。
你愿意吗他低着头小声
说：不愿意。 我说：那你今日的行为是一个聪明人做出来的吗他低头
不语。
葆平虽然调皮，
但只要是 他喜欢的事情，
做起来就会十分认真、
投入。经过观察我发现。他对班上的植物十分感兴趣．只 要有机会就
去浇水。我想，让他为班级服务也许会成为约束他行为的动力。



于是，
我问他：
你愿意每一天为咱班的小种子浇水吗他使劲点头。
我说：如果你能好好对待它们，咱班观赏区的小种子就交给你啦。没
等我说完，
他就兴奋地跑去 拿喷壶了。
看到他这么愿意为班上做事情，
我也很高兴，立刻又对他说：你吃饭的时候要做到和 大家一样。吃不
了或者不爱吃的，就放到自我的盘子里。不能乱扔，更不能往别人碗
里放。你能 做到吗他想了想说：我能做到。三天过去了。没有发生任
何事情。第四天早餐时。同桌的孩子告状说：教 师快来看。葆平太恶
心了
!


我走过去，看到他正在用手把鸡蛋 黄捏碎，撒满了桌子。我蹲在
他身边正要开口，他一下子搂住我，趴在我的耳边说：马教师，告诉
你，我没往别人碗里扔。我也趴在他的耳边说：不往别人碗里扔是对
的，说明你懂事了，长大了，可是 把蛋黄撒一桌子。脏不脏呀早餐后
我对他说：你的小种子每一天都在看着你吃饭呢，它明白你长大了，< br>也在拼命地长高，是想和你比赛呀，可是你刚才的行为让它生气了，
所以今日它不期望你给它浇水 了。好好想想到底什么地方做得不对，
明天咱们再谈好吗他噘着嘴悲痛地走了。
第二天，
我问他为什么不让
他浇水了。他说：不应当把鸡蛋黄撒一桌子，不吃的东西应当放盘子
里。我 说：明白错在哪里就要改正，这才是一个聪明的孩子。小种子
等你一天了，快去浇水吧
!
他高兴地跑去了。葆平饭后不爱擦桌子。
有一天我问他：这几天你的小种子好像没长多少。他说：每一 天我都
浇水了，
我也觉得没长多高，
为什么呢我指着花盆外边溅出来的水和
泥 点儿问他：小种子生活的环境如果不干净，它就不高兴，长得当然
就慢了
!
听完我的话 ，他笑着说：都是我不细心，浇水的时候把水洒
到了外面，我赶快把它擦干净吧，好快点长大，跟我比赛
!
说完就去
拿布把水擦干净了。吃午饭的时候，我


< br>看到他的碗边有米粒和菜汤。
小声对他说：
你的小种子生活环境
可真干净，那你 的小桌子上的东西怎样办呢他对我说：等我吃完了，
就把它擦干净。我对他竖起了大拇指。



葆平提高了，
当他还控制不住自我行为的时候，
我就会在他耳边
说：你都长大了，让你的小种子看一看，我的小主人最棒啦
!
他立刻
就会意识 到应当怎样去做。
我常对他说你长大了。
因为每个孩子都渴
望长大，渴望长大本身就是 一种进取向上、自我完善的动力，能够使
他有意无意地用长大的标准来要求自我。
在葆平的精心 照料下，
小种
子越长越高．郁郁葱葱。小朋友们都愿意去观赏．还说：葆平种得真
好< br>!
我每一天也要给种子浇水。我让大家向葆平学习，做事情就要认
真、细心、坚持不懈， 这样你也会取得成功的。孩子们把敬佩的眼神
投向了葆平，
他真是十分得意，
脸上写满 了自信。
教师的信任、
表扬，
小朋友的肯定、鼓励，构成了一种无形的力量激励着葆平 ．同时也约
束了他的行为。你要是问他：葆平，你此刻吃饭有提高了，小种子长
得也特好，这是 为什么呢他会大声地告诉你：因为我长大啦
!
孩子的
成长需要空间、需要激励、需要体 验、需要挫折，但不能让孩子在否
定中长大。所以，
教师的职责就是因人施教．努力使每一个孩 子都能
获得满足和成功。



幼儿园教育叙事（六）
：



连续几天卫生间的地面、< br>墙上总是湿的，
并且班上的其他教师也
反映。到底是怎样回事我询问幼儿，孩子们都说不 明白。于是，我决
定必须要弄个水落石出。
(
在日常的生活中与班上其他教师的沟通中 ，
我们发现了问题，经过初步地询问幼儿，并没有找到问题根源所在，
所以教师决定进行详细地 调查，并找出原因。
)


所以，
我异常关注了幼儿进入卫生间的 那一个过程。
有一天上午，
我站在卫生间门口看着幼儿一个一个洗手，
冲洗干净之后孩 子们都走
了出来，结果毫无线索。
(
刚开始观察并没有让我发现什么，也许教
师一向站在卫生间门口，
孩子在教师的监督下不敢进行自我的活动。
)
午时，我故意在 教室里忙里忙外，大约过了
2
分钟，我就悄悄地走到
卫生间，
看见张泽明小朋 友两手放在水龙头上，
水龙头里的水一下子
冒出来，溅到了墙上、地面上，然后她两只手在搓呀 搓。我走近张泽
明身旁，她还没发觉。于是，我轻轻地叫了一声：张泽明，你在干什
么呀她立刻 回过头，把手伸出来对我说：我洗手呢，立刻就洗好了。
说完便去擦毛巾了。
(
又一次 地观察我稍微改变了一下方法，最终发
现了问题的根源所在。
从当时的情景能够看出，
张泽明已经不是第一
次这样做了，并且当教师发现她时，她反应也异常快。看见她在玩水
的时候 ，我的第一感觉就是气愤，因为，在常规培养中，在日常的教
育教学活动中，能够说，节俭的意识教师时 时刻刻都在提醒着孩子，
她的这种行为真的有点让我感到了教育的失败。
可是，
作为一 名幼儿
教师，我也很明白，孩子天生就是好奇的，喜欢探索的，也许她这么
做有自我的想法也不 必须，并且，自我的一时冲动并不能从



根本上解决问题，
要想 搞清楚孩子真正的目的，
就必须控制自我
的情绪。
)


事情虽然已经真相大白了，
可是，
当天我并没有在全体幼儿面前
批评她，而是耐心地询 问她：告诉教师，你为什么在卫生间里玩水你
必须有什么新发现对不对原本神情紧张的她听我这么一说似 乎简便
了不少，
她很自豪地对我说：
我发现用手堵住水龙头水花溅出来象喷
泉 一样，异常好看。
(
果然，她的确有一番自我的见解，这时，我很
庆幸当时自我没有因 为一时的冲动而盲目的批评她。
)
听了她的解释，
我笑着问她：那你发现的时候有没有 注意到，我们卫生间的地面上，
墙上都溅上了水珠。她抬起头看看我，又低下头抠着衣角，嘴巴张了张，可是我没有听见什么，于是，我对她说：没有关系，大声说，教
师不批评你。她这才说：我也发 现水都跑到外面了，可是我真不是故
意的。
(
孩子毕竟是孩子，虽然她明明明白这样做 弊大于利，可是，
他们天生的好奇心和当时探索的乐趣让他们根本顾及不了那么多。
作
为教师，我们应当想出一个更妥善的解决方法，既满足了孩子，又到
达了必须的教育目的。
)


(
玩水几乎是每个孩子都喜欢的一项活动，因为在玩水中，大大
地诱发了孩子们探索的兴趣。可是，在成人的影响和教师的教育下，
他们似乎明白了玩水是一种错误的行 为，
所以，
即使是那些异常爱玩
水的孩子，也是在偷偷地进行，怕被大人发现而受批评 。
)
事后，我
针对这件事情进行了分析：
也许是一个偶然，
让张泽明 发现用手堵住
水龙头溅出来的水花象喷泉一样很漂亮。
她这种探索的精神我们还是
应当 给予鼓励和赞赏的。
但由于年龄小的关系，
她在尝试的过程中根
本无瑕顾及玩的过程中 水花四溅所造成的后果，
所以，
这时我们教师
就必须给予必要的引导。



我实施的教育策略：



1
、满足 张泽明小朋友的探索求知欲望。根据实际情景，这个实
验在幼儿园我们根本无法进行，于是，我布置了亲 子作业，请家长带
领幼儿在家中进行探索、实验，并把实验结果带到幼儿园。
(
有条件
的话能够拍照或录象让班上的幼儿观看。
)


2.
利用 讲故事小水滴等形式，
引导幼儿了解水源来之不易，
并且
让幼儿明白水对人类及社会的 重要意义，
从而激发幼儿养成节俭用水
的好习惯。



教育策略的实施效果：



经过一段时间观察了解，卫生间里再也 看不见湿湿的一大片了，
班上的孩子节俭意识更强了。
异常是张泽明小朋友，
洗完手后 总是自
觉地走回教室，再也不留在那里玩水了。有时，她发现有的水龙头没
关紧，还会帮忙关紧 。



反思：



作为一个独立的个 体，
幼儿自我意识开始萌芽，
他们有自我的思
想和情感、兴趣、爱好，要求与愿望。同 时，这个时期的孩子也会有
较强的好奇心及丰富的想象力和创造力。
作为教师，
我们要 尊重他们，
珍惜他们的探索欲望，
当他们的探索欲望与现实相冲突时，
教师千万
不能消极地加以制止，应给予他们鼓励和引导。尤其需要谨记的是：
此时教师对于孩子的态度以及对孩 子行为的反应，
都会直接影响孩子
发展的方向。
不要控制孩子的想象力和创造力。不管教师在游戏前对
游戏的预设有多全面，
都不可能完全预测幼儿的动态发展，
这 就要求
教师在活动中多关注幼儿的兴趣、
经验和表现，
引导幼儿不断地调整。
仅有动态地推进游戏，
幼儿才会越来越喜欢游戏，
游戏才会真正促进
幼儿发展。



1.
当幼儿不喜欢游戏时，教师要顺



顺，即顺应幼儿的合理行为。当我发现幼儿不喜欢游戏时，没有
按自我的想法调整游戏或是强迫 幼儿继续游戏，
而是了解幼儿放弃游
戏的真实原因，顺应他们的想法，并将调整游戏的权利交给 他们。当
幼儿用自我找到的新材料和新方法以滚球代替丢沙包时，
我预设的游
戏才真正 转化为更适合幼儿的游戏。顺，给了幼儿更大的自由度。



2.
当幼儿有想法时，教师要启



启，即经过启发和引 导，使幼儿获得更清晰的认识。在寻找适宜
的材料时，
我经过启发和归纳，
使幼儿零散 的观点渐渐清晰材料要轻
一点、跑慢一点、比沙包大一点
;
紧之后的开放式提问那你们 觉得用
什么东西来扔好呢没有直接告诉幼儿答案，
却能启发他们聚焦具体的
材料：随后 谁能打中我的探索活动，既让幼儿认识了材料，同时又强
化了他们对游戏规则的认识。



3.
当游戏偏离正轨时，教师要导


导，
即将违背游戏价值的行为引导到正确的轨道。
当幼儿争着要
被球碰到时，游戏 偏离了原先的轨道，背离了原有的价值。等到幼儿
自我也意识到这一问题时，
我经过怎样才算玩 得好等问题引发了幼儿
的思考与争议，促使幼儿重新讨论寻找更适宜的规则，解决了问题，
有效 地把游戏导回了有意义的轨道上。



4.
当幼儿有新异行为时，教师要推



推，即发现幼儿 新异行为中的价值，推动游戏发展。游戏中幼儿
突然出现的新异行为，
往往是贴合他们发展水平 的新需要，
是新的兴
趣倾向。游戏活动中，我接纳了林杰空中飞球的无意识举动，并敏锐
地捕捉到这一无意行为中的意义，
及时供给支持，
激发了其他幼儿有
意识的创造行为 ，
成功地推进了游戏的新发展，
最终把游戏推到了梦