北京男性科建国医院小班个案分析与反思精选范例

2021年1月28日发(作者：中医经络减肥)
小班个案分析与反思精选例



幼儿个案分析：坐不住的孩子



我们班有一个叫宇帅的男孩< br>,
他在集体教学活动中注意力很难集中
,
是个“坐不住的孩子”
,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在实行
的活动
;
对于教师布置的任务
,
他常常不能很好地完成
;
他想参与同伴的活
动
,
却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他
的情况下还会去告状。教师对于这个经 常惹麻烦的孩子也伤脑筋
,
经常
当众批评他
,
盛怒之下勒令全班的孩 子不要理睬他。但这种教育方法的
效果并不好
,
时间一长
,
在其他孩 子的眼中宇帅成了一个调皮、只知道惹
老师生气的坏孩子。



场景一：



马上就要实行集体教学活动了
,
孩子们陆续回到自己的座位上坐好
,
老师开始讲述今天教学活动的主要容。宇帅坐在自己的位子 上没在仔
细听
,
他正用手撩旁边雯雯的小辫子。可儿皱了皱眉
,
将自 己的小椅子往
旁边挪了挪
,
宇帅想将雯雯的椅子向自己这边拉近一点
,
于是两个孩子开
始拉拉扯扯起来
,
发出了一些声音。我向他们这边瞟了几眼
,
有点不高兴
但没有说什么
,
这时雯雯突然叫了起来：“老师
,你看宇帅。”老师终于大
声地对宇帅说道：“宇帅
,
你给我坐好
,
再不听话
,
就让你出去
!
”本来和雯雯
僵持着的宇帅被老师的呵斥 镇住了
,
他怯怯地坐直了身体
,
瞪大眼睛看着
老师
,
脸上流露出疚的表情。雯雯接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅
子……”“好了
,
好了
,
不许说了
,
你们以后听好了
,
从今天开始谁都不许惹 雯
雯
,
谁去惹他我就找谁
,
听见没有
?
”老师厉声 说完这些话后严肃地看着全
班的孩子。对于老师的命令
,
孩子们异口同声地回答：“听 到了。”宇帅
使劲地绞着自己的手指
,
有些难过的样子
,
但随着老师 话题的转移
,
他又恢
复了原貌
,
一副满不在乎的样子
,东西望
,
不知道在想什么。



分析：



一、教师教育方式产生的消极后果



首先
,
旧的问题没有得到解决
,
又添新的问题。教师想通过孤立的方
式迫使宇帅“改邪归正”
,
不再违反纪律
,
但是实际上这种教育方式非但没< br>有解决原有的问题
,
反而对宇帅产生了消极的影响
,
宇帅在自己善意的 行
为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为



其 次
,
教师在意识到自己教育方式不妥之后
,
想立即改变这种孤立教
育 方式带来的不良后果
,
已经不是一件容易的事情了
.
原因在于：



其一
,
年龄越小的孩子向师性越强
,
老师说 什么就是什么
,
大班孩子
的道德认知还处于他律阶段
,
教师作为孩子 眼中的
,
她的话尤其是命令性
的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批 评宇帅
,
甚至
动员其他孩子“不要理宇帅”的命令
,
很快被孩子接受 并坚决地执行。



其二
,
宇帅给同伴的坏印象部分是 因为他自己调皮经常受批评造成
的
,
教师孤立的教育方式导致了即使是宇帅善意的动机 和行为也会被其
他孩子误解并拒绝
,
面对同伴不分原因的排斥宇帅显然受到了一定水准
的挫折
,
在没有得到准确引导的情况下
,
他采取了消极的行为方式予 以反
击。这种情况造成的结果是一种恶性循环
,
即宇帅的负面行为反应越多
使 其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子
,
也会越加排斥他
,
同时强化
他们从教师那里获得的对宇帅的消极态度。



最后
,
孤立的教育方式使宇帅被迫陷入与同伴交往的困境
(
如场景三
中反映的情形
),
教师没有利用集体力量中积极的因素
,
而是恰恰相反
,
她
让其他孩子孤立宇帅
,
不但不协助他反而不去理睬他
,
教师的这种做法无< br>形中在宇帅和其他孩子之间竖起了一道屏障
,
而学前期幼儿的同伴交往
对幼儿的 社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要
的意义
,
如果宇帅始终被同 伴这样孤立
,
将会失去更多的与同伴交往的机
会
,
这对宇帅日后的发 展是不利的
;
另外
,
良好的人际交往是日常生活的调
节器
,
会让人心情舒畅地从事各种活动
,
宇帅与同伴这种敌对的状态不改
变的话也会 干扰他正常的探索活动
,
降低他对外界环境的好奇心。



二、解决方式



1.
教师首先要清楚宇帅的特点



从宇帅的日常表现 能够看出
,
他是一个调皮好动
,
注意力容易分散
,
对新鲜事 物好奇心比较强
,
自控水平比较弱
,
缺乏耐心的孩子
,
此外
,
他想
和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从宇帅园外背景来看
,他是
从其他幼儿园转过来的
,
并且据了解
,
宇帅的父母为孩子转 园的目的是觉
得他原先的幼儿园教育环境不太好
,
孩子过于自由散漫
,
学到的东西也比
较少
,
现在宇帅所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格
;
所有的这
些对宇帅来说
,
都要去适合。



2.
协助宇帅建立与新环境相适宜的秩序感



(1)
教师一方面要多注重宇帅的举动
,
同时对于宇帅不准确的行为要
即时制止,
并明确地告诉他错在哪里
,
应该怎么做。教师此时不适合说一
些反话或 是隐语
,
因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思
,
所
以对 孩子要说大白话
,
尤其是对宇帅来说
,
他对新环境的熟悉水准还不够
,
对新班级一些具体要求还没有清楚的意识
,
并且相比他以前所在的班级
环境
,
现在班级的要求要严
,
这样对他来说适合就更需要有一个过程
;< br>另一
方面
,
教师还能够在同伴中给宇帅树立一个学习的榜样
,
鼓励他向班上的
好孩子学习
,
实际上是把抽象的要求具体化。



(2)
对于宇帅时常因为好奇心而违反了纪律
.
一方面不妨告诉他
,
上课
的时候要认真听
,
不能够做其他的事情
;
另 一方面答应宇帅
,
等老师上完课
之后
,
能够和其他的小朋友一起玩这 个玩具
,
但是前提是他必须要认真听
讲。在这里作者想提及的是
,
玩 具是给孩子玩的
,
仅仅作为纯粹的装饰品
就失去它对儿童的意义了。



(3)
教师要有耐心
,
宇帅的特点使得他适合新环境 需要一个过程
,
教师
对宇帅违规要不厌其烦
,
反复提醒
,< br>不能因为急躁而时常出言不慎。



(4)
对于孤立的教 育方式已经产生的消极后果
,
即宇帅在同伴中的不
良形象
,
一方面教 师要有勇气寻找合适的机会
,
当着全班孩子的面承认自
己的错误
,
能 够向孩子解释是自己太生气才会这么说
,
这样说是不对的
,
我
们不应 该不理睬宇帅
,
应该想办法协助他才对。这种做法一方面能够减
少宇帅在同伴中的一些 负面影响
,
同时
,
让孩子学会去关心别人。



(5)
教师要善于将集体力量用到积极的方面
,
能够鼓励孩子们协助宇
帅取得进步
,
让大家一起监督宇帅
,
在宇帅取得进步时为他鼓掌加油
,
在他
犯错误时指出错误之处
,
并协助他改正。让宇帅体会到集体的温暖、 同
伴的友爱
,
逐渐被新集体所同化。



【篇二】



案例背景：


< br>圆圆是幼儿园小班的新生。因为妈妈工作繁忙无法照顾的原因，
圆圆基本上白天都跟着外婆，过度 的溺爱、依恋，造成圆圆独特的性
格。



案例描述：



哎，圆圆小朋友又没有睡着，怎么办呢“？这个问题一直困扰着
我。每 天来到幼儿园，圆圆表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡
时，他就紧皱眉头，老师问他原因，他就嚎 啕大哭，哭声如雷声，惊
天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。搞得老师手足无措，只能带他到教
室 外散步，他总是马上安然无恙微笑了。我总会提醒他好多次，试图
让他能够睡着，避免午后疲劳，不过没 有一次是成功的，真是让我伤
透了脑筋。和家长也反映过，不过家长的态度是（可能就是孩子的想
法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。第二天，
我想也许能够照着家长的意思试试 ，于是，今天我走到圆圆小朋友的
身边，对她说：“宝贝，今天你能够不睡，但是有个条件就是你不能影
响别人，能够吗？”他兴奋的告诉我：“能够，老师你真好。”他送给了