正宗板栗烧鸡的做法脑瘫儿童随班就读个案研究

2021年1月20日发(作者：米恩华)
脑瘫儿童随班就读个案研究

——以
A
某为例

【 摘要】
:
脑瘫是一种非进行性的脑损伤，是指出生前到出生后的一个月
内发生的现象。
导致脑瘫的原因有很多种，
脑瘫之后的表现主要有中枢性运动障
碍或者是姿势异常，< br>还有可能出现智力低下、
语言障碍甚至癫痫等状况。
对脑瘫
儿童进行智力检查， 会发现这类儿童，智力通常都偏低，出现中度智障的状况。
脑瘫儿童经常无法控制自己的肢体活动，而且语言也有障碍，
无法与其他正常的
小朋友一起学习以及生活。
根据目前现有的 数据显示，
脑瘫儿童一般很难和正常
的小朋友一起上学，
本文对一例中度脑瘫儿童随班 学习的情况进行了探究，
跟踪
调查了其一个学期的就读情况，
对其跟班就读的方法进行 了研究，
为这类儿童的
随班就读问题提供了一些参考。

【关键词】：
脑瘫儿童

随班就读

个案研究

残疾人社会工作



目录

摘要
... .................................................. .................................................. .........................
1

关键词
... .................................................. .................................................. .....................
1

一、脑瘫儿童随班就读环境................................................ ........................................
3

（一）随班就读的环境
................................ .................................................. .......
3

（二）随班就读政策分析
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3

（三）社会工作理论支撑分析
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4

1
、生态系统理论
............................. .................................................. ............
4

2
、需求理论
........ .................................................. .........................................
5

二、个案基本情况
........................ .................................................. ..............................
5

（一）脑瘫 儿童个人情况
........................................ .............................................
5

(
二
)
家庭情况
............ .................................................. ............................................
5

（三）教育情况
......................... .................................................. ..........................
6

三、个案随班就读的 介入研究
.......................................... ..........................................
6

（一）个案进入班级情况
..................... .................................................. ..............
6

1
、第一天：班会介绍消除差异
....................... ............................................
6

2
、课业学习
..................... .................................................. ............................
7

3
、班级融入与接纳
............................ .................................................. .........
7

(
三
)
影响随班就读脑瘫儿童融入的因素探讨
......... .............................................
8

四、总结
............................ .................................................. ..........................................
9




“随班就读”
一词最早出现于国家文件 中是在
1987
年，
同年的
12
月，
原国
家教委提 出让大多数轻度的脑瘫儿童在学校随班就读。
1988
年，国家又把特殊
类学生随班就 读作为了一项政策，
让特殊教育得到更好的发展。
随着随班就读的
政策的提出，
让轻度智力落后的儿童随班就读的情况得到了改善，
适当缓解了我
国特殊教育资源不足的情况 ，
但这一政策还很局限，
还远远不能满足目前特殊教
育的普及以及发展的要求。

一、脑瘫儿童随班就读环境

（一）随班就读的环境

脑瘫儿童 的障碍主要表现在注意力不集中，
记忆地下，
空间思维不足，
以及
运动障碍这 几个方面。
在对脑性瘫痪儿童进行治疗的过程中，
要着重开发其右脑
的功能，针对其问 题，设置各种训练。训练的内容可以从认知方面的训练入手，
并且开设音乐治疗、
引导式教育等 ，
让患者在轻松愉悦的氛围中，
接受锻炼和治
疗，
尤其是关于记忆力和注意力 的训练，
这些对脑性瘫痪儿童来说是非常重要的，
通过这些训练，可以帮助脑性瘫痪儿童提高其 智力水平，更好的适应学习。

1987
年，我国就开始了脑瘫儿随班就读的试验，选 取了
15
个县、市，开设
了脑瘫儿随班就读班。
到目前为止，
我国的 脑瘫儿的就读学校主要有特殊教育学
校以及普通的学校。特殊教育学校主要招收运动障碍、姿势障碍、智 障、语言障
碍、
听障、
视力障碍的儿童。
一般普通学校招收的儿童中不包括智 力障碍的脑瘫
儿童。虽然我国实行了九年义务教育，但还是有很多的适龄脑瘫儿童无法入学，
得 不到教育，
甚至有一些严重的脑瘫儿童只能留在家里或者一些机构，
没有学习
的机会。

（二）随班就读政策分析

进入普通学校以及特殊教育学校的脑瘫儿童，< br>教育情况也不甚理想。
没有全
部得到教育和康复，
究其原因是因为这些学校中，
只有少数几家学校针对脑瘫儿
童开设了教育康复。
1994
年
5月，原国家教委基础教育司针对脑瘫儿童的随班
就读情况，
进行了工作会议，
并且 对该阶段的教育情况进行了总结，
强调了政府
以及学校在脑瘫儿童随班就读事件中的职责。同年的
7
月份，
原国家教委将随读
班定义为普及脑瘫儿童义务教育的主要 办学形式，
大力提高脑瘫儿童的入学率以
及义务教育。
这些政策得到了落实和推广，< br>改善了脑瘫儿童的入学情况，
政府还
对脑瘫儿童的随班就读提供了大力的支持，
并且对接受脑瘫儿童入学的学校给予
了一定的帮助，并且规定学校应该有义务对适龄的脑瘫儿童提供随班 就读条件，
并提供康复帮助。

由于国家政策的影响，
脑瘫儿童的随班就读情 况得到了大大的改善，
就读人
数也在大大增长。
1992
年至
199 5
年的脑瘫儿童读人数分别为
1.53
万人、
8.83
万人、
11.53
万人、
18.96
万人，在
1992
至
199 5
年间，脑瘫儿童随班就读人数
增长的最快，
1993
年相比
199 2
年增长了
7
万多人，
1995
年相比
1994
年 涨幅又
有提高，增长了
64%
，这些数据说明了国家政策的效果和影响力。

（三）社会工作理论支撑分析

1
、生态系统理论

生态系 统理论的核心观点表明了，
社会上的所有环境都可以看做是生态系统，
这些生态系统可以看做是 一个有机整体，个体和整体是互相依赖和互相补充的。
在这个有机整体中，
个体和整体可以将对 方改变，
重塑对方。
社会工作方法与生
态系统理论相结合，
也即是着重于将环 境的阻力化为零，
使人们的需求能得到更
好的满足，
向人们提供更多的营养资料。同时还强调人对环境的适应。
微观系统、
中观系统、
外观系统和宏观系统是常常用 于社会工作者干预个体的四个层次。
对
于在脑瘫儿童来说，
其教育和社会支持的缺失使 其更容易使其的人生的社会功能
缺失，致使今后的成长、发展收到阻碍，不能完成社会化。社会工作者并 为其提
供一个与其他儿童相同的教育环境，
提供相应的心理引导，
使其在教育中得到更
好的康复。

2
、需求理论

马斯洛的需求理论是我们常常 提及的，
它把人的需求总结为五类：
生理、
安
全、归属和爱求、尊重与自我价 值实现的需求。这五类需求是有主次的，就好像
金字塔一样，
排在最底端的也是最基本的是生理 需求也只有当较低层次的需求得
到满足后才会考虑高层次需求，
这些需求都得以满足的时候也正 是人的舒适感达
到最顶端的时候。
鉴于案主是脑瘫儿童，
他们不仅身体机能受损，智力也低于常
人，不能与一般儿童一样理解社会、知识、教育等元素，更高层次的需求也得不
到满足，
所以我们只有知道案主的需求，
才能从根本上解决问题，
也只有这样才能使得案主的需求得到合理的满足。

二、个案基本情况

（一）脑瘫儿童个人情况

A
某，性别女，今年
12
岁，患 有痉挛性中度脑瘫。从
2
岁多开始，便在家
附近的
c
特殊教育培训中 心进行专业物理治疗直至
6
岁。
7
岁时可独立行走，但
只能行走200
米左右，且不能被旁人触碰，一碰便摔倒。现今无法自理，吃饭、
穿衣需要家人从旁 协助；讲话吐字略模糊，音律节奏感强，爱好绘画；有社交意
识，对待社工也比较礼貌，但是存在社交障 碍，不大情愿与人交往。

(
二
)
家庭情况

A< br>某是家中的第二位孩子，家住县城，家境条件原本比较优渥，父母均为公
职人员，父亲在事业单位 工作，母亲在公立小学做行政工作。
A
某诞生后，母亲
曾停薪留职
3
年去照顾
A
某，
后因家庭压力复职，
由外婆平日里照顾
A
某 。
家庭
经济也因治疗康复
A
某变得比之前紧张。
A
某的哥哥 比
A
某年长三岁，是健康儿