关于幼儿案例分析

2021年1月25日发(作者：路石瞻)















案例分析：让幼儿动起来
























































木里图幼儿园




石丽红

案例背景

A
是班级里的小男孩，来幼儿园一年都 不到，长得很帅气，有时俨然一个大男孩，人也很聪
明，但话不多，还有让老师苦恼的是：他很多时候比 较懒，睡前不愿意自己脱裤子，醒了更
多的时候等老师、阿姨帮他穿裤子、
鞋子，如果不是很饿 他连喂自己吃饭都懒得动手，
做操
时只要老师不扶着他做，
他也懒得动手动脚，
活动时，
只要是需要动手稍微有点麻烦的事情，
他宁愿坐在一旁看看，仿佛他对于很多事情都 没有什么激情。


案例描述：

情境一：
“老师好！”门口
A
进来。
“你好！今天真棒，来得早起来了。
”老师一边摸着A
的
头，一边对他说，
“想玩哪个区角，自己选一个进去玩吧。
”他选了 娃娃家，在里面玩得很开
心，又是烧菜，又是做饭，还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒服。到了做操的时间， 老师铃鼓响
起，
“请小朋友们把你们的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后来搭火车，我 们要准
备下楼做操了。
”可他还在玩，老师叫他：
“
A
整理好玩具， 穿鞋子出来了，我们要准备下楼
了。
”可他还在继续玩，老师走过去，对着他说，他这才放下手 中的玩具，但是没有整理的
意思，
来到自己的鞋子旁边坐着，
但是就是没有动手穿，< br>然后看看老师。
老师知道他的意思，
但是老师说：
“你先把自己的玩具整理好， 然后自己穿上鞋子，
A
很棒的，自己会穿的哦？”
他没反应，然后老师又说：
“
A
再不整理，等下我们就都下楼了，就不等你了。
”他见老师这
么说就象征 性的拿了几个玩具放好，
这时一位小女孩进去帮他整理，
他就马上退出了，
他坐
在鞋旁没有穿“我不会！
”
A
说。
“不会我可以教，但是我教完了你要自己 穿。
”老师说。
A
点点头，老师一步步告诉他，他今天穿的鞋子应该怎么穿，并一步步 帮他穿上一只，另一只
让他自己动手，他很快久穿好了。


情境二：





操场上，孩子们都兴致勃勃地 和着音乐做早操，虽然有些孩子的动作也不是特别标准，
但是一个个都是一副认真的样子。这时，看到站 在圈子上的
A
又在那里一动不动，老师开
车开到他的面前：
“
A小司机当好了吗？”
说着老师扶着他的手开着，
他就像一个提线木偶，
没有任何感 觉的让老师扶着他开，开了一小会，老师放开了他，继续开到其他孩子的面前，
然后他又是呆呆的站着懒 得动手了。老师叫他：
“
A
，小手举起来了，变成小猪了吗？”老
师扶着他的 手夸张的做起来，他就跟着老师的手动起来了，但是当老师离开后，他又停了，
对此老师显得有些无奈。


情境三：





餐前老 师讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听，故事讲完后，老师问孩子们：
“老奶奶为什么
喜欢嘟嘟熊？还 夸奖他。
”
有孩子很快的说：
“因为他会把自己的吃出的垃圾都带走。
”“自己
的事情，
自己做。
”
“爱劳动。
”
“对呀！所以老奶奶喜欢他，
还夸奖他。
那我们也要学嘟嘟熊，
以后要自己的事情自己做， 不能偷懒，要不然没有人会喜欢你的。
”
“
A
是吗？”旁边的一位
孩 子马上说：
“恩，是的。要自己的事情自己做。
”
A
也点点头。


情境四：





有天起床，所有的 孩子都已经穿好鞋子了，只有
A
还坐在他的鞋子旁边等阿姨出来帮
他穿。一会，阿姨出 来，老师对阿姨说：
“阿姨，不要帮他，他会习惯的。
”然后，阿姨没有
帮他，
他继续坐着，
老师走过去，
“我们今天来给你得小脚丫找家好吗！
”
老师把 自己的鞋子
脱去，
“这个是它得家吗？”
“不是！
”
“那它得家在什 么地方？”
“这里！
”
“那赶紧让它进家
门吧？”
“好！
”





案例分析：



1
、形成不良习惯的原因

A
的不良习惯并不是一天两天形成的。通 过家访我们了解到，从小
A
一家就跟外公外婆生
活在一起。
两位老人对于小孙 子是宠爱有加，
每天吃饭都是由外婆喂，
外公外婆的另一个任
务就是清理
A< br>每次玩好的场地，他从来都不习惯自己整理玩具。就这样，什么都由大人包
办代替，
使他 失去很多自己动手的机会，
并逐渐养成了娇生惯养的性格，
而且外公外婆对于
他的每个 眼神总能很快的心领神会，并做出及时正确的反应，难怪
A
经常说自己不会但也
懒得问 。


2
、教育效果经常不明显的原因

虽然在日常生活中 老师们也会运用故事、
榜样激励、说理、看图等策略，
但是这些对他来说
更多的时候只 是简单的说教，
教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性认识和经验。
教师对
于孩子的 教育有时还是会受到传统教育的思想束缚，有时也会只注重教育的结果而非过程。
比如有时教师为了让孩 子尽快的完成任务，仅仅只是用了语言的提示让
A
把自己的玩过的
玩具自己整理好，< br>却没有交给他应该如何整理，
这对于其他的孩子来说也许并非难事，
但是
对于一 个在家一直有人帮他做事的
A
来说也许是有难度的，可能根本没有人告诉过他应该
要怎 么拿怎么放，放哪里。而有时教师也忽略了孩子的内心感受，上述的教育对于
A
来说
也 许只是对于一些基本道理的表明的接受，
而并非从内心有所触动，
因而也达不到明显的教
育效果。


案例反思：

1
、

做好家园共育工作，统一孩子的教育方式方法

长辈们对于独生子女得溺爱让他们失去 了很多动手的机会，正是这样才让
A
变得如此的依
赖他人。
要是他发生根本性 得改变必定需要一个很长得过程，
同时在这个过程中还需要更多
家长得配合，
教室要及 时得指导家长的工作，
要让家园真正能达到很好得共育，
而不仅仅是
一句口号，要让< br>5
＋
2
＝
7
而不是小于
7
，为孩子创造良好 得家庭环境和表现自我的机会。


2
、淡化说教，创设更加生动活泼的实践情景去教育孩子，运用好游戏得方式

在我们得日常教育中，
不要以成人得眼光或语气去教育孩子该怎么做、
不该怎么做，
不要总
习惯于把现成得东西告诉孩子，
要倡导以人为本，
更多得运用游戏为孩子创设有 趣得情景让
他们亲身体验。


3
、教师要成为幼儿学习活动得支持 者、合作者、引导者幼儿园纲要指出：
“教室应为幼儿
学习生活得支持者、合作者、引导者。< br>”这就要求教室要观察幼儿、了解孩子、同时鼓励孩
子去发现自己的世界。而教室仅仅作为他们参 加获得支持者、合作者、引导者。


4
、找到孩子得兴趣点加以引导

都说兴趣是最好得老师。
纲要也指 出：
教师应善于发现幼儿感兴趣得事情、
游戏和偶发事件
中所隐含得教育价值，把握时 机，积极引导。提高孩子对于参与活动得兴趣。



活动设计：

第一：小班语言活动《香蕉变戏法》



一、


活动目标：


1
、通过游戏形式引导幼儿发挥想象，并用语言动作表达想象结果。

2、鼓励幼儿大胆表达自己的想法，鼓励学说：
“香蕉像。
。
。
。
。
。
。
。
”一句话。