小奶柔-
观察时间
:
2011
年
10
月
22日
观察地点
:大班图书区
观察目的
:观察图书区投放幼儿自带图书前后幼儿的阅读行为表现
观察对象
:刘松源
观察记录二
今天早上刘松源小朋友主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》他从第一
页开始认认真真地看了起来,看了四五页之后,停了下来,好像在思索着什么。
眉头紧紧的皱着 ,
然后拿着书去找顾益诚说:
“这本书是你带来的,
能给我讲一
讲这个海洋巨 人是谁吗?他是世界上最大的海洋动物吗?这么大的动物他吃人
么?”顾益诚把自己的书收了起来,连忙坐到刘松源的旁边给他一页一页的讲解
起来,这两个小朋友边讲边交谈:“哦,我想起来了,我 在电视《动物世界》里
面见到过这个海洋巨人,
他是鲸”“没错,
他是蓝鲸,
是世界上最大的海洋动物。
他身长
30
米,体重
150
斤,相当于< br>22
头大象的重量。他虽然生活在海洋里,但
是他可不是鱼类,他属于哺乳类。鲸属于温 顺的海洋动物,他不吃人,吃海洋里
面的鱼和虾”。
看着他们讲的津津有味,
整个活动 区时间他俩都在看这本书。
还
不时的有幼儿加入他们的队伍,
一起翻看自己带的图书。
这是刘松源小朋友唯一
一次看这么久的图书。
分析:
通过这两个小朋友的对话,我根据我班的幼儿园的阅读活 动进行了
“家园亲子阅读合作行动”。
我们的图书区半个月从新投放一次幼儿自带的有趣
的图书。
每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园,
因为家里的图书他更加熟悉故事
内容 ,
爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍,
带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的
小老师,< br>为大家讲述,
帮助大家阅读,
这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收
益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,
而
且我们还可以看 出幼儿感兴趣的内容,
熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前
提与契机。
措施:
1
、继续丰富图书区的数量,扩大图书的数量及范围。
2
、鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。
3
、家园合作将这种好的方法坚持下来。
效果:
经过一学期的观察,我发现刘松源小朋友有了 很大的进步,从不喜欢阅
读书到喜欢上了阅读书。
更主要是对书里的内容感兴趣了。
萨 特说“阅读就是自
由的梦”,阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活。我们应当让孩子在自由而
愉快的阅读中享受高尚的精神生活。因此
,
为幼儿创设良好的阅读环境和宽松的
氛围 是我们教师的责任。
幼儿的年龄特点 ,决定了幼儿的兴趣爱好,在日常活动中我注意观察幼
儿看书的内容
(幼儿自带)
,< br>收集幼儿喜欢看的图书,
请幼儿讲一讲书中的内容,
并请同伴进行补充,
在此基 础上,
请幼儿思考“为什么有的小朋友能讲出完整的
故事,
而有的幼儿讲不出故事呢? ”幼儿说出自己的看法后,
我告诉幼儿看书要
把书看完整,前面和后面是连在一起的,少了哪一 页都不能讲出好听的故事来。
幼儿似乎理解了,看书时,不是走马观花,而是一页一页认真的看了起来。
阅读不仅仅是视觉的
,
也是听 觉的、口语的
,
甚至是触觉的。所以从小对
幼儿进行早期阅读的培养
,
让幼儿养成良好的阅读习惯
,
可以为以后的正式阅读
打下良好而坚实的基础。
早期阅读观察记录及反思
时间:
2006
年
2
月
27
日
地点:
本班图书区
观察目的:
观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现
观察记录:
涵涵来到图书区很兴奋地拿起
《恐龙大灾难》
,
从第一页开始认认真真地看
了起来,看了四页后,他开始皱眉头,然后拿着书去找洋洋,说 :
“
洋洋这本书
是你带来的,能给我讲一讲吗?我看了一半后面看不懂了。
”
洋洋把自己的玩具
收了,来到图书区给涵涵一页一页的讲起来,两个人边讲边交谈:
“
对,我在自
然博物馆见过这种化石,
”“
没错,这是食草性恐龙。
”
整个活动区时间他俩都在
看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍,一起翻看自己带的图书。
分析:
我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了
“
家园阅读合作行动
”
。
图书区经常有
投放幼儿自带的有趣的图书。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给他们讲了很多
遍,
带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,
为大家讲述,
帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。
在幼儿相互交流的过程中语言表达
能力及逻辑 思维水平都会有相应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,
熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读 的前提与契机。
措施:
1
、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述,使幼儿了解图书内容。
2
、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3
、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
反思:
当今社会,阅读是人们获得知识和信息的基本途径,阅读能力已经成为
21
世纪成功者、
领导者的核心能力。
阅读能力是任何学习的基础,
每一门学问都从
阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语
的,
甚至是触 觉的,
只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。
分享阅读
活动注重以儿童为中 心,
尊重儿童身心发展的规律和学习特点、
尊重儿童现有的
经验、让儿童成为活动的发 起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好
的阅读环境、
提供与生活相关的有意义的跨 不同发展领域的学习经验。
关注以往
的
“
分享阅读
”
研究,
能够很好的加速儿童语言能力的发展,
但形式上多为读本阅
读,幼儿更多获得的是语言 领域的发展。
笔者认为,
阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内
容,
凡儿童亲身体验的内容,
都可以转化成阅读材料,
可以在各领域活动中丰富、
延伸儿童的语言、
阅读兴趣、
习惯与能力。
在幼 儿园开展
“
分享阅读
”
的拓展活动,
旨在增进刺激性的生活体验,< br>通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、
创造力的
发挥和发展创设良好的环境。
笔者也认为,
阅读能力和多元智能的发展是相辅相
成,互相促进的。阅读能力是任何学习的基础 ,每一门学问都从阅读书籍开始。
对于年幼的儿童来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚 至是触觉
的,只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。
“分享阅读”旨在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣,提高儿童的
阅读能力。
分享阅读活动注重以儿童为中心,尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊
重儿童现有的经验、
让儿童成为活动的发起者、
组织者和行动者、
重视个体的 差
异、
创设良好的阅读环境、
提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。
因而分享阅读活动不仅可以作为一个完全独立的活动来进行,
还可以结合主
题 活动进行或者可以成为一个主题活动。
关注以往的
“
分享阅读
”
研究,
能够很好的加速儿童语言能力的发展,
但形式上多为读本阅读,
幼儿更多获得的是语言领域的发展。
笔者认为,
阅读学习与其< br>他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容,凡儿童亲身体验的内容,
都可以转化成阅读 材料,
可以在各领域活动中丰富、
延伸儿童的语言、
阅读兴趣、
习惯与能力。
在幼儿园开展
“
分享阅读
”
的拓展活动,
旨在增进刺激性的 生活体验,
通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。
笔者 也认为,阅读能力和多元智能的发展是相辅相成,互相促进的。
我们期望通过幼儿生活中开展
“
分享阅读
”
拓展活动的实践研究,< br>将阅读能力
的培养和其他教学目标结合在一起,
帮助幼儿打通经验通道,
激发阅 读兴趣,
使
幼儿由个体阅读经验建构到社会经验共建,
产生经验连接点,
使幼 儿会迁移、
运
用阅读经验。能够在拓展活动中大胆表现,促使多元智能的提高。
萨特说
“
阅读就是自由的梦
”
,阅读是一种自由的、充满 智慧的精神生活。我
们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。
因此,
为幼儿创设良
好的阅读环境和宽松的氛围是我们教师的责任。
园方创设了宽敞明亮、
适 合各年
龄段幼儿活动的
“
图书屋
”
活动室,
将大阅读区划分 成各个不同的小区,
幼儿可以
按需选择地方阅读,
从硬件方面起支撑作用。
我 们坚信环境应该是
“
会说话的墙
”
,
可以给孩子一种整体渗透。
“
分享阅读
”
拓展活动研究的思考和体会:
1
、阅读无处不在,促进了整体发展。通过对
“
分享阅读
”< br>拓展活动的研究,我
们更加宽泛了阅读的概念,脱离了阅读作为一种书本阅读的局限性,将
“
阅读
”
融入幼儿园的一日生活之中。
阅读活动和其他活动有机的结合起来 ,
有的作为导
入阅读,
有的作为结束交流分享,
有的作为活动中间提示回答,
也有的在活动前
后呼应,
给幼儿很多遐想的空间。
阅读拓展活动不仅包括正规 的学习活动,
也包
括融入幼儿园一日生活各环节的非正规的学习活动,
可以说阅读无处 不在,
渗透
在一日活动之中,
也渗透在每个人的心中,
阅读已经变成每个人自 觉的行为习惯。
2
、阅读能力是任何学习的基础,因为每一门学问都从阅读书 籍开始。而从小
对儿童进行早期阅读的培养,
让孩子养成良好的阅读习惯,
可以为以后 的正式阅
读打下良好而坚实的基础。
将阅读拓展作为幼儿园的特色课程,
和基础课程相 结
合,
在基础课程的基础上构建主题式的拓展系列,
注重幼儿的主动表现。
这 种主
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