简单家庭酸辣粉的做法精选-幼儿园教师教研记录-范文

2021年1月18日发(作者：宁超男)
幼儿园教师教研记录



全国教研员参观――教研活动

李建丽：各位老师，刚才我们都参观了，也都休息了一下，现在
我们进行下一个环节，
就是我们的教研活动。
这次活动是由我们
棉花胡同幼儿园副园长张立老师主持。
(立：大家好
!)
好，张老
师情。

张立：各位专家、幼教同人， 大家上午好
!
首先我代表全体教师
欢迎大家到棉幼做客。
首先我先介绍一些我 们的教研活动。
我们
教研活动的目的是发挥教师同伴互助的作用，
让教师在研究自己、
教育实践中发现问题、解决问题，追求选择教育构成，以及贯彻
《纲要》的全过程，我们经过“ 十五”课题――《创设丰富可选
的环境，促进孩子富有个性的发展》
，我们的教师已经知道尊重
孩子的个体差异必须创建丰富可选的环境，
而且在实践中也尝试
去做。大家可能刚才也 看到了，我们有许多丰富的活动，比如说
《参观小吃店》
，
然后再回到班上开小吃，< br>“小吃馆”;还有是亲
子郊游活动
;
还有给孩子筹备一些艺术展
;让孩子自己设计小舞
台
;
等等。还创设有个性化的区域供孩子游戏。但是活动是否 真
的能够促进孩子的发展，
师幼互动是否真的有效，
是否真正尊重
了幼儿个体 差异，还有一定的差距，需要我们进一步的研究。为
什么教师知道怎么做，在实践中又往往做不到呢?
通过观察及不
断地与教师沟通，我们发现教师对《纲要》条文非常熟悉，但是
理 解不够，
而且在实践中不知如何操作，
有时会回到以前的做法。
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目前教师存在的问题主要有三点：
一个是忽视幼儿原有经验，
第
二个是对玩教具的研究不够，
第三个是师幼互动的有效性有待提
高。针对教师的问题， 本学期我们建议研究的问题是：区域活动
如何有效的促进幼儿发展
?
由于教师对玩教具 是比较关心的，所
以我们决定将研究玩教具作为一个切入口，
引导教师反思玩教具
和互 动，
是否真的有效的支持幼儿，
反过头再调整教师自己的行
为。
教师的学习特 点其实就是具体可操作的，
于是我们就在日常
教研中引导教师步步深入，
我们也给教师 提供了一些台阶，
比如
说操作式体验，
环境和行为的设计不应该是老师凭空想象的，< br>必
须是源自孩子的，
在设计活动和玩教具投放过程中，
教师先亲身
操作 ，
通过教师这种亲身操作能够提前预知和把握教育目标的价
值，以及幼儿可能遇到的难点，使教 师的支持有准备
;
第二个是
再现事实的方法，“当事者迷，旁观者清”，所以很多时候 教师
做不到位，
不是能力不够，
而是没有机会从第三者的角度观察自
己，想要 真正做到尊重个体差异，就必须去了解孩子，再现事实
的方式可以不断调化教师关注孩子的行为，
非常有助于我们了解
孩子的个体差异，
并引发我们因人施教的思考。
第三种方法是追
问和质疑，
每个人都有思维的局限性，
通过质疑可以帮助教师从
另一个角度看 待平时很平常、
顺理成章的观点和行为，
可以引发
教师的思考，这个方法对教师学会反 思非常有帮助
;
第四个是对
比分析，通过实际操作我们也感到对比分析特别好，为什么 呢
?
单独看有时看不出问题，
但是在对比分析中能够凸现问题，
引导
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页

教师注意和思考。
我们的具体步骤是这样的：
第一步就是像我们
照片上所呈现的，
我们在交流自制玩教具，
我们想解决的问题就是玩教具本身的问题，
想知道教师对提供玩教具有哪些困惑，
她
们是如何理解玩教 具要贴近幼儿生活的。
我们要思考的是：
什么
是物化目标，物化什么目标
?
第二步呢，
就是我们通过大班看实践活动，
分析去看孩子具体表
现，通过这种 多层的教研活动，解决教师观察孩子的问题，引导
教师发现孩子的不同表现，
思考怎么主动的、
有目的的去观察孩
子的表现。

第三步活动就是以大班搭砖房的活动为切入口 ，
组织教师亲身体
验搭砖房的这个游戏。然后就是今天我们组织的这个教研活动，
通过 录像研讨的方式，
引导教师思考，
区域活动在观察幼儿个体
差异的基础上有拓展、丰富满足不同幼儿发展的需要。
那我们现
在就开始进行今天的活动。

老 师们，
昨天我们都亲自玩了搭砖房的玩具，
你们能不能回答上
次我提出的思考问题?
我上次提的问题是什么还记得吗
?(
教师众
口纷纭
)
还有就是说这个玩教具能够发展孩子什么，它的价值是
什么
?
好，咱们顺着说，咱们先 说这个玩教具能发展孩子什么
?
你们觉得呢

(T1
：我来吧。
)
王培：
通过和老师昨天玩这个玩具，
我觉得发展最大的可能是孩
子之间的合作、交往问题，因为它提供的这些东西比较多，如果
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页

一个人搭建肯定是困难，
这时就需要同伴的加入，
所以我觉得通
过这个玩具能发展孩子的同伴交往和合作能力。

张立：好，还有吗
?
张晓艳：因为我们昨天在玩时，一开始没搭成，后来又一个老师
就问“唉，有图吗?”所以，我觉得这个材料可能能发展孩子的
识图本领。

蒋小燕：
我觉得可以发展孩子的手眼协调能力，
因为积木比较轻，
所以孩子需要手眼协 调比较好才能往上堆。

李宏东：
我认为可以发展孩子观察能力，
他必须要仔 细地去观察。
(
立：观察什么
?)
观察比如说样图，它是有样图的，所以你必 须
要不断地去仔细观察
;
还有一个我觉得可以发展他的空间知觉。

刘凤阁：嗯，我觉得它可以发展孩子的创造力，还有孩子原有经
验，对已经知道的房子的记忆，进行提取 。而且孩子在看图的情
况下，不一定非与图搭得一样，可以与图不同，这就发展了孩子
的创造力 。

张立：嗯，还有吗
?
刚才大家说得很多，有社会性方面的合作，
有认知方面的识图
;
还有空间知觉、观察、创造性
;
等等等等。那
好 ，在你玩完后，如果你是大班教师，你预设孩子有什么困难
?
因为你们也遇到困难，
所 以你们预设一下孩子在玩时会遇到什么
困难
?
张晓艳：我觉得在搭的过程中吧，就是 有那个，他可能有搭高的
经验，
但是在搭砖房的过程中的第一排、
第二排的错位搭的经 验，
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有的孩子会有，可以这样搭，但有的孩子只用搭高的经验，会搭
得不稳。

胡 素华：我认为孩子还会遇到的一个困难就是门和窗子的区别。
虽然它们大小有些差异，但对孩子来说哪个 当门、哪个当窗户，
我觉得也是一个问题，
因为窗户与门的结构是一样的，
而且是一< br>样开的，所以我觉得孩子会遇上此问题。

刘凤阁：
还有一个我认为是孩子在搭 的过程中很有可能是对着的，
就是一个对着一个的。
(
立：就像刚才那样。
)
唉，对，也有可能
是错着的。
(
立：这样。
)
对。
(
立：是吗，孩子可能是这样
?)
还
有错位的这样搭。
(
立 ：这样吗
?)
唉，对。他有时还可能用那种
小的，就是单的那种的。
(
立：这样呀
?)
对，这种错位搭。就是
错位在那个拐角处，他可能用这个小的去搭。

张立：孩子还会有什么困难
?
蒋小燕：
那个房顶，
我认 为是比较难搭的，
因为房顶有一个层次，
要搭出个层次再往上安。
而且房顶是两边各有 一个孔，
中间没有，
所以它要对上去也是比较困难的。
(
立：等于是这个地方 。
)
对对
对。而且它有层次上去，才能搭出那种尖尖的感觉。

张立：房顶比较难搭。还有吗
?
李宏东：我认为材料比较多，把房子建好的时候需要 一个过程，
孩子有没有坚持性，他能否坚持把这个房子盖好。

张立：孩子搭建时需要时间比较长，还有吗
?
栗育红：
我觉得还有就是他在什么时候才可以搭那个房顶，
对他
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来说也是比较困难的，
因为有的孩子可能就是想搭墙，
他会 搭搭
搭，当他想搭房子时，会发现，因为还有个维度问题，这点对他
来说应该挺难的。还有一个 窗户的问题，窗户在中间，它两边还
要有墙，还要去砌，这也是挺难的。

张立：嗯，还有吗
?
张晓艳：
我觉得还有一个就不是这种技能方面的，还有就是像刚
才王老师说的，
这里有一个合作的问题，
所以我觉得像昨天在上面我们玩时，老师搭时特着急，搭错了就拆了，另一个老师就跟
孩子一样会说，“哎呀，这块根本不 用拆的。”所以我觉得孩子
这种合作在这个游戏中会体现得比较多，
应该孩子会遇到比较多这种问题。

张立：好，刚才都预设了很多孩子可能遇到的问题，那现在咱们
看看 孩子是怎么玩的。
(
放
PPT)
看到吗，孩子在干什么
?(T
：搭
迷宫。
)
小姑娘在干什么
?
这个小姑娘在炒菜。
孩子 为什么会这样，
说明什么
?
张晓艳：
我觉得可能是他不知道这是做什么使的 ，
因为他没有楼
这个概念在他脑海里，
她只是对这个材料觉得在那扒拉扒拉挺好
玩的，可以当作炒菜来用。

张立：还有其他想法吗
?
孩子为什么这么玩
?
张晓艳：
因为孩子有他原有经验，
她会像玩娃娃家那样把棍当炒
勺。

张立：孩子的需要是什么
?
这个是大二班的孩子，是吧
?
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