进口奶粉问题-
2012-2013
学年度第一学期大（
1
）班个案追踪记录
观察个案背景：
幼儿姓名：
徐
xx
性别：男
年龄：
5
岁
情况分析：从 孩子的阿姨那里了解到，孩子从小由外婆一个人照顾。爸爸妈妈已
经离婚。孩子在婆婆的这种教育下也渐 渐形成了任性、爱打人、脾气暴躁等一些
不良的行为习惯。
随着孩子的成长，
妈妈担心 孩子的这些坏习惯会影响孩子的健
康成长。希望能通过老师的帮助，改掉这些坏习惯，帮助孩子愉快而正 常的参与
活动，形成良好的个性品质。
跟踪时间：
2012
年
9
月
现象记录 ：在自由活动时，孩子们总是带来自己喜欢的玩具，徐许杰最喜欢玩玩
具了，只要一有空，总是围在玩具 柜前张望、摆弄着。今天吃完饭，突然间听到
一声响亮的声音，
“这是我的汽车，不是你的。< br>”我扭头看去，只见徐许杰一手把
汽车拿在手里，藏在身后，而一边的龙龙心急的叫着。
“徐许杰，你的玩具呢？”
他对我的问题不作答，其他小朋友连忙说：他没有带玩具的。是啊！我这才想 起
来：徐许杰今天都没有带玩具来，于是，我问他：
“你是不是最喜欢玩汽车呀？
那你 也把你最喜欢的玩具带来幼儿园，和大家一起玩，好吗？”看他不说话，我
继续说：
“这是龙龙 的汽车，如果你想玩，应该对龙龙说什么呢？”在大家的帮
助下，
徐许杰不仅把玩具还给了龙龙 ，
而且还对龙龙说：
“我和你一起玩，
好吗？”
分析与措施：
1
、与爸爸妈妈，家园一致地帮助徐许杰，教会他一些与同伴 友好交往的技能技
巧，如：想玩别人的玩具，要先对同伴说一句有礼貌的话：
“把你的玩具借给 我
玩一玩好吗？”等等。
2
、让爸爸妈妈为他准备一样喜欢的玩具带到幼儿园，满足孩子玩的愿望。
跟踪时间：
2012
年
10
月
现象记录：大型玩 具是孩子最喜欢玩的游戏，每次游戏前，我都要提醒他们听到
信号及时来排队，比比谁的动作快。可是， 总有几个孩子要贪玩一会儿。记得徐
许杰就是其中的一个，叫人头疼。今天，当我一拍手，示意孩子排队 时，没想到
徐许杰确是第一个，他还兴奋的提醒我：
“我是第一个排队的。
”可还没等 我来得
及高兴时，他却又走开了，走到队伍的后面和其他孩子玩了
分析与措施
：
1
、肯定徐许杰能够控制自己的行为，赞 同他及时排队的表现，增加他对自己的
自豪感。
让他进一步知道自己今后的努力方向。
2
、及时与爸爸妈妈联系，请爸爸妈 妈关注徐许杰能否控制自己这方面的情况，
能及时加以引导和鼓励
跟踪时间：
2013
年
11
月
现象记录：镜头一 ：在集体活动时，孩子们都按老师的要求在动手操作，徐许杰
却像疯了似的满教室到处跑，
还破 坏其他孩子的操作成果，
使得那些孩子手足无
措。
镜头二：班里一位小朋友 带来了一个熊宝宝的玩具，徐许杰非常想玩，但是由于
很多孩子都不愿意和他一起玩，他只好一个人做在 旁边。等了一会儿，他有点等
不及了，就伸出手一把抢过来，结果把熊宝宝玩具扯坏了。带玩具的小朋友 气愤
地骂他：
“你干什么呀？我不给你玩了。
”
镜头三：
吃点心的时间到了，
小朋友们一个个排好队在做着吃点心之前的准备工
作——洗手。只见徐许杰 一个人在旁边，满地打滚，要不是即使制止，他还会一
直滚。
分析
：
1
、父母对孩子管束没有限度。徐许杰的父母平时对他比较放任，等到一
旦做坏事之后，就把 他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，而这种
情绪在幼儿园就会有意无意地爆发出来。
2
、缺少沟通。徐许杰的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。
这使得孩子内心比较孤独。
家庭是孩子成长最自然的生态环境，
是他的第一个学
校， 没有良好的环境，孩子自然会有些反常。
3
、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很 强，不管对什么东西都很感兴趣，尤
其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物，对他 们的吸引力
非常强。
他们总想弄个明白，
想个究竟，
因此他们会玩玩弄弄，< br>甚至把玩具弄坏。
事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利
于他人的行为。
对徐许杰这样的孩子，我们曾多次他、批评他，但效果不佳。后来， 我们尝试着
采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。
措施：
< br>1
、体验成功。徐许杰在活动时不是很积极，但有一次，他上课听得比较认真，
还举手回 答了问题，我及时表扬了他，并给他贴上了小红花，他开心极了。这以
后，他每次上课都非常认真，这样 就形成了一个良性循环。
2
、赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，徐许杰也有他好 的地方。如他喜欢帮
助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：
“徐许杰，你真是个勤劳的孩 子。
如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好相处，上课认真举手，那老师小朋友
会更喜欢你 。
”他点了点头，认真地说：
“我会听话的，我会的。
”
跟踪时间：
2013
年
12
月
现象记 录：今天，徐许杰一来幼儿园就笑眯眯的跑过来，一边拿着手里的玩具，
一边告诉我：
“你看， 这是我带的汽车，我要给小朋友一起玩。
”在自由活动时，
我特地在大家面前展示了徐许杰带来 的玩具，让徐许杰亲口对大家说：
“我要和
大家一起玩。
”还鼓励小朋友也要和徐许杰 一起玩。果然在游戏中，大家愿意和
徐许杰一起玩，而且也愿意交换玩玩具。
分析与 措施：徐许杰带来了玩具，说明他愿意和大家一起分享自己的玩具，在集
体面前展示他的玩具，
既是提醒徐许杰带来玩具要和大家一起玩，
又是让大家知
道徐许杰现在和以前不一样了，可以交 换玩具，放心地和他一起玩。
小结：短短的几个月里，我们已经看到了徐许杰的转变和进步， 他渐渐的从独占
自己爱玩的、想玩的玩具；习惯用攻击性行为对待同伴，同时又有强烈依赖心的
行为上转变过来。老师希望他伸入小学后能有更大的进步。
2012-2013
学年度第二学期大（
1
）班个案追踪记录
观察个案背景：
幼儿姓名：许
xx
性别：女
年龄：
5
岁
观察时间：
2
月
——
5
月
观察目的：关 注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时
以适当的方式应答，
促进幼儿主动 自觉行为的养成关心她人需求站在她人角度上
解决问题的习惯。
观察实录（一）
：
3
月
20
日
睡觉起来 后，
孩子们都自觉地来到折自己的小棉被，
有几个动作慢的孩子在
午睡室慢吞吞地穿衣 服。只见毛方旗快速地跑进来，对许明慧说：“我来帮你穿
衣服吧。”穿到一半时，明慧裙子上的小花被 毛方旗不小心拉掉了，他拼命想装
上去，可就是不行。佳诺哭了起来，边哭边说：“你弄坏了我的裙子， 你赔！”
顿时，他憋红了脸说：“你自己穿吧，我不帮你了。”说完，飞也似地跑到了活
动室， 可是眼睛却不时地望着午睡室的方向。
观察实录（二）
：
4
月
17
经常在课间自由活动时，远琳 哭着跑过来，“许明慧咬我”，只见琳琳手上
一个深深的齿痕，别的小朋友见琳琳哭了，也都跑过来看热 闹。这时田卓如也跑
来告诉我“许明慧打我，还抢积木”。但见许明慧若无其事，正在玩刚才抢来的积木。
看到他这种若无其事的样子，真是又气又好笑。就是这样一个孩子，她自私，以< br>自我为中心，把什么玩具都占为己有，人家要玩，她就打，就咬，吓得其他孩子
哇哇大哭。
观察分析
:
从上面两则案例中我们可以看出，
许明慧是幼儿中比较典型 的代表，
依赖性
强、
自我意识强，
家长由于溺爱生怕自己的孩子在社会交往活 动中受一点的委屈，
在孩子每做对一件他们提出的要求都有求必应，每回答对他所应该回答的问题
时，都要抛出如
“
真乖
”
、
“
真好
”
、
“
真聪明
”
等等之类的赞赏的话和报之以喜悦的
脸色，即使孩子并没 有做什么特别的事也给予隆重夸奖，名义上进行鼓励教育，
实际上这种较多的、廉价表扬的缺乏指导性， 阻碍了幼儿的独立精神培养，使表
扬失去原有的功效。
因为人的心理就是这样：
越容易 得到的东西越不会引起重视
和珍惜。没有做多少努力便能得到的表扬也只能是廉价的。这样的表扬越多， 孩
子便越会对它无动于衷，更谈不上珍惜，也不会有什么荣誉感，有时还会产生不
表扬就不去做 的错误意识。久而久之就养成了孩子以自我为中心的思想习惯。
我想教育本是十八般武艺,
表扬、批评、奖励、惩罚什么都有，应该百花齐
放，
不应流行一种模式，
所以在孩子遇到问题时，
我们不要慌着去鼓励、
去帮助，
不妨停三秒，
让我 们思考下一步应该采取怎样的策略，
让孩子思考自己的行为是
否合适，通过彼此的协调来促使幼 儿学习约束自己的行为来达到老师提出的要
求，这种
“
欲擒故纵
”
的 方法必将激发幼儿学会渴望得到老师的肯定和表扬，产生
喜欢听
“
好话
”的愉悦体验，并乐意听取有建设性的指导。
观察措施：
针对这种情况 ，我们进行了一次家访。经过家访，才知道她的妈妈第一个孩
子因病死了，许明慧是她领养的孩子，倍加 小心和疼爱。
一、从说“我”到“看我”，增强自我认识能力
二、丰富活动内容，增强幼儿的自我情感体验
三、通过体育游戏促进自我控制能力的发展
1
．针对好强、爱帮助人的特点 ，既要保护他的这种积极性，又要引导他做
错事要敢于承认错误，给别人道歉，说声对不起，以求得别人 的原谅。
2
．老师要加强自身的亲和力，让孩子敢于寻求老师的帮助，而不是一味地 逃
避。如能和老师一起想办法，将小花用针线缝好并感谢帮助你的朋友。
措施成效：
通过近阶段观察该幼儿在活动中的表现和反应，
我们敏感地察觉 到了幼儿由
于生活家庭环境的不同所需要的情感方式也不尽相同，
我们应该用合适孩子的方式来对孩子的是非做处适合他们的判断和应答，
陈佳诺小朋友通过我们多方面的
努力，非常明显地养成了主动自觉的行为习惯和较好的约束力，
渐渐地能对自己
的行为进行角色转 换。
我们也对其及时的进行鼓励和表扬以巩固和强化孩子的正
确的观点和良好的习惯。
2012-2013
学年第一学期大（
2
）班个案追踪记录
观察对象：邓
xx
性别：男
年龄：
5
岁
观察时间：
2012
年
9< br>月
-2012
年
12
月
观察教师：
xx
一、幼儿情况
连续几日我班整体午睡情况都较好 ，可有一个朋友却有点“个性”
，这
种情况引起了我对他的好奇！班级中的行为表现：陈梓铭是 一名大班的幼儿，基
本上中午睡不着，
但是他会遵守幼儿园的规则，
那就是每到睡觉时 间他会乖乖的
上床，就算看到他眼睛是闭好的，过不了几分钟也会不断的翻身，比较好的是他
不 会影响其他的幼儿。这孩子脸上没什么血色，人也比较瘦。虽然这样，但他的
精力很旺盛，午睡时候所有 小朋友都睡了，他还是不睡！就躺在床上玩一中午。
这种玩不会影响任何一个孩子午睡，
只是他 自己不睡而已。
情况稍好的时候可以
观察到他睡了
20
分钟左右。
二、原因分析：
找家长了解孩子在家睡 觉情况：
陈梓铭从小就不喜欢睡觉。
在睡觉方面父母
没有给他更多的要求，特别是时间 上比较忽视。因他不喜欢睡觉，晚上也睡得比
较晚，所以个子长不高，人比较瘦，脸色也不大好看。
三、案例：
记录（一）
2012-9-.7
至
2012-9-28
开学前几天午睡的时候陈梓铭根本没法静静的躺在床上，
东转西翻，
在床< br>上手舞足蹈的，我觉得有点影响其他小朋友，所以制止了他，他的表情看起来很
难受！于是我陪着 他，悄悄的和他说话，给他讲故事，他慢慢的安静下来，我告
诉他如果动的话会影响其他小朋友，他朝我 点点头。
分析：孩子只有在情绪很主动的情况下才能接受意见，懂道理。所以我采取了先讲故事后陪他的策略。
记录（二）
2012-10-8
至
2012-10-28
陈梓铭能够安安静静躺在床上睡觉了，这时，我开始试图尝试让他睡着，于
是我守着 他，拍着他的背，几分钟以后……睡着了！
分析：
由此推测孩子不想睡觉可能是因为 没对他进行严格的要求。
但是我也发现，
就算守着他睡，时间也不会太长，最多半个小时就醒了 ，但是至少也可以睡上半
个小时。
记录（三）
2012-11-4
至
2012-11-31
起床的时候我开始和他谈话，
谈话了解到他自己不喜欢睡觉，
他告诉我他在
家确实也睡得比较晚，
我问他既然不喜欢睡觉为什么幼儿园午睡的时候还是要在
床上躺 着呢。他的回答另我很意外，他说，我想睡，可是睡不着，所以我就不喜
欢睡。
分析 ：这孩子可能是先天性睡眠少，加上老师和家长对他也没有很严格的要求，
造成的现在这种情况，孩子不 喜欢睡是因为他睡不着，而并不是真的不想睡，其
实他也很无奈。
措施：和家长沟通，培养孩子良好的睡眠习惯！配合调整他睡眠的时钟。
2012-2013
学年第二学期大（
2
）班个案追踪记录
观察对象：陈
xx
性别：女
年龄：
6
岁
观察时间：
201
年
3月
-2013
年
17
月
观察教师：
xx
一、
幼儿基本情况：
欣悦，女孩，五岁，是个插班生，也是班上年龄较大的孩子。口语表 达能力发展一般，有一
定的词汇量，能主动与人交流，普通话基本能运用合适的词句表达自己的意思；对 图书阅读
有一定的兴趣，但在活动中较欠缺想象力，讲起故事时显得较平白、不生动，但绘画方面则有较丰富的想象。
二、成因
与家长沟通后得知，孩子从小就因为生病 导致有时发音不清，因此也造成了自信心不足，特
别是害怕在别人面前表达自己的意愿，
久而久 之对语言表达方面就产生胆怯的心理，
而绘画
则是孩子最喜欢的活动，
后天的语言缺陷 让她往往只能在画面上表达出自己的想法，
而且富
有创意。过往家长与班上的老师也努力过，但 显效不大。
三、幼儿行为表现、分析与教育策略
时间：
2013
年
3
月
2
日
欣悦参与尝试阅读活动
幼儿情况：
这是欣悦插班后第一次参与小 组阅读活动，
当孩子们都已经纷纷拿起生动有趣的图书自由翻
阅讲述着，欣悦轻轻地拿起图书， 翻弄着讲述着书中的故事内容。当老师走到她的身边时，
她则马上停下来不说了。即使是老师的有意提问 ，她也只点头或摇头不回答，但在集体讨论
时她偶尔也会自言自语。
分析
：
欣悦插班一个多星期，虽然也有认识的同伴，但对于胆小的孩子来说 ，与新老师直接交流还
不是很适应。而加上她的发音不清晰，也害怕同伴和老师会取笑，即使有想法也不 敢说。其
实幼儿阅读图画故事书的过程就是一个不断训练其有意想象的过程，
就是在头脑中循着 文本
和图画所提供的信息“有意识”地再现故事情景的过程。这种想象要紧紧围绕着故事展开，
在学前初期幼儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引，
想象容
易偏 离主题，但是随着注意水平的提高，心理有意性的发展，图画故事书阅读经验的丰富，
学前晚期儿童想象 的有意性逐渐增长起来，这从幼儿在听故事的过程中讨论的问题可以看
出。大班幼儿提的问题一般是围绕 着故事情节的发展，
教育策略：
看来要鼓励大胆表达自己的意愿，首先就 要争取她的信任，成为她的知心朋友。而且更需得
到家长的支持与配合。
时间：
2013
年
3
月
20
日
老师与欣悦一同看书
幼儿情况：
阅读区的自由阅读活动开始了，
当孩子们像往常一样自由翻阅着自己喜爱的图书。
在另一好
友的建议下，欣悦也翻阅起 早起阅读益智绘本《我们去探险》这本书，还玩得蛮有意思的。
我也趁此机会参与到她们阅读中，也由于 我从开学出便对这几名插班生给予了特别的关注，
开始得到了他们的信任。所以她们两愿意接受我的加入 ，但欣悦还是话不多。
分析：
插班的孩子突然要接受一个新环境，开始时 总会不适应。但对于大班的孩子适应力较强，特
别是感受到新老师和同伴给自己的关注，渐渐会喜欢这个 集体了，乐意打开自己的心扉。
教育策略：
欣悦开始接受我了 ，看来下一步需要与家长继续沟通，深入了解孩子的喜好和个性特点，从
而进一步了解孩子的阅读情况。
时间：
2013
年
4
月
10
日
欣悦主动交流了
幼儿情况：
今天大家一起阅读《年》
，在自由阅读时我有意走到欣悦身边，跟她一起看书。突然欣悦指
着书中的
“年”说：
“这个年编号后应该不能再那么熊德样子了，
不然还是会吓到大家的啊！
”< br>而在集体阅读时，我请欣悦在集体面前大胆地将自己的想法说出来，得到了同伴的赞同。
分析：
看来孩子已经接受了老师，开始大胆地向老师表达自己的想法。而“年”是画 面给她的强烈
印象，画中的年在一开始是只像大狮子的怪兽，而后来有了朋友的年虽然和大家一起玩了，
但还是凶猛的样子。这种图文差异看来让欣悦非常困惑，或者说图画的表达让她不理解，但
她能 与老师一同分享，这是一个飞跃。
教育策略：
与孩子建立了感情，了解到 孩子的想法。而欣悦图画故事书的创作风格多以写实为主，这与
幼儿的认识发展水平和审美特点是相吻合 ，
所以我们应该从这些方面着手，
激发孩子多想象、
多创作。
时间：
2013
年
5
月
25
日
欣悦想得真好
幼儿情况：
餐后散步回到活动室里我对小朋友讲< br>《人鱼公主》
的故事，
当我讲到小美人鱼游到海面上时，
欣悦的两条胳膊上下摆 动，我问：
“你在干什么呢？”她回答：
“我在游泳。
”佳佳也学着欣
悦假装 游起泳来。当我讲到：
“小美人鱼救起王子后躲到礁石后面。
”
欣悦就远远地坐到一
边，我问：
“怎么了？”
欣悦说：
“我躲在礁石后面呐。
”
在整个故事中，她表现出很大的
积极性，不断地回答着我提出的问题。
分析：
从孩子这些活泼有趣的表现中可以看出，
他们的眼睛看着一幅幅生动 形象的图画，
耳边回响
着成人绘声绘色的讲述，借着丰富的想象力，孩子早已进入了神奇的故事 世界里，儿童都有
一定的联想和想象能力，
但是这种能力在儿童身上不一定都能充分地发挥出来 。
丰富的想象
力并不是天生就有的，原因在于儿童的这种能力和其他能力一样，需要得到培养和 训练。丰
富的想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力就越丰富。
教育策略：
孩子开始大胆想象，并把自己的想法告诉大家，看来已融入了这个大家庭 ，而且也对阅读产
生了较大的兴趣，而欣悦在绘画方面的才能更可结合阅读充分地发挥出来。
时间：
2013
年
6
月
12
日
欣悦创编故事结局
幼儿情况：
这天的区域活动中，欣悦与同伴参 与了阅读区的活动，她这次选了阅读绘本《撕呀撕呀》
，
最后的要求是你还想给青草地上天上哪 些动物呢？欣悦马上就拿出画笔和纸，
在纸上画出了
兔子一家，乌龟一家的画面。
分析：
能引起幼儿联想的事物不是因为它们很重要，
而只是因为它们对幼儿 来说是非常熟悉的。
幼
儿在适当的场景中联想起图画故事中角色的语言，
在不知不觉中 ，
孩子的想象力和语言表达
能力都得到了发展。
教育策略：
孩子对阅读活动越来越来投入，
而且也获得不少的乐趣，
并能将过去的阅读 经验加以联想和
运用，往往想出了不少独特的想法，教师应引导孩子大胆地用绘画等方式来表现故事，从 而
帮助孩子的思维能力与口语表达能力不断地发展。
时间：
2013
年
7
月
9
日
欣悦用画画来编故事
幼儿情况：
如，在集体阅读《玩火的小猴》 的活动中，我引导幼儿阅读完图书后，大胆地运用不同形式
创编故事结局。而欣悦则用了画画的方式来创 编，作品内容丰富，有不同的人物形象和有趣
的故事情节。
分析：
幼儿在熟悉故事情节和角色特点基础上，
尝试创造性地运用绘画来续编故事或创编故事。
她< br>在绘画的过程中是愉悦的、投入的，也充分发挥了想象力，做到了敢想、敢画。看来孩子对
图书阅 读有了更大的兴趣了。
教育策略：
欣悦在幼儿园里对阅读活动的这些进步 ，是家园合力的结果，我们仍需不断地交流沟通，鼓
励孩子多将自己看过的书带回愿与同伴分享，激发孩 子阅读的兴趣，树立良好的自信心。
2012-2013
学年度第一学期大（
3
）班个案追踪记录
观察对象：尤
xx
性别：男
年龄：
4
岁
观察时间：
2012
年
9< br>月
-2013
年
1
月
观察教师：
xx
一、幼儿基本情况
韩韩是中班下学期转入我们班，
现在已经上大班了，他其实是一
个性格外向的小男孩，但少言寡语，说话总是结巴，前言不搭后语，意思表达不清，不敢和老师同学正面交流。
二、情况分析
针对这种情 况，我经常和家长交流，进行了家访和电话谈话，我
了解到韩韩一直从小在老家福建和姑姑或外婆一起生 活，
刚来深圳不
久，
他在老家和姑姑说的是福建话，
外婆是浙江人，
说的又是浙江话，
和外婆说的浙江话，和妈妈又不亲近，很少交流，来到深圳上学，要
学说普通 话，
因为要说多方语言的沟通，
他要面对每种人说不同的话，
加上每种语言反差较大， 所以导致他语言发展障碍。
三、采取措施
1
、加强家园联系，让孩子的家长树立科学的育儿观念。
2
、通过 与幼儿家长的交流，让幼儿家长与我们老师相互配合，共同
正确引导幼儿的语言发展，
在家多听 故事
（因为妈妈的普通话也不好，
不会说）
，让幼儿回家给妈妈讲故事和学校的一些见 闻。
3
、给幼儿多一些表现的机会，增强他的自信心，经常和他谈话，让
他 在轻松自然的环境下和老师聊天，
促进他的语言表达能力。在他意
思不清的时候，给予正确的引 导，而不是斥责，及时纠正发音和词语
的意思，帮助他理清事情的顺序，然后再复述一次内容。
四、活动记录
情景一：
在一节语言活动课，学习故事《白羊村的美容院》
，这已经是第
二课时，孩子们可以自行讲 述，或复述故事，每个孩子来到台前讲故
事，都非常的流利，故事内容清晰，轮到韩韩讲故事了，他刚开 始的
第一句就错了，讲到后面的内容了，而且结结巴巴，这时孩子们都笑
他。这时，我故作大声 地说：韩韩编的故事真好听，他开心地跑回了
坐位。
情况分析：我知道他是知道这个故事的，而且完全理解了故事内
容，
但是对 生疏的词语不是很理解，
他只能用自己知道的语言来组织
这个故事，所以须要加强他的语言词汇 的理解。
情景二：
在一次户外活动后回 来，他急匆匆地跑来告诉我：
“戴老师，戴
老师，我的腿打了他一下，他以前也打我了，不小心 撞到我，
。
。
。
”我
一听，问了两句，大概明白了他的意思：是在上 楼的时候他的腿不小
心踢到了另外一位同学，这名同学觉得被打了，也打了他一下。他怕
同学告 状，先告诉了我。当我明天他的意思之后，立即表扬了他的能
够把事情的经过告诉我。
分析：在这个事情中，我一直是用鼓励的语言。做为一名幼儿教师，
在活动中要时刻关注幼儿的个性特 征和他的兴趣点，
从而随时发现他
们的闪光点，有的放矢的进行教育，
会为孩子良好行 为的养成和优秀
人格的形成奠定良好的基础。
情景三：
11
月
30
日的这天，
是韩韩表演的日子，
学校举行了亲子运动会 ，
我特意请韩韩代表整个幼儿园做小旗手第一个出场，
韩韩的自信心马
上提高了，他昂首挺胸的踏步赢来了观众席的阵阵掌声，妈妈也为他
骄傲。
分析：虽然他的 语言发展有障碍，不代表他的各方面的能力的表
现弱，只要我给他锻炼，并让他感到老师很喜欢他，树立 他的信心，
慢慢地他进步了…记得一位专家曾这样讲过：
“要善于发现孩子的闪
光点及 独特价值，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，
增强其自尊心、自信心，使美好的教育得与 独特发展。
”
换一种目光
看孩子，换一种方式给孩子沟通，多给孩子一些爱 ，他将会带来意想
不到的效果
!
情景四：
在语言区，我新搭建了一个小舞台《梦想剧场》
，一次的区域活
动，
我正在美工区和孩子们画画时，
我听到了语言区，
传来阵阵掌声，
我转头 一看，
原来他们在自发的表演，
有演员和观众，
我在仔细一看，
居然看到的是 韩韩这个少言的他，在舞台拿起手偶，头躲在柜子后讲
故事，天哪，这是多么大的进步啊！
五、学期小结
作为幼教老师，
最大的过失莫过于对孩子没有爱，
最大的悲哀莫
过于失去了对孩子的爱。给孩子爱心，他就会认 可你
;
给孩子爱心，
他就会亲近你
;
给孩子爱心，他就会喜欢你;
给孩子爱心，他就会感到
幼儿园如家一般温暖
;
给孩子爱心，他就会在 学习和生活中去关爱别
人。我相信只要我努力我一定会成功的
!
2012-1-12
2012-2013
学年度第二学期大（
3
）班个案追踪记录
观察对象：张
xx
性别：男
年龄：
4
岁
观察时间：
2013
年
3< br>月
-2013
年
7
月
观察教师：
xx
情况分析：张桐欣小朋友在班上是比较特殊的一个，人小
,
爱学习
,
但习惯差
,
且比
较突出
,
有必要对她跟踪教育培养。
记录一：
跟踪时间：
2013
年
3
月
1
日
寒假过后，
张桐欣在幼儿园吃饭慢，
因为，
在整个暑假中，
她又回到了衣来 伸手、
饭来张口的依赖生活。
第一天开学吃饭，她就说这个不喜欢，那个不好吃，很 是挑剔。培养幼儿的自理
能力是我们老师的责任，怎么办？老师支持不让步，今天的她肯定不想吃饭。我
就给她少盛点饭，不喜欢吃的菜，也少给一点。慢慢地再重新开始吧，在我的鼓
励坚持下，张桐 欣还是较高兴地吃完了这顿饭。
分析、措施
1
．吃饭时，老师坚持每次都鼓励她，只要有一点小的进步，就表扬她，上光荣
榜。< br>
2
．立即与家长联系，在家请他们不要喂，饭菜可口些，让她自己吃，慢一点没
关系。
3
．老师给她讲小动物找食的故事，让她知道有些小动物刚出生就得自己觅 食，
有依赖别人，你也像它们一样，学着独立，张桐欣很有感触，还把这个故事讲给
了奶奶听， 奶奶听了，支持老师，欣欣自己的事情自己做。
记录二：
时间：
2013
年
4
月
3
日
张桐欣一直受奶奶的袒护的，样样事帮着她做。但这并不影响她的独立能力。与
同伴在一起，她 不比别人差，但有点自私，不愿意帮助同伴。
。
分析、措施
习惯成自然，要改变她非一朝一夕的事。得创造机会。
午睡时，小朋友之间互相帮助，大班幼儿的自理能力相对较强
,
但还是有幼
儿因为衣服紧
,
或上在钮扣
,
穿脱时会有困难
,
老师有意请张桐帮助不会的同伴。刚
开始，她并不乐意。经老师教育也不奏效。有一次，她的鞋 子是用鞋带的，遇上
了困难，没人愿意帮助她，她尝到了被人拒绝的滋味。在我的发动下，曾被她拒绝的冯媛，主动为她解了带子，张桐欣很感动，连忙说了声“谢谢。
”我抓住机
会教育张桐 欣，
也要学会回报同伴的关心。
学着去帮助别人。
这件事后，
慢慢地，
张桐欣交往的圈子扩大了，乐意主动去关心、帮助更多的小朋友。
记录三：
2013
年
5
月
6
日
张桐欣个性活泼开朗，爱唱歌、跳舞，节奏感强，我建议她上舞蹈兴趣 班，
张桐欣的妈妈根据她的爱好，让她舞蹈、绘画都参加，希望她能全面发展。
分析、措施
在一次美术活动课上，我让小朋友用泥工做小兔，张桐欣小朋友做出来了，而且< br>还用泥搓成耳朵和四肢，
将小兔竖了起来，
立体感很强，
不仅如此，
还 用泥小草、
萝卜等背景，出色表现，令我为之击节。每次画画、手工张桐欣动作快，涂色均
匀。 跳舞的节奏感也很强，在家长的积极配合下，她替在的能力得到了充分的发
挥。
记录四：
跟踪时间：
2013
年
6
月
5
日
活泼好动的张桐欣，坚持性差，表现在她的身体 姿势上。站立时，不像其他
小朋友那样挺直。不注意时背有点抠。她的妈妈也跟老师谈到了她身上的缺点 。
分析、措施
在上课时，我要求小朋友身体坐正， 有良好的坐姿。在小朋友中进行评比，
自尊心强的她，不甘服输，对她的点滴进步，及时上光荣榜。并找 来图片，让她
学习解放军，用这样的方法来鼓励她。刚好附近有一个骆背老公公，我带她去看
望 他，让她说说自己的感受。同时，与她的妈妈商量，给她买一个背背佳，促使
她保持良好的身体姿势。< br>她非常想当小组长，
老师对她许诺，
改掉了这个坏习惯，
就让你实现自己的心愿 。
现在，张桐欣比以前好多了。
记录五
：时间：
201 3.
年
7
月
1
日
张桐欣小朋友但表达能力尚可，
但不善 于在集体面前完整地讲述故事，
怎么办？
分析、措施
幼儿的讲述能力通过培养是可以不断得到提高的。对此，老师采取了以下措施。
1< br>、开辟“小小故事会”每天放学前，让小朋友上台讲故事，为幼儿创造大胆讲
述的机会。
2
、父母的配合往往能事半功倍。与张桐欣妈妈联系，教会张桐欣讲几个大家没
听过的 新故事，让大家为她喝彩。
3
、饭前让幼儿倾听故事，增加感受学习的机会。
4
、在班上进行讲故事比赛，增强她恣态正确，大方自然讲故事的动力。
经过一阶段的有意识培养，张桐欣能主动上台给大家讲故事，故事有情 节，
也较完整。老师的肯定、同伴的赏识，她很有信心，现在张桐欣小朋友能很大方
地为大家讲 故事了。
小结
经过一学期的跟踪培养， 张桐欣的吃饭习惯，行走习惯，与同伴相处等的习惯都
有大幅度的改变，
特别是张桐欣的妈妈对 老师十分感激。
老师正是用智慧的双眼，
恒久的耐心，恰当的教育方法，赢得家长的尊敬和支持 。
2012-2013
学年第一学期大（
4
）班个案追踪记录
观察对象：邓
xx
性别：男
年龄：
4
岁
观察时间：
2012
年
9< br>月
-2013
年
1
月
观察教师：
xx
情况分析：
梓浩是全园闻名的
“
新闻人物
”
，相 对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，
如：无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏， 等等。尽管他母
亲花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微。通过家访，我们
了解到：梓浩在一岁时，被开水烫伤，光医药费就用了将进十万。他的父亲没有
什么工作，整天在社会上 混，三天两头不回家，即使偶尔回来也是从不管孩子。
孩子基本上由母亲一人抚养，由于妈妈也没有工作 ，再加上身体不好，孩子因此
就缺少管教，逐渐使他养成了
“
没有人能管我、惟我独尊
”
的性格。
学期总目标：
通过创设
“
小老师
”“
小帮手
”
等机会，逐步增强梓浩的自控能力，培养他的坚
持性；在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优
点，使健康成为小伙伴都 喜爱的好朋友、好榜样；通过家长交流、取得家园教育
一致，并能理解和支持教师的工作。
第一阶段目标、措施：
1
、
通过老师对孩子的观察、正确对待邓梓浩的攻击性行为。
2
、
逐步增强他的自控能力，培养他的坚持性。
第二阶段目标、措施：
1
、不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的
“
闪光点
”
。< br>
2
、通过运用各种方法，有意识地树立邓梓浩在集体中的威信，让同伴真正亲近
他、接纳他。
幼儿个案追踪记录
第一阶段：
(3
月
17
日
)
邓梓浩是我班的淘气鬼，也是全园闻名的
“
皮大王
”
，手脚一刻不闲，屁股 坐
不住小椅子。上课时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友；活
动时，更是横 冲直撞，蛮无约束。一天之内，告他状的小朋友接连不断：
“
老师，
他打我
”
，
“
老师，他抢我玩具
”
，
“
老师，他推我
”……
只要有他在，教室便不得安
宁。
这一天吃点心时邓梓浩又管不住自 己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满
头满脸。被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的
“
杰作
”
，直乐得大笑。
我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按 捺住心中怒火，耐心地说服
教育：
“
牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛 奶，经过辛辛苦苦劳
动才得到的，能浪费吗？小朋友之间要互相友爱
……”
他默默地低 下头，看似有
所触动，我也暗喜这一次终于收到成效
……
4
月
3
日
邓梓浩非常敏感，
他往往会对外界的各 种刺激作出过度反应。
他的攻击性行
为一方面是为了引人注意，一方面似乎是为了发泄自己的不 满情绪。如：饭菜太
烫时，他会莫名其妙地抠别人；散步时，他会突然去撞前面的同伴；画画时，他会冷不丁地到别人脸上画一条线；
高兴时，
他会突然打别人一拳
……
问他 为什么
这样做，他说不知道。问他对不对，他会承认不对。
第一阶段小结：
看到孩子这段时间的表现，
我认为他的攻击性行为主要是自 我控制能力不强
而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，
只会扩大他的问题和缺点。
如果就此采取一些特别的措施，
反而会使他感到自己
与其他 小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。
因此，在他出现无意识失控行为 时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实
施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后，再 找适当的机会，了解他
的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有< br>进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和
信任。
另 外，
我认为邓梓浩表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。
他已习惯于成为人们注 意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作
出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。 所以，我常常
故意
不去关注他
的举动，逐渐使他也
忽视
自己。
第二阶段：（
5
月
9
日）
今天户外活动时，邓梓浩站在台阶上挥动着手臂，
很神气地学交警指挥车辆。
我走过去对他说：
“< br>你做的真好，真象一个小警察。现在，老师和几个小朋友扮
司机和乘客，你当警察，我们一起来玩 一个游戏。
”
他听了我的话，用兴奋的眼
神望着我，然后又不好意思地低下了头。我鼓 励他说：
“
你看小朋友都在等着你
做游戏呢，我相信，你一定是一个能干的交通警察。
”
他在我的鼓励下，很快地
投入了游戏。在游戏中，我以角色身份不断给他以鼓励，直 到游戏结束时，他都
始终坚守岗位。对他的表现，我及时地给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。
6
日
5
日
邓梓浩的攻击性行 为使他同伴之间的关系不太协调，
小朋友常常出于害怕而
疏远他，
满足不了交往需要的 他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，
如
此这般形成
“
恶性循环”
。
为此，我尽量不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的
“闪光点
”
。如当他带
来蜘蛛侠玩具时，我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩 ；当他把散了好久
的拼图整理好时，我便夸他手巧，让全班小朋友向他学习；当他从家中带来自己
做的手工作品时，我就立即把它装饰在教室里。通过种种办法，使他逐渐树立自
信，感受到集体生活的 快乐。
学期小结
通过我的计划的实施，
这个孩子渐渐 地变了，
他不仅渐渐地改掉了以前许多
不良的行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏教具 、摆放桌椅、主动帮助
阿婆收拾碗筷等。由此可见，老师通过种种办法可以改变孩子的不良行为，可以< br>让他在孩子们中间拥有一定的威信、让大家真正地亲近他、接纳他。
2012-2013
学年第二学期大（
4
）班个案追踪记录
观察对象：
xx
性别：男
年龄：
4
岁
观察时间：
2013
年
3< br>月
-2013
年
6
月
观察教师：王
xx
情况分析：
宋柯小朋友在班上是比较特殊的一位 ，
生活习惯差，
存在许多不应该存在的
问题，所以对他进行跟踪观察教育
学期总目标：
塑造宋柯在老师、
阿姨、
同伴中的良好印 象，
养成良好的学习习惯，
逐月目标：
三月份：培养宋柯大方、有礼貌的行为习惯。
四月份：培养宋柯按时完成作业的习惯。
五月份：培养他上课认真的听讲习惯。
六月份：培养他关心集体，初步为他人服务的思想。
跟踪时间：
2013
年
3
月
现象记录
宋柯每天上幼儿园，要奶奶陪着进教室，不够大方。 衣着不整洁，见
到人也不肯主动打招呼，大家对他的印象不是很好。
分析、措施
：
宋柯之所以会这样，她的生 长家庭也是不可忽视的重要因素。单亲家庭，随父生
活，
母亲在她摇篮里地时候就离家出走了，
全靠种地、
卖菜的奶奶抚养。
只重
“养”
，
不重“教”。
针对这种现状，教师采取：
1
、与她奶奶沟通，把他送到 幼儿园门口，然后让宋柯独自进教室，学会主动地
与老师、同伴打招呼，培养她的独立性。
2
、鼓励他自己的事儿自己做，自己看书、自己玩。
3
、及时表扬宋柯的每一点进步。
4
、与他父亲联系，尽量多与孩子亲密接触，减少隔代教养带来的负面影响。
跟踪时间：
2013
年
4
月
现象记录
：
到了大班下学期，教师每天都 有一定的练习，有的时候，宋柯不能
及时完成，有时交练习不够主动，完成学习任务的意识差。
分析、措施：
教师每次布置完作业后，都会对宋柯 再次提示，要求他一定要完成，在教师一次
次帮助鼓励下，宋柯完成作业的情况从量变慢慢发生到质变， 能按时完成了。
1
、请同伴帮助她，督促她及时完成。
2
、与家长联系，配合幼儿园教师的教育，让她学得扎实。
3
、上光荣榜表扬有进步的陆柯，进一步增强她的独立、自我意识。
跟踪时间：
2013
年
5
月
现象记录：
在教学活动时，我发现宋柯在上课时，有几个不好的现象。
1
、上课喜欢低着头，听讲注意力不集中。
2
、回答老师的问题声音不响亮。
3
、老师请她站起来扭扭怩怩，缺乏应有的自信。
分析、措施
像宋柯这样的小朋友，
正需要我们老师的 引导。
老师正确地引导，
积极鼓励，
能促进他更快的进步。
1
、强调上课的规则，小眼睛看教师，小耳朵仔细听。
2
、上课时，教师多请她发言，鼓励她开动脑筋。
3
、将她的进步向家长报喜，家园协力，增强她的自信心。
现在，宋柯上课时能
专心听讲，还能举手发言，教师能看到她脸上的笑容了。
跟踪时间：
2013
年
6
月
现象记录
：
有几次，我发现陆 柯的座位旁边有废纸，教师请她拣干净，她推说
不是自己扔的废纸，不肯拣。所以，我就有意识地培养他 关心集体，初步为他人
服务的思想。
分析、措施
：
幼儿从自我服务到为他人服务，有一个 过程。幼儿的好习惯不
是与生俱来的，而是靠后天培养的，幼儿生活自理是基本的要求，为他人为集体< br>服务需要我们老师积极的引导。
1
、将本组地面的整洁工作请她负责，培养她初步的小主人意识。
2
、她组有一个新来的小朋友，老师请她当小小姐姐，带着新小朋友一起游戏活动，促使她乐意为同伴服务。
3
、轮流当餐桌组长，培养她初步的责任感和为同伴服务的思想。
4
、家园合作，让宋柯在家做一些力所能及的事，充分给予她锻炼的机会。
小结
：
经过一学期的跟踪、帮助，宋柯在各方面有明 显的进步，她的奶奶高
兴地说，现在我们家的宋柯真懂事，每天回家先自己做作业，能上小学读书了。< br>
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