幼儿园案例分析、教师个人总结及论文

2021年1月25日发(作者：魏兆琛)

教师个人总结


转眼五年的学习生涯就结束了，
从跨出 学校，
到跨入幼儿园做
“孩
子王”已有三个多月了。在这三个多月来，我用爱心扣响了 童心的大
门，
尽管我还没有完全走进他们，
但那一扇扇美好的心灵之门已经向
我敞开了。我是一个刚刚踏上工作岗位的新老师，初次带大班。记得
我刚接触孩子时，孩子们视我为“透 明人”
，都不理我，可能是对我
这个新老师有芥蒂，或许是在观察我的脾气，与孩子冷战了两天 ，我
决定主动接触孩子，与他们交流，问他们的名字，和班主任交流孩子
的性格，初次了解孩子 现在需要什么，那时马上要到六一了，孩子们
正在练节目，在这个时候我与孩子一起做游戏，一起排节目 ，和他们
一起打闹，
帮助他们刚快熟悉节目的动作和旋律，
孩子们这才放下心
里的芥蒂，和我一起玩耍，
真正接受我这个心老师。我微笑着走到孩
子们中间，跟他们玩玩具、
给他们讲故事一起做游戏，渐渐地从孩子
们那友好和信任的眼光里，
我找到了自信。< br>为了以后更好地开展工作，
特作如下总结：

幼儿园老师不比其他老师，
我们正注重的是孩子的心，
首先我们
自己要保持一颗不老的童心，
和爱孩子的心：< br>幼儿园教师首先要有童
心，知道孩子的年龄特点，
与他们一起成长，引导并指导孩子正确 的
成长给他们幸福的童年，
我们更要给孩子母亲般的爱抚，
使孩子感受
到老师 是那么亲切可近，
从而把老师当成可爱可敬的人，
爱孩子是每
一个教师最起码的道德，
爱那些美丽聪颖一笑两酒窝的孩子容易，
但


爱那些不怎么讨人喜 欢的孩子，
甚至是爱那些有缺陷的孩子，
那就需
要有一颗真正的爱心，
神圣的 师爱是广博的，
它应该是面向全体幼儿
的“博爱”这是教师的天职。我们要像慈母般的照顾着每 一个孩子。
对于孩子来说老师的微笑就是爱的表示，
而这微笑来自于老师对孩子
心灵的 呼唤，
来自对工作强烈的责任感，
每天我们都是微笑着迎接孩
子，微笑着送走孩子，尽 全力做到让每一个孩子开开心心的来，高高
兴兴的回家。

教师不仅要有好的心更要有 好的素质，
教师被喻为人类灵魂的工
程师，
教师的政治思想会直接影响到孩子。
我在思想上高标准的严格
要求自己，
能够积极参加园里组织的政治学习，认真记笔记，不仅满
如数量更要满足质量，内容丰富。积极参加团里组织的各项活动，发
挥团员的先进性。热爱集体 、团结同事、乐于帮助同事进步、尊重老
教师、对待幼儿有爱心。严格遵守园里的各项规章制度，不迟到 、早
退，为孩子做好榜样。

素质是我们的首要任务，
我们更要遵循我们的校 训
“
学高为人师、
身正是范”
这要我们有更强的理论和经验，
在每一 次的教学活动我们
都让每位孩子举手回答问题，
在一次次的鼓励下，
许多小朋友在上课
时都能集中注意力了。
当老师提问时，
有些小朋友就会用求救帮助的
眼光看着 我们，
这时当我们给孩子一个鼓励的眼光时，
这时有的孩子
就能勇敢的举起小手。在培养幼儿音乐兴趣方面，
我们设计了各种节
奏卡，摆放各种打击乐器，
引导幼儿 自由活动，根据自己的能力选择
内容，
从而使能力弱的幼儿在原有的基础上有所提高，
给能力强的幼
儿提供了发展的空间，
使他们有所创新……同时我们还根据教学不断


地变更材料，
经常丰富、
充实区角内容，
激发幼儿的学习、
探索兴趣。
通过一学期的活动，
幼儿养成了良好的活动常规和与同伴分享、
合作的习惯，动手能力、想象力、创造力也大有发展。生活抓起，培养幼
儿良好的常规习惯。本学期，根 据班级计划中我班的几个弱点，着重
开展以下活动来促使班级常规良好风气的形成：
对进步的幼 儿及时表
扬，对落后的幼儿给予鼓励
;
在活动中，我有针对性对个别幼儿进行
教育，做到“三轻”即：说话轻、拿玩具轻、玩玩具轻。我们每天保
持幼儿户外体育活动时间，
带领幼儿认真开展各项体育活动、
锻炼身
体。在每周计划活动中，根据幼儿的现状情况，合理设 计好每日的户
外体育活动内容和运动量。
一个学年以来，
孩子们的身体素质逐步上升。为幼儿创设良好的学习环境。

孩子不仅和老师每天在一起，
每天的生活更离 不开家长的悉心照
顾和理解，所以我们还要做好家园合作关系，初次来这个班级，不了
解家长的 需求，
家长问什么的时候我才会回答，
不会主动和家长沟通，
后才通过学生卡，慢慢接 触家长，和家长沟通，更好的了解孩子的状
态，许多家长非常重视教育，也知道从何下手，来配合教师。 因此，
根据家长的不同程度我们更好的关心孩子，
教育孩子。
同时我们对所
有 家长介绍本学期开展各项工作的意图，
耐心、
细心地回答他们的疑
惑，让家长们全面、 深刻地了解本学期幼儿园，班级、老师的工作目
的及工作方法；
为了让家长更了解我们的工作，
我们通过家园联系版
介绍幼儿在园的生活、
学习情况，
让家长更加放心把他们 的孩子让在
我们幼儿园，让在我们班学习，生活。当然在我们的工作中还存在着
不足，
所以我想在以后的工作中我会不断实践和总结，
争取将这份工
作做得更好。




案
例
分
析


今天中午睡觉 刚醒，
我就听到一个孩子的哭声
，
他是我们班最高
的“大哥哥”
，平 时都是他欺负别人，现在他哭了，让我很想知道原
因，经过问题之后才知道，
我们班另一个小胖 上午和他打架，输掉后
回家告诉爷爷，爷爷告诉他“你们两个都这么高，你还比他胖，肯定
能打 过他，下午去了，打他”后来我让小胖给他道歉小胖不道歉还高
兴的告诉我说回家要告诉爷爷我把大个打 哭了！

分析：
孩子们每一天在幼儿园的表现完全在我们的预料之内，
哭闹的现象，玩耍的情况，吃饭的后果，睡觉时的情景。每一年每一届
都要经历这样相似的“痛苦的第 一天。
”而一天的观察也给了我们很
多的信息。

对于一个孩子来说，
已经有了一定的是非观念，
小胖觉得受委屈
了，
求助于爷爷，
是对家长的信 任而爷爷的教育正好与学校教育相反，
给孩子错误的解答方法，
孩子还以为骄傲，
其实 家长是孩子的第一任
老师，
象小胖爷爷的做法只要被打就要还手而且打的更重，
他们的 理
论是性格决定命运，如果宝宝从小就受到欺负，以后就会忍气吞声，
那这辈子都有可能挨欺负 ！

教师没有及时有效地阻止了幼儿的打架行为，
而且都是通过提问
介入的，
教师调解时的问话是指向攻击幼儿，
围绕被攻击幼儿的受伤
程度进行的。方法是通过移 情，使攻击的幼儿认识到打人是错误的，
然后让他通过道歉来弥补过错，取得对方的谅解。事情到此为止 ，没


有再深入下去。
教师关注的是被攻击幼儿的伤势以及教给攻击的幼儿
“打人不对”
的道德观念，
但没有教给他们体现这种道德观念的合适
的途径。 没有体现尊重儿童个性、力求公正的观念。其实，幼儿打架
不一定全是坏事情，
要具体问题具体 分析。
如果幼儿只懂得进攻或只
懂得退缩，
对其个性发展都是不利的。
打架在 一定程度上能够使攻击
者和被攻击者学会调节自己的行为，
获得有益的经验。
攻击者遭 到同
伴抵制和老师的批评，认识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整
自己的行为，与同伴建 立良好的合作关系。被攻击者通过反击，成功
地阻止了别人的“进攻”
，当再有人侵犯他时，他 就不会退缩。如果
我们教师在调解过程中注意教给幼儿运用合适的方式与他人交流，
指
导幼儿面对冲突时用正确合理的方法加以解决

幼儿一旦面临类似情况就会运用已有经验进行处 理，
否则便有可
能重蹈覆辙，也无法获得相应的解决问题的经验和技能。

针 对这些现象就得有行之有效的解决措施。
我想应该在平时的学
习活动、生活活动、游戏、运动中 向幼儿灌输团结友爱的思想。比如
多组织一些集体活动让幼儿感受集体活动的乐趣，
多向幼儿讲 述一些
团结友爱的故事，
激发幼儿的团结意识，
减少幼儿攻击性行为的产生！








论文《小班幼儿自理能力的培养》


小班幼儿刚接触学校，
对于群 居是生活的不太适应加上每个家长
对孩子的教育不同孩子的自理能力也存在很大的差别，
现在的 孩子普
遍存在生活自理能力偏差，
如今的家庭构成大多是四老二青一小，
孩
子 成为每个家庭的核心，是家长的“掌中之宝”“小皇帝”、“小太
阳”，在家许多大人围着一个孩子转， 许多爷爷奶奶为了减轻孩子的
负担，认为喂孩子吃饭、帮孩子穿脱衣裤是义不容辞的事。家长对独
生子女的过度爱护，使之成了温室里的花朵，禁不起风吹雨打。在家
长无微不至地“保护”下，孩子的 自理能力越来越差，不会扫地，不
会穿衣，不会系鞋带……，小班幼儿我们着重培养孩子的生活自理，< br>为以后的生活奠定基础！
生活自理能力的培养和提高能够促进幼儿独
立性、自信心的增强 ，并为其一生奠定良好的基础。幼儿教育作为人
生教育的起始站，
我们非常注重幼儿生活自理能 力的培养。
幼儿能否
学会一些基本的生活技能，我做了一下分析！

一、幼儿生活自理能力较弱原因分析

第一、家长过度爱护，许多应该孩子自己去做 的事，家长习惯包
办代替，或许因为工作忙，怕孩子穿衣你太麻烦，自己直接帮办。

第二、认为孩子小、能力差，以后学习也不晚。。有的家长认为
孩子小，能力差，
自我服务是孩 子以后的事，这些事等到孩子长大了
也就自然会了，
现在根本不需要考虑这些事情，
现 在最要紧的是发展
孩子的智力和对孩子进行各种特长的教育、训练；在家庭中，溺爱孩


子的家长包办代替了一切。
成人们自觉或不自觉地剥夺了幼儿动手的
机会，
限制了幼儿自我服务能力的发展，
养成了幼儿过分依赖的性格，
使孩子们成人后，缺乏 相应的生活能力、动手能力，难以适应社会发
展的要，
特别是小班更由于年龄小，
平时 日常生活中的一些力能所及
的事（如穿衣、洗脸等）都被家长们好心地包办了，使一些本应该得
到锻炼的劳动技能，都在无形中被剥夺了，从而失去了发展的机会，
这样往往造成自理能力差、不爱劳动 、懒惰等不良后果，养成了依赖
性强、独立性差、能力弱等弊病，这对他们的将来及其不利，有直接的负面影响！

二、培养幼儿自理能力的方法和途径

幼儿是生长发育的 关键期，
培养幼儿的生活自理能力，
通过幼儿
的学习参与、训练、做些力所能及的事， 有利于他们动作的发展。幼
儿又是能力培养的最佳期，
良好的生活能力将幼儿生活自理能力，< br>就
是要学会独立用勺吃饭，
拿杯子喝水，
会洗手，
会穿脱简单的衣裤等 ，
然而刚开始时孩子不会穿衣服，袖子伸不进，钮扣扣不好，在家里都
由成人帮助。上幼儿园该 自己学着穿了，钮扣洞对不齐，硬是对上一
遍，二遍，直到对齐，裤子拉不上，硬是哎哟，哎哟用力拉， 直到穿
上为止。在孩子学习自理能力技能过程中，老师给予适当的鼓励，树
立孩子的自信心，< br>让孩子懂得自己的事情自己做。
孩子在提高能力的
同时，也培养了勇于面对困难，敢于克 服困难，去争取成功的抗挫能
力及独立做事，有始有终的好习惯。这种坚强、独立、自信，正是适


应未来社会的高素质人才的良好个性品质。

使其终身受益。因此结
合幼儿的年龄特点，我们必需明确，为此我们做了一下尝试：

对幼儿进行正面教育，
增强幼儿的生活自理意识。
如通过谈话
“我
是 乖宝宝”
、
“我长大了”
、
“我学会了……”
等活动，
利用 提问、
讨论、
行为练习等形式，
让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，
为自 己会
干力所能及的事情感到高兴。再如在语言活动（诗歌、故事、看图讲
述等）中，帮助幼儿充 分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使
幼儿受到感染、教育。例如：我们班的一个小朋友不会穿脱 、整理衣
服，刚开始，老师帮助他完成，但是要让他仔细的看，争取学会了方
法，下次要让他自 己来做，好吗？老师知道你最棒了，通过这样的方
式来孩子的自信心，以提高他的动手能力。

幼儿思维具有具体、
形象的特点
,
对于一些描述具体事物的生活
现象的语言较易接受
,
因此应用生动有趣的语 言，
激起幼儿学习一些
枯燥的劳动技能的兴趣和愿望。
如叠手绢：
我们先让幼 儿认识手边有
四条边。再教幼儿叠手绢的方法：把手绢平放在桌上，两手抓住其中
的一条边，一 条边说着：
“我和对边握握手”
，将手绢向对边折，幼儿
也一边学着一边口里喊着，< br>一边手里叠着手绢，
兴趣浓厚。
再如穿衣：
我们先让幼儿认识衣领、衣袖、衣襟 ，再教他们穿衣：衣服后面向着
自己，两手握住衣领，喊一声“刮大风
啰
！
” 将衣服甩在身后，报在
身上；接着继续说、做：
“风来我不怕，露出小脑袋，将手伸到袖筒里“。让幼儿手里拿着衣服喊着、笑着、做着，非常开心。