15岁女生照片VB-MAPP第二阶段(1)孤独症儿童测评量表社会行为和社会性游戏

2021年1月17日发(作者：杨爱瑾)
提要求—第二阶段



提要求
6-M
在无辅助 下（除了“你想要什么？”）能要求
20
种不同的缺少的
东西（如：当给予蜡笔时，能 要求纸张）（
E
）


例子：
孩子在玩培乐多彩泥组时，< br>想做一个星星的形状，
但是这个星星的模具被
拿走了。当被问：
“什么没有了？ ”时孩子是否能要求缺少的星星的模具？如果
孩子喜欢用吸管喝果汁，
给他一盒没有吸管的果汁 来测试他是否能要求需要吸管。



提要求
7-M
能要 求他人发出
5
种不同的行为或为享受渴望活动所需但又缺少的
行动（如：要求打开门以 到外面，在秋千上时要求推）（
E
）


例子：孩子坐在秋千上而且 想要人推他时能要求“推我”。孩子想到外面去玩并
站在门边时会提要求“开门”。孩子喜欢看陀螺旋转 并能要求“转”。孩子因为
喜欢被大人或者同伴追逐而能要求“抓住我”。



提要求
8-M
能提出
5
个不同的要求，
其中至 少要包含
2
个或
2
个以上的单词
（不
包括“我想要”）（如：跑快点、该我了、倒果汁）
（
TO
：
60
分钟）


例子：孩子说：“开门”，“没有鞋子”或“说晚安”。



提要求
9-M
自发性地提出
15
个不同的要求，（如我们一起玩、 打开、我想要
书）（
TO
：
30
分钟）


例子：在没有大人的任何辅助下，孩子就能提出诸如“蜘蛛侠在哪里？”
“我要
起来”“该我 了”“要多一点果汁”的要求



提要求
10-M
没有 经过特别的训练就能提出
10
个新的要求（如：没有正式的提
要求训练就能自发地说小 猫在哪里？）（
O
）


例子：
当一个孩子拿起纸风车并朝 它吹气，
所观察的孩子在没有得到提要求训练
的情况下说“转风车”。这个孩子或许能够命名和 听觉辨别“转”，但是在此之
前，从来没有要求过转风车。




命名—第二阶段



命名
6-M
当别人问“这 是什么”时，能命名
25
个物品（如：书、鞋、汽车、
狗、帽子）（
T
）


例子：当大人举起一个玩具汽车并问孩子“这是什么？”，他能说“汽车”。 当
大人指着鞋子并问孩子“那是什么？”，他能说“鞋子”。



命名
7-M
通过测试或参照已泛化过的清单，能对
50
种物品的各
2
个不同的
例子进行泛化命名（如“命名
3
种不同的汽车”）（T
）


例子：
在孩子学会命名一个小的黄色塑料汽车之后，< br>通过测试来看这个行为是否
能泛化到其他可称之为汽车，
但看起来又有所不同的物品上< br>（如不同尺寸、
形状、
颜色、图片等）。



命名
8-M
当别人问“我在干什么？”时，能命名
10
个动作（如 ：跳、睡觉、
吃东西）（
T
）


例子：当大人跳上跳下时 问“我在干什么？”，孩子说“跳”。当大人滚球时问
“我在干什么？”，孩子说“滚球”。其他可以使 用的语言辅助包括“他在干什
么？”或“发生了什么”。



命名
9-M
在测试时或从已知命名双词清单中（如：洗脸、
Joe
游泳、宝宝睡
觉），能够命名
50
个如动词加名词或者名词加动词的两种成分组
合（
T
）


例子：当面对一个会跳的猴子和一个语言刺激如“你 看见了什么？”时，孩子会
说“会跳的猴子”或“猴子在跳”。当另一个孩子在推四轮马车，测试者给一 个
语言刺激“乔伊在干什么？”时，所观察的学生说“推马车”。当孩子看见他的
爸爸在笑并听 到提问“他在干什么？”时，孩子能够说“爸爸在笑”。



命名
10-M
在测试时或从已知命名的积累清单中，能够命名总数为
200
个的名
词或动词（或其他语言成分）（
T
）


例 子：在第一个回合中，当大人拿起一个三明治并问孩子“那是什么？”，他说
“三明治”。当一个小宝宝 在地上爬行时大人问这个孩子“他在干什么？”孩子
能说“爬”。


听者反应—第二阶段



听者反应
6-M
能够 从每次展示的
6
种物品中选择正确的目标，共能选择
40
个
不同的物 品或图片（如找一找猫、摸摸球）（
T
）


例子：
孩子面 对随意放置的
6
张图片，
其中有一张是椅子，
大人给予一个语言刺
激 “你能找到椅子吗？”孩子能够选择椅子。



听者反应
7-M
能够在每次展示的
8
件物品的组合中，
泛化区别性的听者反应能
力， 共达
50
种物品，并且每件物品有三种不同的形式（如：孩
子能够找到
3种不同形式的火车）（
T
）


例子：
孩子能够选择< br>3
种不同的汽车
（包括不同的尺寸、
形状、
颜色、
品牌等）< br>，
而每一辆车都放在一个包含其他
7
项物品的组合中。



听者反应
8-M
能在指令下执行
10
个特殊的粗大动作 （如：表演拍手给我看、
你能跳一跳吗？）（
T
）


例子 ：当一个大人说：“跑”，孩子会跑。当大人说“表演一下哭”，孩子会揉
眼睛并假装哭。当大人说“你 能踏踏脚吗？”孩子会踏脚。



听者反应
9-M
能够 遵循
50
个由名词加动词组合和
/
或动词加名词组成的双重成
分的指 令（如：表演宝宝睡觉、推秋千）（
T
）


例子：
当面对 桌上的一个物品组合时
（如汽车、
吸管、
蜡笔）
并得到语言刺激
“表
演转蜡笔”，孩子能够在没有任何附加的辅助下转蜡笔。



听者反应
10-M
能够根据所提供的名称而从书中、图片场景中、自然环境中选择正确的物品，共达到
250
件（通过测试或者从已知单词的累
积清单表明）（< br>T
）


例子：
当看
《晚安月亮》
的书时，
大人说
“晚安、
灯。
你能找到灯在哪里吗？”
，
孩子能够成 功地在书上指出灯。





视觉感知和样本配对（
VP-MTS
）—第二阶段

VP- MTS

6-M


在一个
6
件物品的组合中， 能够配对完成一样的实物或图片，
共达
25
件物品（
T
）


例子：
当大人展示给孩子一个跳跳虎的雕像，
孩子能从随机放置在桌上的< br>6
件物
品的组合中找到跳跳虎。



VP- MTS

7-M
能按照所给的范例对相同的颜色和形状进行分类，
共达到< br>10
种
不同的颜色和形状（如：在得到红的、蓝的和绿的碗和一对红
的、蓝的和 绿的豆子，孩子能按颜色对物品进行分类。）（
T
）


例子：当得到一个有四种基本颜色的小钉板和四种不同颜色的圈圈时，
孩子能够
对每种颜色的圈圈 分类，
并将之与有相同颜色的小钉桩进行配对。
当得到一个形
状嵌塞板和不同形状时， 孩子也能将形状放进对应的形状孔里。



VP-MTS

8-M
在数量为
8
的组合中而其中有三样物品较为相似，孩子能将同
样的物品或图片进行配对，共能进行
25
个这样的配对（如：有
一只狗和在同样包含 了猫、
猪和马的排列中将狗进行配对）
（
T
）


例子：



VP-MTS

9-M
在数量为
10
的组合中，能对同类不同样的
25
件物品进行配对< br>（如：将福特卡车与丰田卡车配对）（
T
）


例子：大人随 机将至少
10
张卡片放在桌子上，其中包含有水泥车、红色巴士、
消防车、白色本田雅 阁，随后给孩子一张
1957
年红色雪佛兰的卡片并给予语言
辅助如“你能配对吗？” 孩子能从比较的组合中选择白色本田雅阁的图片。



VP- MTS

10-M
在数量为
10
而其中又包括
3
个相似刺激的组合中，
能够对相似
同类的实物（立体）与图片（平面）或相反的秩序进行配对，
并且配对的总数为
25
组（
T
）


例子 ：大人随机地将至少
10
张卡片放在桌子上，其中三张是圆形红色的（红色
的球、红色的西红柿、
红色的苹果）
，
然后给孩子一个塑料的红色苹果并说：
“ 你
能配对吗？”孩子能从比较的组合中选择苹果的图片。



独立游戏—第二阶段



能寻找
5
个或
5
套玩具中的遗失部分，对应的玩具或一套玩具中的
某个成分（如一块拼图块、一个投掷玩具中 的球、一个玩具娃娃的
瓶子）（
E
）

游戏
6-M

例子：
当孩子得到一个他所喜欢的玩具，
例如一个土豆先生但缺乏某些部分 ，
那
么孩子会不会寻找这些部分？或者，
当孩子得到一瓶没有棍子的泡泡水，
他会不
会到处寻找棍子。



游戏
7-M
能独 立地表现出按照功能而使用
5
件玩具或物品（如：将火车放在
火车轨道上、推小推车、 将电话放在耳朵旁）（
O
）


例子：
当给予孩子一把梳子 时孩子是否试图使用梳子梳头？当给孩子一辆车孩子
是否试图推小推车？当给孩子一顶帽子，孩子是否试 图戴在头上？



游戏
8-M
能够使用日常物品而进行 游戏并创造两种不同的玩法（如：把一个
碗当做鼓或者把一个盒子当做想象的汽车）（
O
）


例子：
孩子能将树叶和小棍放在玩具的购物车里。
孩子能将 农场动物放进杯子里。



游戏
9-M
能够使用活动建 筑与操场上的游戏设备独立地游戏达
5
分钟（如：
滑滑梯、荡秋千）（
TO< br>：
30
分钟）


例子：孩子能够骑上旋转木马，能溜滑梯， 能爬过隧道，在攀爬架上摆动，在索
桥上跳等。



游戏
10-M
组装
5
种不同的具有多个部件的玩具（如：土豆先生 的头、小人组
合、玩具臭虫、柯乐思玩具）（
O
）


例子 ：
乐高德宝系列积木、
火车组合、
积木、
交通工具和汽车修理厂、
小 人组合、
维尼熊聚会组合、娃娃和娃娃的房子、茶具、农场动物等。






社会行为和社会游戏—第二阶段



社交
6-M
发起与同伴的形体互动达
2
次（如：推小车、手握手、 拉手唱歌跳
舞）（
TO
：
30
分钟）


例子：
在操场上，
被观察的学生在玩了游戏后能自发地跟随一个同伴。
被观察的
学生能够在水桌旁加入到同伴中玩泼水并使同伴发笑，以后并重复同样的动作。
被观察的学生靠近同伴 ，抓住他的胳膊，并把他推向水桌。



社交
7-M
自 发地向同伴提要求（如：该我了、推我、看那、过来）（
TO
：
60
分钟）< br>

例子：
当被观察的学生坐在四轮马车上，
不需要大人的辅助，他就能要求同伴
“推
我”。当在美术桌前，被观察的学生要求同伴“看”的同时将自己的作 品展示给
同伴。当同伴在吃
QQ
熊软糖，被观察的学生对同伴说：
“我要QQ
糖。”在操场
上，被观察的学生想要同伴参与活动时，能向同伴要求“过来”。孩子能 向同伴
要求同样也包括去除掉讨厌的实物或活动，例如要求同伴停止一项活动或行为。



社交
8-M
在没有大人辅助或强化的情况下，能持续地与同伴 们进行社会游戏
达
3
分钟（如：一起合作摆好游戏玩具）（
TO
：< br>30
分钟）


例子：
被观察的学生和同伴互相掷水球并能在 水龙头上装满新的水球。
被观察的
学生和同伴一起玩玩具小木屋并能假装吃晚餐。
被观 察的学生和同伴能和同伴一
起用乐高积木搭建高楼。



社交
9-M
自发地回应来自同伴的要求（
E
）


例子：
在做美术活动的过程中一个同伴向被观察的孩子要一把剪刀，
被观察的孩
子再不需要承认的辅助下能将剪刀给同伴。
一个同伴说
“给我消防车”
被观察的孩子能将消防车给同伴。
同伴坐在小车上要求被观察的孩子拉他，
被观察的孩子
能 拉同伴的小车。
因为同伴的手上拿着东西而且他又想出去，
他要求被观察的孩
子开门， 被观察的孩子能遵从同伴的要求。



社交
10-M
能 够自发地要求同伴一起参与到各种活动和社会互动中去达
2
次
（如：来玩吧、我们来挖 个洞吧）（
TO
：
60
分钟）


例子：
被观察的孩子对一个同伴说：
“来和我一起玩。
”
“你想要去游戏屋玩吗？”

“让我们来变成怪物。”