拂朵疏胸霜幼儿自我管理能力的培养

2021年1月28日发(作者：抑郁症怎么治疗)
浅谈幼儿自我管理能力的培养

【摘要】
《纲要》指出：建立良好的常规，避 免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。什么是自
我管理
?
在日常生活的 各个环节及区域活动中让幼儿自主地参与生活管理，
通过每个幼儿之间的相互监督、
相互提醒， 相互帮助，达到共同教育、共同提高的目的。本文从幼儿自我管理能力培养的方法
,
原则及应注
意的问题等方面做出了初步的尝试
,
帮助幼儿形成初步的自我管理能力。


幼儿生活在班级的集体中
,
个人行为与集体有着密切的关系
,同时为了保证幼儿的生活、
学习、
游戏能有序安全
,
幼儿的互督、
自律的守规行为有明显的提高
,
所以在激发幼儿自主性
学习的同时
,
培养幼儿的自我管理能力已十分有意义。
但是较长时间以来
,
幼儿园较偏重对守规行为的培养
,
忽视对幼儿自我管理能力的培养
,
其实
,
两者是密不可分的
,
自我管理能力决
定守规行为的主动性和积极性
,
而当幼儿自我管理能力建立后
,
自然而然幼儿自我管理的能
力也就发展了。


培养幼儿自我管理能力的方法：


一、从幼儿的内在动机出发，实行自我管理。



幼儿已经 有很强的辨别
,
分析
,
思考
,
探索能力
,
以前我们常常以规则的利他性来裁判幼
儿行为
,
而忽略了让幼儿自己去体验规则的公正 和互惠
,
使幼儿以为规则总是利于别人的
,
于
是他们最终学会的总是 用规则来要求别人
,
没有遵守规则的自觉性。
《纲要》
强调，
积极的 情
感和态度是个体持续发展的内在动力，
当我们的教育在激发幼儿的内在动力，
唤醒其 主体意
识的同时，
诸如独立、
自制、
合作等终生受益的品质，
也在不 断的潜移默化之中了。
实际上
,
不从内在动机出发
,
不让幼儿体验到 内在需要得到满足的快乐
,
幼儿则会长久地停留在他律
的水平上。
而激发内在 动力必须
“避免不必要的管理行为”
,
要创设宽松自由的环境
,
从孩 子
兴趣和需要出发
,
引导幼儿主动参与
,
自主选择
,
幼儿才会逐步产生主体意识。如在区域化学
习活动中，
幼儿可以自由选择玩的区角与内容，< br>自己决定使用材料的方法，
自己寻找玩伴及
决定与同伴的合作方式等，
活动中真 正体现从幼儿的内在动机出发，
让幼儿体验到内在需要
得到满足的快乐。


二、幼儿参与规则的建立，培养自我管理能力，体验我能行意识。

（一）引导幼儿参与制定规则。


幼儿生活在班级的集体中
,
为了保证幼儿的生活
,
学习
,
游戏能有序
,
安全
,
有许多需要遵
守的规则
,
而孩子的日常规则执行和遵守方式的第一 阶段是单纯的个人运动规则阶段
,
孩子
此时按个人的意愿和行为行事。所以让孩子通过 讨论：
“每个活动环节可以做些什么
?
，孩
子自己制定出活动的规则，如上厕 所，排队、进餐、午睡、集体活动、区域活动等。教师还
需做个有心人，及时发现不合理的现象，引导幼 儿讨论
,
选择解决的方法，从而制定新的规
则
,
并用文字或符号语言 记录下来
,
贴在活动室相应的位置。如玩具摆放的规则
,
教师把它交
给由幼儿自己讨论建立
,
只有在他们参与下建立的规则要求
,
才能真正被其接 受。
幼儿在一种
有限制但又相对自由的
,
有序的环境里
,
体 验了我能行，发展了自我管理能力，才能快乐
,
满
足。

(
二
)
帮助幼儿理解和感受规则的作用，共同遵守。


帮助幼儿理解行为规则的必要性，制定群体规则，共同遵守。
尊重幼儿自身人格，
教师
把幼儿当成自己工作的第一鉴定者，开展“如果你是老师”
、
“假如没有规则”等探讨 活动，
师幼换位，
让幼儿明白群体与个体的关系，
知道个体必须遵守群体规则才能人人 快乐，
没有
群体规则就没有个体公平等道理；组织“你们想做什么就做什么”
“老师听 你们指挥”

“你
需要老师怎样做”等机动活动，
了解幼儿需求，让幼儿自主 选择活动内容及形式，
共同制定
活动要求，约定群体规则，参与活动的组织与管理
< br>。幼儿内在需求得以满足，自我建立的
规则就更容易内化为自身真正的行为，
达到制定规 则个体参与，
遵守规则群体响应，
个人与
群体和谐统一的良好效果。


1
、强化自我管理能力
,
使幼儿对规则产生积极的情感。


只有使幼儿认识到规则协调了自己与同伴的关系
,
使活动更顺利,
与人与己都有利
,
才能
由被动变为主动
,
规则才具有 实际意义。


案例：
班上的一个孩子没在位置上喝水
,另一个小朋友就跑来告状：
“老师，
他没回位置
喝水！
”老师走过去问那 个孩子，他说：
“在这喝很方便，一下子就喝完了，为什么非要到座
位喝呢？”听到这样的回答 ，老师霎时想到：是呀，为什么一定要回位置喝呢？第二天，在
孩子们喝水前，
老师把这件事情 跟大家讲了，
请小朋友一起来讨论，一些小朋友说：
“是呀，
没什么不好的，我在家也 这样的。
”有的孩子连忙反对说：
“不行，要在那喝的。
”老师说：
“这样吧 ，既然大家争执不下，那就试试。现在请女孩子去喝水，然后就站在那儿喝。
”孩
子们来了兴致 ，
有的小朋友接完水就在那喝，
几个小朋友回到了座位上，
一个小朋友堵在了
热水壶那喝，别的孩子在那无法接到水就大喊：
“老师，我们没法喝水。
”
老师一直在 旁边静
静的观察他们，只听见一个孩子说：
“看来站着喝水不行，太乱了。
”有个孩子 就跑过来说：
“老师这样没法喝啊，人多一碰就洒了。
”
等小朋友喝完水后，
老师问：
“你们觉得今天喝水
怎么样啊？”
孩子们几乎是异口同声地说：
“不 行，
太乱了。
”
“那你们觉得怎么做才合适呢？”
经过讨论，
最后小 朋友们达成了共识：要是喝水的人多的时候，最好是回到座位上去喝；要
是喝水的人不多，可以站在暖水 壶附近喝，只要不影响他人就好。


规则应该是灵活可调的，
规则的 制定不是为了束缚孩子们，
而是为了更有利于孩子们健
康成长。
或许很多时候我们只是 一味地提出要求让幼儿照着去做，
而很少去考虑合理性。
其
实，到了中大班，孩子对事 物有一定的分辨能力，
有自己的思想了。可以让他们针对问题进
行一场
“讨论会”通过 共同讨论，与孩子一起共同制定出真正服务于他们的活动规则，
而这
也更利于孩子们理解和感受 规则的作用，更有利于孩子们的自觉遵守。


2
、让环境感染幼儿的行为。


幼儿在活动室内外能否自主 学习
,
当然要视教师所设计的活动而定
,
但环境中的规划和
设计无疑 是感染幼儿行为很重要的关键
,
只有让幼儿明确规则的具体要求
,
知道怎么做 是正
确的
,
才能使幼儿真正内化自我管理能力
,
真正提高自我管理的 能力。


(1)
通过分割的环境暗示
,
来避免由于幼儿拥 挤而引起争执和矛盾。


在帮助幼儿尽快适应新环境过程中
,
根据幼儿的年龄特点
,
把教室划分为动静区
,
为幼儿
提供了丰富的 活动材料
,
把活动区合理地分割开来
,
并保持通畅
,
使幼儿 知道可以根据自己的
兴趣
,
到合适的场地选择活动内容等具体要求。
在区域内 挂上适量的工作牌
;
将座位安排成半
圆形
,
让幼儿可以看到彼此及展 示的物品
,
同时可以起到鼓励幼儿参与的作用等。


(2)
通过设计标志的环境暗示。