幼儿园教育案例范文(精选15篇)

2021年1月20日发(作者：范小凤)
幼儿园教育案例范文
(
精选
15
篇
)

幼儿园教育案例范文（一）
：




自我事自我做



观察目的：


< br>凡是幼儿自我能够想的，
应当让他自我想，
凡是幼儿自我能够做
的，应当让他自 我做，教师要”鼓励幼儿去发现他自我的世界”。



观察实录一



晨检时，
伊政融的妈妈拖着伊政融的手，
一边说一边往教室这边
拉，我忙迎上去问：”今日怎样了，怎样让妈妈拉着走呢？”伊政融
的妈妈说：”教师，伊政融 不想穿这件上衣，说不会解扣子，中午睡
觉时脱不下衣服。我告诉他教师会给你脱衣服，他还说不穿。教 师，
中午你给伊政融吧衣服脱了。
”看到伊政融妈妈祈求的目光，
我努力
的点 点头。



观察实录二



在盖大楼 时，伊政融一会抱积木、一会帮小朋友搭最高的楼顶，
忙得不亦乐乎。在巡视中，我发现伊政融小朋友满 脸的汗，就说：”
伊政融，把外衣脱掉吧，看你忙得满脸的汗珠。”过了一会，我看到
伊政融还 在埋头忙着什么，
走过去一看，
伊政融解不开衣服上的钮扣。



观察实录三



有一天在区角活动时，
孩子们像往常一样 自由的选择自我喜欢的
区角。
纪璎函拉着伊政融的手说：
”我们去布艺操作区玩好吗？ ”伊
政融摇摇头说：
”我不会扣扣子，
我才不去呢我要去盖大楼”纪璎函
说： ”走吧，我教你”伊政融使劲的摇摇头走开了。



分析及实施措施：



一、分析幼儿，从幼儿自身找原因。



伊政融是一位很大气的小 男孩，喜欢蹦蹦跳跳，不喜欢安静。在
操作区练习时，他扣几下扣子，如果扣不上，撒手就转到其他的区 域
活动。最终直接不去布艺操作区活动了。



二、家庭环境的影响



经过电话、
网络的沟通得知伊政 融从小是奶奶带大的，
在家里很
乖巧，奶奶照顾的细致入微，伊政融还没说话，奶奶就把一切都 做好
了。晚上的个人清洗工作，
早上穿衣清洗都是奶奶一手代劳。长辈包
办代替太多， 走进了爱的误区，剥夺了孩子动手的权利



三、家园牵手、解决问题



邀请伊政融的妈妈来园，经过仔细的 交流分析，家长表示，必须
配合幼儿园的教育，凡是孩子自我能够做的，应当让他自我做，凡是
孩子自我能够想的，
应当让他自我去想，
教师和家长鼓励孩子去发现
他自我的世界。让 孩子在探索、实践，中感知五彩的生活。让孩子在
团体生活中健康全面发展。



”严是爱，
松是害，
不管不教要变坏”这句流传久远的话充满鹅
哲 理。本应由孩子做的事父母、长辈做了，看似爱，实是害。此刻的
孩子们衣来伸手，饭来张口，这种现象 就是父母、长辈宠爱结出的果
子。让孩子在实践中磨炼，在挫折中成长，看似难为孩子，实际是为
了孩子因为仅有这样，他们才能学会生活



幼儿园教育案例范文（二）
：



一个不爱午睡的孩子



观察时光：每次午睡时光



观察记录：
第一次与丙小朋友接触，
你肯定会觉得她是个特文静
的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮，精神
劲特足。就拿每一天的午睡 来说吧，她总是那个唯一睡不着的孩子。
针对这种状况，我对她做了如下观察：



观察
1
：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我
还 是不断地听到有谁在小声地哼唱。
这是谁呢？循着声音寻过去，
原
先还丙小朋没睡着。



观察
2
：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分 都沉睡在甜
甜的梦乡中，
这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，
之后就听到带着哭
腔的告状声：”丙小朋掐我”原先又是丙小朋在睡不着的时候惹事
了。



观察分析：



丙小朋从小就没有午睡习惯，
在幼儿园里 时光长了还好，
但如果
放假回来，便会有很长一段时光睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了
她不爱午睡的习惯。



教育策略：



1
、采用”循序渐进”的方式促进其构成良好睡眠习惯。


俗话说得好：
”一口吃不成胖子。
”而坏习惯也不是一天两天能
改得掉的。
对此，
在教育丙小朋时我没有一下子要求她改掉不午睡的
坏习惯，而是采用”循序渐进”的方 式。她开始睡不着，我就坐在她
旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮忙她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我
就让她起来做一些安静地游戏， 如看书、做手工等。不让她觉得睡觉
是一件苦恼的事。
等过了一段时光我发现她入睡的速度快了 、
时光也
长了。



2
、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。



《幼儿园 教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠
道。如果单在幼儿园午睡，
而星期天及节 假日在家不午睡的话，那她
永远无法构成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼
儿园配合，
使孩子能在在家中也养成午睡习惯，
这样不间断地进行培
养、教育，也就慢 慢到达了预期的目的。



幼儿园教育案例范文（三）
：



承认错误



观察实录：



植物角上摆着很多小朋友种植的植物。
这天，
程思博跪在小椅子
上观看，他顺手拽了一根豆芽，看我没看他，把豆芽塞进垃圾桶里，
又拽了几根又塞进垃圾桶里 ，被小朋友发现告诉了我。但他还说：”
教师，不是我，我没拽。”


< br>吃饭时，
程思博把不爱吃的菜放在蜀宁小朋友的碗里，
偏偏蜀宁
就是不让放。这 样，俩个人你拿给我，我拿给你，当我看他俩时，程
思博抢先说：”蜀宁往我碗里放菜。”而蜀宁也不甘 示弱说：”是程
思博先放到我碗里的。”我说：”教师也看见了，是程思博先放到蜀
宁的碗里的 。”



程思博还坚持说不是他先放的



观察分析：



究竟什么原因引起他不愿承认自我的错误，
甚至为了遮掩自我的
错误到了撒谎的地步。
离园时我与他妈妈进行了交谈，
从他妈妈 那里
了解到，
他从小在他爸爸、
妈妈身边长大，
但由于爸爸、
妈妈工 作忙，
每一天有年迈的奶奶带着。他从小调皮、爱动、脑子转的快。出去玩
到处乱跑，奶奶撵不 上他，怕他摔倒，就经常吓唬他说：”你再跑让
收破烂的给你收走了。”有一天，他跑远了，看不见奶奶 了就大声哭
起来，
正好来了一个骑三轮车的叔叔说要把他送回去，
他以为是收破
烂的要把他带走，吓得使劲的大哭，晚上睡觉时在梦中还大声得哭。
从那以后他就异常的胆小，不敢自 我在屋里玩，不敢做危险地事，处
处都十分细心。经常缠着大人陪他玩，在家里又十分调皮，经常犯点< br>小错误，爸爸经常批评他，为了逃避批评，由于他的聪明，经常会找
一些理由为自我辩解，但由于 爸爸、妈妈工作忙没时间听他辩解，有
时他能逃避错误。



教育策略与效果：



1
、为他创造一个宽松的环境，当 孩子犯错误时，不在团体面前
揭露他，单独和他谈谈。一方面表示对他错误的理解，提出遇到这样
的事情的解决办法。
另一方面引导他换位思考，
让他明白他的行为会
给别人带来不欢 乐。
让他明白出了问题应当自我承担，
不能赖在别人
身上。



2
、培养勇敢的精神，经常讲一些有关勇敢的故事。善于观察，
当他遇到困 难时，能得到及时地帮忙，鼓励他去战胜困难。



对他多进行胆量方面的 训练。比如：在感觉统合训练中，加大大
梯的训练量，逐渐锻炼他的胆量。



3
、给母亲般的关爱。让他觉得教师也想妈妈一样关心她，使它
具有安全感 ，减少他心中的压力。另外和他建立平等的师生关系，有
话愿意与教师交流，
。相信教师。教师 有时应接纳、理解他的一些行
为。



经过多方面的教育，
此刻程思博的胆子大了一些，
有时对自我的
错误也能勇敢的承认。
相信经过家园的配 合，
程思博必须会成为一个
勇敢的孩子。



幼儿园教育案例范文（四）
：



上厕所



小班幼儿正处于自我意识萌发时期，
往往会以自我为中心。
有的
幼儿霸占心理很重，
认为什么都是我的，
不会谦让；
有的幼儿较胆怯，
羞于交往，
害怕对方拒绝自我，
但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏
的；
有 的幼儿缺乏起码的礼貌知识，
在活动中撞倒了对方或踩痛了对
方连一句”对不起”部不说。所以，
帮忙小班幼儿在生活小事中构成
良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展 具有深远的好
处。



片断一：小朋友上厕所



一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所
里传来了争执的声音 ：”这是我第一个抢到的
!
教师，他推我!”



”不行，我就要第一个!”



”哇!”哭声……



原先，小朋友一齐拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就
要等待入 厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可
不乐意了，他就动起了武力…像这样的事情几 乎每一天都上演好几
次。



小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。
在他
们的意识中，”我抢到的就是我的。”“我抢不到就打你、 咬你。”
所以在与同伴的交往中常常发生冲突。



环境是重要的 教育资源。
我们想透过厕所环境的创设和利用，
帮
忙幼儿获得用心的自我意识。



我们明白幼儿模仿力极强，
个性是小班幼儿，
他们能透过模 仿去
学习攻击性行为，同样也能够透过模仿去学会谦让、互助、分享和合
作等一些行为。故事《 小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁
形象深深感染着孩子，
给幼儿树立了好榜样。于是我们把可爱的小蚂
蚁画下来，
一个一个排好队贴在厕所的墙面上，
并且高度和 幼儿的视
线一般齐。这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地
就排好队等待入厕 。在等待的过程中，还能够数数小蚂蚁，复述故事
中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆 豆运到了家
里…”渐渐地，
我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句：
”上
厕所时要排好队，不要争抢。”耳边经常听到的是：”教师，我排好
队了。教师，我让东东第一个小便 。”……



片断二：小脚印让我们变勇敢



小班幼儿初人园时，
由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，
在
生活上、情感 上和心理上均依靠成人的照顾，不安全感就产生了，尤
其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。
有的幼儿 一天尿湿裤子好几回；
有的
幼儿上幼儿园几天都不大便，
引起大便干燥；
有的 幼儿因憋大便而经
常拉在裤子里。



如何让孩子们不害怕上厕所 呢我们认为，
营造适合幼儿的厕所环
境势在必行。
既然孩子们害怕蹲坑，
我们 就在每个厕坑的两边选适中
的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，
孩子们看了既喜欢又感到新
奇，
都争着去踩自我喜欢的小脚印。
这样一来既减轻了孩子们的心理
压力，< br>又激起了孩子们主动上厕所的欲望，
并且当孩子们把自我的小
脚和厕坑边的小脚印对准后 蹲下来大小便时，
不会弄到外面来，
真的
是一举多得。



之后，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造”厕所文
化”；课后，我们还为他们播放一些 简单的音乐，以缓解紧张情绪。
孩子们在入厕时有了愉快的笑容，
憋大便、
拉裤子的现 象渐渐消失了。



这天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，
生 活环境对幼儿生活
潜力的作用已受到越来越多的重视。在营造”厕所文化”的过程中，
我们不难 发现，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我
们他们的需求、困惑和感受。诚然，生活小事 中还蕴含着更多的教育
价值，正等着我们去探索、去挖掘。



幼儿园教育案例范文（五）
：



吮吸手指



背景
:


开学了，宝宝们有的是托班上来 的
;
有的是新生。如今都已是小
班的小朋友了
!

来到了一个又大又漂亮的新教室，
环境是崭新的，
教师同伴都是
陌生的。一切都冲 击着孩子们的视觉、听觉和触觉。因而也增加了宝
宝们的焦虑和恐惧感。在幼儿园群众生活中经常发现有 孩子吮吸手
指，东张西望，注意力不集中。我试想
:
这个习惯多不好啊，并且手
指又那么的不卫生，肯定影响孩子的健康。我们小班就得从小抓起，
培养他们良好的日常生活习惯。< br>不防从这一现象切入设计一些适合小
班幼儿的教案。
透过教学活动让他们明白吮吸手指是 一种坏习惯，
会
影响身体健康。让他们懂得经常洗手，持续手的干净。



案例描述及分析
:


(
一
)
不干净的手指



按设计思路，
我想让宝宝们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活
动目的。



师
:
平时啊，教师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里
吃。小朋友们有没有看到呀



幼
:
璐璐、小鱼儿、杰杰



师
:哇
!
有这么多呀
!
那你们说你们的小手指干净吗



幼
:
不干净。



师
:
为什么不干净呀你是怎样明白的呢



幼
:
手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的



师
:
恩，小朋友们说的都很对。那你们说吃手指是不是一种坏习
惯呢



幼
:
是孩子们在教师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生< br>的，是一种坏习惯。



分析
:
小班幼儿的思维水 平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接
感知事物才能获得相关经验、认识。所以，在教学活动中要充分思 考
孩子的年龄特点和心理发展水平。吮吸手指在小班是常见的行为习
惯。
教师要懂得把 生活中的东西转化为有价值的学习资料，
从教学活
动中让幼儿得到相关认识。



(
二
)
痛苦的手指


< br>在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自我行为的不
对，迅速将手指从嘴中拿出，并表现 出害羞的样貌。我认为这正是引
导孩子进入这一环节
(
痛苦的手指
)
最好的时机。



师
:
瞧，小朋友们，我是手指，我生病 了，病的很厉害。因为我
的主人总是把我放在嘴里吸呀吸，有时候还咬我呢
!
我就变成 这样貌
了，多难看呀
!
皱巴巴的、光秃秃的，做起事来也不方便了，我真难
受 呀
!(
教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶，边讲述边表演
)
幼
儿听得很认真。教师抓住时机及时进行提问。



师
:
小朋友们，手指为什么会变成此刻这个样貌呀



幼
:
因为他的主人咬他、因为他难受



师
:
对呀，那你们说说他的主人咬他好不好啊



幼
:
不好



师
:
那我们小朋友要不要咬小手指呢



幼
:
不要



师
:
为什么不能咬呢



幼
:
他会痛、会难受的孩子的回答我给予了充分的肯定并表扬。



我思考
:
孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受。但小班
幼 儿需要亲身经历方能深刻感受到。
为此，
我在想是否能够让孩子真
正尝试一次呢



分析
:
透过拟人手法让幼儿感受手指被咬，被吮吸的痛苦。 但我
还是终止了让他们尝试的想法。
因为孩子的手指实在不干净，
一但让
他们 尝试，或许有些孩子会觉得
:
咦，真好玩
!


(
三
)
高兴的手指



打消上头的念头后，
我接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的
手指。



师
:
小朋友们好
!
此刻我可高兴了，
我的主人再也不咬我了，
并且
还经常给我洗澡。瞧，我多干净，多漂亮呀
!(
教师同时出示高兴表情
的指偶
)


师
:
小朋友们，此刻我的手指怎样样了呀



幼
:
笑了，变干净，变漂亮了



师
:
对，这是为什么呢



幼
:
主人不咬他了，给他洗澡了我给予幼儿肯定、赞许。



分析
:
鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师单程式灌输
知 识经验给孩子的发展更为有益。
难受的手指，
高兴的手指透过指偶
比较，这是直接的视 觉感知。带给生动的教具可调动幼儿的用心性。



(
四
)
干净漂亮的手指



这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。



师:
此刻，请小朋友们互相看看小手指，说说自我的手指干不干
净，漂不漂亮



幼
:
不干净，不漂亮，干净，漂亮教师在此时可查看每位孩子的
手指，
将发现的个案拿出来评析。
并透过这个环节提醒帮忙孩子纠正
吮吸手指 的习惯。



分析
:
幼儿讨论得很用心，也大胆表达了自 我的所见。透过个案
引导孩子的习惯。
对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励，
引 导
孩子用心参与活动中来。



综合上述案例，我对自我的教育实践进行了两点反思
:


1
把握教育时机，带给教育引导



吮吸手指是平时生活 中发现的现象，教师抓住了机会开展活动。
作为教师这点是很关键的。
案例中对手指的观察都是 对小班孩子行为
习惯培养的前提。在生活中感受，在生活中体验，把握教育时机，带
给教育引导 。



2
师生呼应，构成学习共同体



新《纲要》指出
:
幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律和学习
特 点，充分关注幼儿的经验，激发幼儿的学习兴趣。首先教师发现吮
吸手指现象，请幼儿说说痛苦的手指为 什么难受，孩子们答得很棒。
此时幼儿觉得成功时，
教师又让孩子观看高兴的手指，
又 让孩子重新
思考
:
手指为什么此刻高兴了



幼儿园教育案例范文（六）
：



每一个班的孩子都会有 几个调皮、
好动的。
并且这些孩子往往总
是会出现一些成人意想不到的状况，对于他们 的不听话或是故意捣
乱，
成人有时就会急于的去批评孩子，
异常是对于那些平时就很淘 气
的孩子，
更是不会仔细去询问、
去观察，
而不问青红皂白的批评一顿。


在一次活动后，我看到一个孩子钻到了桌子底下，趴在地上。于
是 我将他叫起，
批评了他。
责问他地上这么脏，
为什么还要往地上趴？
他听后却 委屈的掉下了眼泪，并小声的说：教师，地上有碎纸，我想
把它捡干净了。这声音虽小，但却一下子触痛 了我，孩子的用意是多
么完美，
而我没有表扬，
却批评了他。
于是我赶快向他 说了声对不起，
告诉他教师不明白他是在捡碎纸，是教师不好。但同时，我又告诉了
他捡纸的行 为是对的，
但小朋友不能趴在地上。
你能够想一个更好的
方法来捡。他听了点点头。< br>


幼儿园教育案例范文（七）
：



爱咬人的孩子教育



一、案例背景



区域活动中，
每位孩子都在自我喜欢的区域玩玩具，
忽然听到锦
锦 哇哇大哭起来。
我连忙跑过去，
了解状况。
只见他边哭边指着手说：
陈凯咬我 ，
我顺着他的手看去，
果然看见他的手上有一排深深的齿痕，
别的小朋友见锦锦哭了，
也都跑来看热闹。
这时陈雅也跑来告诉我陈
凯打我，还抢我的积木。但见陈凯小朋友却 若无其事，坐在区角里只
管玩自我抢过来的玩具。



二、描述与分析



这个年龄段的孩子咬人并无恶意。
孩 子还不懂得运用语言来表达
自我想法，喜欢用咬人这种方式来表达他们的思想。其次，孩子习惯
用嘴去感觉外界事物，
这是他们了解生活的一种途径。
有时孩子咬人
是要表达自我心里 喜欢的方式，
由于这个年龄段的孩子不能用自我的
语言来表达自我的想法。



陈凯小朋友是个不爱说话，
长相可爱的小男孩。
但就是这样一个
小 男孩，
他自私，
以自我为中心，
把什么玩具都归为己有，
人家要玩，
他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种状况，我们经常与
家长沟通，
才发现原先该幼 儿他要什么总是事事依着他，
使他养成了
自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教 育呢？



1
、分析孩子为什么会咬人？



1
、这是孩子的生理发展过程，大部分孩子会咬人，在孩子
1
岁< br>左右时，会从床上爬到地上来玩，这是个咬人的危险期。妈妈并没有
制止，而是一边喊痛，一边习 以为常。但久而久之，到了孩子上幼儿
园时出现咬人的事件频繁，次数增多，让他养成了咬人习惯。


2
、孩子咬人，他是想告诉成人自我想要什么。但由于语言发展< br>尚未完善，
表达不出来自我的想法，
心中焦急才会咬人。
在幼儿园里，
由于孩子不适应陌生的环境，
自我保护意识较强，
才以咬人做为一种
情绪宣泄方式来为 自我减压，保护自我增强安全感。



3
、
许多家长更加 困惑，
我家孩子怎样会咬人呢？那是因为在家，
孩子没有相片的对象，家长跟孩子很熟悉，明白 孩子想，要什么，不
想要什么，会提前满足他。而在幼儿园，谁和谁都不熟悉，更何况孩
子在一 齐，
都是以自我为中心，
什么东西都觉得是自我的。
别人不给，
又不会用语言 去表达，
所以才会出现咬人这种现象。
孩子想只要我咬
了他，他就会给我。那么他就会 觉得这种方法很好，让他得到了想要
的东西，下次还会继续利用这种方法。



2
、孩子咬人，成人该如何对待呢？



（< br>1
）发现孩子最初有这种咬人现象，必须要制止，给他一种印
象不能咬人，如：
能够捏捏他的小嘴，告诉他不能发脾气等转移他的
注意力。



（
2
）孩子咬东西的行为是无意识的，但咬人这种行为则是有意
识的，是一种攻击行为， 如果在孩子身上经常出现这种行为，成人就
该注意。对此我们不能迁就和视而不见，就应做出必要的反应 ，让孩
子明白他的这个行为是不好的，
没有人喜欢咬人的孩子，
仅有改掉这
样 的行为才是好孩子。



（
3
）应对小孩咬人，家长也不 要过分担心和焦虑。先要时时细
心观察，
弄清楚孩子为什么咬人？是不是需要什么东西，
满足不了他
的要求而造成的？正确的引导，
淡化咬人的行为，
用新颖的东西转移孩子的注意力，即正确使用行为疗法。任何指责只能强化错误，适得
其反。既不能用语言恐吓孩子， 也不能防止错误模仿。



（
4
）利用玩具娃娃或其他拟 人的手段，以故事形式告诉孩子咬
别人是一种不良行为习惯。同时也请家长配合，家园共同努力，尽快< br>的消除孩子咬人的行为习惯。



3
、应采取的教育措施



（
1
）加强与孩子交流，建立良好的关系。



每一天鼓励他与别人多交淡，
使他有一种被接纳、
关爱的心理感
受，缩短与教师、好朋 友的距离，让他慢慢地融入到这个群众中来。



（
2
）培养孩子活泼开朗的性格，让孩子树立信心。



在日常生活中，
我们利用各种途径引导他参与群众活动。
在活动
过程中，不要 求他一步做到位，让他感觉自我能够做的更好；一旦有
提高或取得成功时，我们都及时给予表扬和鼓励。



（
3
）透过故事，加强幼儿正确的生活习惯。



透过难看故事《拔牙》并观看医生拔牙的真实场景，让幼儿明白
在生活中与好朋友一齐友好的分享。一 旦发现他与小朋友发生争执、
有攻击行为时，要立刻制止。并让他感受被攻击者的难过和疼痛，引
导并教育他向对方道歉。
让他明白咬人是不好的行为，
明确地告诉他：
咬人的行为是 不受别人欢迎的。



三、引发反思


小班年龄特点就是喜欢把玩具占为己有，
比较自私，
以自我为中
心。
孩子 在家时，
玩的伙伴较少，
不容易出现以上这样攻击性的行为，
一旦孩子多而玩具少的时 候，
就开始发生问题了。
任何孩子都摆脱不
了这个特点，哪怕是陈凯这样的孩子。


第一次发生之后，
我起先是每一天都盯着他，
一但发现他 想打别
人或者是咬别人的行为就立刻制止，
可是经过一段时间我发现这种方
法根本没什 么用，
教师总是有很多事情要做，
不能总是看着他一个人，
并且他想咬人，
你 立刻制止会让他这会让他更加想去咬别人，
他会产
生你不让我咬，那我偏偏咬的心理。于是我便 上网找相关的案例，多
看相关方面的书，并且我们在此阶段确立了主题活动《大家一齐玩》
的主 题活动，透过此活动，了解与同伴，教师同时建立与教师、同伴
之间地相处模式，培养孩子的交往潜力， 从而适应群众生活。



对陈凯的教育，我们在此基础上，又进行了针对性 地教育。首先
我们与其家长联系，在入园、离园时与家长进行交流，家长更全面的
了解自我的孩 子，
并且他的家长们也是十分的配合，
他明白自我的孩
子把别人咬了，也感到十分的愧 疚，并且对被咬的孩子道歉。并且我
们还透过家长会，
qq
群有针对性的向家长宣传幼 教知识，帮忙家长
树立正确的育儿观念。
其次，
我们在幼儿园及时正确地观察和评价陈
凯的行为，
发现孩子的优点，
及时给予鼓励，
比如他平时做操做的好，
我们便请他来上来当小教师，
让孩子子对自我产生自信；
对孩子的自
私行为给予纠正 ，
让她认识到自我和同伴是朋友，
有好东西要一齐分
享；并且开展《小组画画比赛》< br>、
《捡落叶》等群众活动，让孩子们在
活动中多交流，
以此培养他们的交往潜力 。
对其他幼儿我们透过平常
的日常生活让他们学会保护自我。而对陈凯的攻击性行为要尽早发< br>现，一旦发现，就及时与他交流，在阻止的同时也给了他心里安慰。
如他要是抢玩具，我就告诉他 玩具大家能够一齐玩、轮流玩、这既培
养了他的交往潜力，
又培养了他们的合作精神。
并且平时多与他接触，
建立良好的师生关系，
让他明白有什么事能够找教师，
而不是透 过一
些攻击型行为就能够解决的。



小班是幼儿生活常规培养的 重要阶段，
所以我们尽量把他地攻击
性行为扼杀在摇篮里。
透过一段时间，
事 实证明只要付出就会有回报，
他此刻咬人行为已经基本上没有了。



幼儿园教育案例范文（八）
：



口吃的佳兴



观察背景：



佳兴小朋友是个性格外向的 男孩，活泼、聪明、能干，最大的优
点是发音清晰、口齿伶俐，
语言表达本事特强，所以无论班 里有什么
事情，他就像小邮递员。可自春节后开学不久，发现他与教师、同伴
说话的时候，有口 吃现象，
每句话的某一个字音总是拉的很长，才能
说下一个字，让人听起极不舒服。语言是人们 交际和思维的工具，口
语本事是发展幼儿智力的基础。
所以，
从小培养孩子连贯的口语 表达
本事，让孩子健康、欢乐成长是至关重要的。



观察实录：



每一天来到幼儿园，见到教师的第一句话就是：” 老
--
师好，我
奶
--
奶送我来的”；
每当与同伴交流时，
一下就能辨出他与众不一样
的声音：”我
--
的绘画完成了，你
--
看漂亮吗？”为此，经常引来孩
子的笑声，
有的孩子还常问我：
”教师，佳兴怎样总是这么说话呢？”
然后模仿着佳兴的样貌，之后引来一阵笑声，他们感到好奇，好玩。< br>


观察分析：



应对佳兴的口吃现 象，
我感到了事情的严重性，
赶紧和家长进行
了交流，佳兴妈妈也十分着急。和他探讨 造成口吃的原因时，他妈妈
回忆，前段时间讲故事时，佳兴不听话，训斥过他，还威胁过他。这
样就能口吃吗？我陷入了沉思。
并且查阅了有关口吃方面的知识，
原
先佳兴的这种口吃 现象属于
'
拖音性口吃
'
。
造成口吃的原因
很多，其中精神过渡紧张、着急，导致发音器官肌肉痉挛，使发出的
音律受阻，
是造成口吃的 主要因素。
是啊，
前段时间，
园里搞了
'
故事大王
'
比赛活动，佳兴讲了《没有牙齿的大老虎》这个故事，
当他讲的不太熟练时，
不知为什么对这个故事失去了兴趣，
每当让他
在班里讲述时，他总是找借口，不愿讲。为此， 我告诉了他妈妈，让
他妈妈给孩子做做思想工作。没想到会这样，幸亏此刻时间还短，口
吃还未 养成习惯，
如果我们矫正及时，
方法得当，
相信必须会逐渐地、
自然地得到矫 正。



实施措施及效果：



找到 了佳兴造成口吃的原因，
我便采取了”对症下药”的保教措
施：首先，以表扬、鼓励为主，帮忙 孩子树立自信心。佳兴回答问题
十分进取，