低脂食物一览表小班区域观察记录50篇

2021年1月17日发(作者：黎雄才)
小班区域观察记录
50
篇


目


录


1
、幼儿园小班区角观察记录
1 ........ .................................................. .....................................
2

2
、幼儿园小班区角观察记录
2 ....................... .................................................. ......................
3

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、幼儿园小班区角观察记录
3 ....................... .................................................. ......................
5

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、幼儿园小班区角观察记录
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6

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、幼儿园小班区角观察记录
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、幼儿园小班区角观察记录
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8

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、幼儿园小班区角观察记录
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1
0
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、幼儿园小班区角观察记录
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、幼儿园小班区角观察记录
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2
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、幼儿园小班区角观察记录
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、幼儿园小班区角观察记录
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、幼儿园小班区角观察记录
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、幼儿园小班区角观察记录
13 ..................... .................................................. ..................
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、幼儿园小班区角观察记录
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、幼儿园小班区角观察记录
15 ..................... .................................................. ..................
2
0





—
1
—

幼儿园小班区角观察记录
1


观察时间：
20xx
年
12
月
14
日< br>16:41
开始，历时
4
分
42
秒



观察对象：白
xx
、付
xx
、张
xx


观察内容：小三班幼儿的区角活动



观察实录：



1
、白
xx
：
3
岁，男孩



在一堆积木里，
脚在积木上小心地走着，
害怕滑倒，
一个趔趄轻轻地滑在积< br>木上，
付
xx
笑了一下，
白
xx
有点害羞；
接着他坐在积木上左手拿积木敲打地上
的积木，响声很大，他又用积木轻轻地敲自己的小脚，嘴上说着< br>“
打屁股了，打
屁股了！
”
；他两手各拿一个积木，相互敲，又用两手 的积木敲打地上的积木，
看到付
xx
垒的高高的积木倒塌了，他用手上的积木将倒塌的 积木移动了一下，
另外的小朋友着急的喊：
“
白
xx”
，他又收回了 刚才的动作；后来，他也选取了
积木开始搭建，搭了几个，看着自己搭建的积木，就
“
哈哈！哈哈！
”
地笑，很有
成就感！



2
、付
xx
：
3
岁，女孩



付
xx
在最低层放了一个积木，上面放了
4
个，积木就倒了，第二次 ，最低
层放了一个积木，上面垒了
6
个，又到了；第三次，她用两个长方形积木一拼，
上面垒了
8
个，她高兴地喊：
“
比谁高哇！
”
积木 开始摇晃，她赶紧找了一个三角
形积木防灾层做房顶，
“
哗啦！
”
积 木又倒了。她没泄气，继续垒。



3
、张
xx
：
3
岁，男孩



张
xx
选取不同形状的积木，最底层几个积木并排作为根基，在搭建的时候
几 个积木同时往高搭建，
搭到
5
层时，
自己手中的积木碰到了搭高的积木，垒的
积木倒塌了。他没灰心，继续搭。



观察分析：



一、从幼儿角度


—
2
—



1.
从幼儿动作，
身体协调，
专一程度，
思维创造体现出了幼儿发展的差异性。



2.
幼儿表现出了对区角活动的浓厚兴趣，并且敢于挑战不同难度，遇事不灰
心，积极 主动，不怕困难，敢于挑战和尝试的学习品质。从张
xx
、付
xx
这两位小朋友身上可以看到他们的独立性，
并且在遇到困难无法沟通时，
他们能拾起积
木 重新搭建，可见他们有很好的耐心，很专一。从白
xx
身上，他开始的漫无目
的，随心 所欲地玩，到最后看着自己搭的积木嘿嘿笑，说明有了目的，而且很有
成就感。



3.
幼儿语言能力有一定的体现。



4.
幼儿的独立发展水平很好。



二、从教师角度



1.
根据小班幼儿年龄特点设置区角 活动，
幼儿自由搭建展现幼儿的各项能力。



2.
教师 做到信任幼儿，为幼儿自主发展提供了充分的机会和发展空间，让他
们自由地进入区角活动进行搭建。< br>


3.
作为幼儿学习活动的支持者和引导者，
教师让幼儿 自由发展，
积木倒塌了，
幼儿自己去尝试进行下一次搭建，教师基本不干预。



思考：

在我们的教育过程中，
教师应该成为幼儿学习 活动的支持者，
合作者、
引导
者，
为幼儿的学习提供更多的亲身体验，
自主探究的机会，
并且创造具有层次性
的活动，从而使每一位幼儿都能在自己的最近的发展区 上得到充分的发展。


幼儿园小班区角观察记录
2


观察对象：杨
xx


年龄：
3
岁
8
个月



性别：女



所在区角：建构区


—
3
—



观察人：张
xx


今天
xx
选择了建构区，她选取了一些雪花片积木开始拼搭。她找到形状一
样的雪花片整整齐齐的摆成一横排，大概摆了十来个，突然就小手一挥搓开了，
我顿时不解，< br>正想要问问她为什么要突然毁掉呢？这时候，
我看到她拿起手边的
雪花片一个一个摞起来 ，一边摞嘴里又轻轻的说些什么
,
我仔细听，原来
xx
在数
数
1,2,3......
大概是因为只能数到数字三，
所以在一直的重复。
数完最后 一组数字，
只剩下两个雪花片了，
她突然扭过头看着我，
大眼睛忽闪忽闪的看着我，< br>没有说
话，
好像是告诉我没有了。
我轻轻地问，
“
你搭的这个 高高的是什么呀？
”“
楼梯。
”
我有些困惑，楼梯怎么会是直直的呢？带着疑 问
“
那你能告诉我为什么数着
1234
呢？
”
她小声地告诉 我：
“
我每次回家的时候，妈妈拉着我的手，我就会在上楼梯
的时候数着
12 3
。
”
这时候突然明白，孩子的世界是如此简单，楼梯在她的认知
里就是高高 的，
是可以回家的路。
她眼睛直勾勾的看着搭好的楼梯，
手里拿着一
块雪花片 静静的坐着，
若有所思的样子，
大概五秒钟之后，
不动声响的开始搭起
来，左 边一片右边一片，有横着，有竖着的，脑袋一会儿歪到左边看看，一会儿
扭过右边看看，看她搭的津津有 味，我轻轻的问：
“
你要搭的是什么呢？
”
她小心
翼翼的回答我:“
我拼的是摩托车。
”
这时候有个小朋友从她面前拿走了两个雪花
片，
她就抬头看了一眼，
接着搭自己的摩托车。
那种感觉就像是从最初的无意识
摆 弄到有计划地实现自己的意愿这样一个发展过程，
“
这个摩托车看起来好酷。
那你能和 我分享一下这是摩托车的哪个部位吗？
”
她的小手轻轻地指着
“
这个是
妈妈可以做的地方，这个是车的轮子。
”“
那现在有妈妈可以坐的地方了，你要坐
在 哪里呢？
”“
每次妈妈骑车的时候我都是站在这里的，
”
小手指这脚踏板的位 置
说。
“
原来是这个样子的，那现在天气越来越冷了，妈妈早上送你来上学的的时候骑车会不会冷呢？
”
她点了点头，
我们一起想个办法吧，
怎样才能暖和 一些呢？
“
我妈妈摩托车上现在就有可以暖和一些的东西。
”
接着就开始拿着 雪花片在摩托
车车头的部位加上几片雪花片。
“
前面大大鼓鼓的是什么呢？
” “
妈妈送我上学的
时候回用这个挡着我，
我可以在这里面抱着妈妈，
这样我就 不冷了，
妈妈也不冷
了。
”
游戏时间到，要开始收拾玩具了，她并不舍得把拼 搭好的摩托车拆开放回
去，
一片一片速度很慢，
轻轻地去掉放框子里。
整个活 动区时间她都独自一人玩

—
4
—

耍，没有和其他小朋友交流。



一开始幼儿显得较盲目，
没有目的的操作和摆弄这些积木，
行为较零散。
游
戏中的合作行为欠缺，
幼 儿在进行本次活动中没有与任何同伴交流，
幼儿只能搭
建各自的单体作品，缺乏与同伴交流的经 验，但如何搭建、建成什么样子，则取
决于每个幼儿的已有经验和内在构思。
幼儿凭借对摩托车 的认知，
根据已有经验
发挥想象搭建摩托车。
幼儿建构游戏的建构水平可借助于作品分 析来判断。
围绕
一个主题并保持关联性。



评价：根据 《
3-6
岁儿童学习与发展指南》中的精神，根据小班幼儿的年龄
特点，
提高 教师对幼儿游戏的观察解读能力，
从尊重幼儿游戏的天性出发，
结合
通过本次的区域活 动观察，
我发现小班孩子在活动中的状态体现出他们在建构的
经验上是很缺乏的
,部分幼儿并不了解这些积木该如何的组合、拼搭
,
只是根据自
己的已有经验在玩。 虽然他们想象好了自己的想拼的是什么样子的
,
心中想的是
怎么搭的，但同伴之间没有 交流、没有合作
,
整个区域的环境创设对孩子拼搭的
启发也不多。
幼儿完全在 根据自己的已有经验在尝试建构，
没有主动性，
缺乏规
则意识。

建 议：
建议教师在每次组织区域活动前先了解幼儿的搭建情况，
教师可以根
据幼儿在这一 搭建中遇到问题给予建议，
引导幼儿合作交流。
游戏后，
鼓励幼儿
大胆说说自 己今天搭了什么，
是怎么搭的？通过介绍交流让其他幼儿对此也有更
多了解，同时，教师再给予 梳理、小结，这会让幼儿在接下来的搭建中减少盲目
性，
同时要展示幼儿的作品，
一方 面增加孩子的兴趣和自信心，
另一方面促进孩
子有意识地学习，同时也给予了孩子语言表达的机 会，提高规则意识和自主性。


幼儿园小班区角观察记录
3


观察记录



今天在进行区角活动的时候，高
xx
、郝
xx
等选择了阅读区，在阅读区里高
xx
悄悄的对
xx
说我们玩故事盒吧，郝
xx
笑笑说好啊，两个小朋友一起走到故
事盒的柜 子旁，
选择他们想要玩得故事盒，
俩个小朋友选择了贪吃的哈罗德，
高

—
5
—

墨然手里拿着棒偶哈罗德对说濂泽：
“
我 是哈罗德，我来了，肚子好饿，我要吃
到你，啊呜
”
。濂泽有点不开心的说：
“
我也想当哈罗德，我不要被吃掉
”
。高墨
然看了看手中的哈罗德，想了想说 ：
“
给你吧！
”
俩个小朋友又开心的玩了起来。



分析与说明



幼儿在游戏中学会了合作，
锻 炼了幼儿与他人之间的交往能力，
幼儿同时学
会在遇到问题时，不是立刻请求帮助，而是思考想 办法，用自己的方式来解决，
能够做到和他人友好相处。



对策



1
、我们要借此机会表扬懂得分享的高
xx
小朋友，能与小朋友友好的玩耍。

2
、孩子们在玩耍中也学会了处理问题，同时说话方式上得到了锻炼。


幼儿园小班区角观察记录
4


场景一：中午吃面。缘的桌上洒出 了几根，
“
老师，是恬的弄清的
!”
缘和恬
坐在一组，
中间 隔了一位瑾。
“
怎么回事
?”
两人嘟着嘴，
满脸的气愤，
互 不相让，
决没有道谦的想法。
了解后得知：
缘说让欣不要与恬好，
恬气急之下 去动缘的调
羹，几根面就这样掉了出来。



场景二：吃完午饭， 大家把小椅子搬到两边，他们喜欢和朋友放一起，各自
的小群体。
缘先吃完，
放在了鱼 缸旁观察着鱼儿。
恬吃完后把椅子搬到了缘的附
近，
然后对她说：
“
我不是来和你坐一起的，
我是来跟你说对不起的
!”
缘看着恬，
不说话，但接 受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接着恬把椅子放在附近，
两人一起看起了鱼儿。



反思：
从矛盾的出现到矛盾的消失，
只是孩子的一小段生活片段 。
我想把它
记录下来，因为从这一瞬间看到了孩子的成长片段，他们的真实想法。



这从案例上看，
这个矛盾的起源是孩子间的一句话，
仅仅是一句 话怎能让一
个孩子如此气愤
?
这要说到孩子之间的关系。成人有成人的群体，孩子也同 样有
自己群体，
也就是他们的朋友。
于是坐在一组的孩子就成为一个小小的群体。上

—
6
—

课时，
他们相互讨论
;
做游戏时，
他们互分角色
;
空余时开始聊天、
说热闹。
虽说 ，
大家都是好朋友，
我也常常会把这话挂嘴边，
但孩子的好朋友还是有一定界线的。< br>恬想嬴得朋友的爱，欣就坐在恬的旁边，要是真不和自己好了，那多没趣。为此
她为缘的话而生气 ，
停不了缘的嘴，
只能另想办法对付，
于是场景一的画面就出
现了。

这个案例给我的启发是：
孩子之间能自己解决矛盾。
我们通常的做法是，
帮< br>助分清是非然后让他们相互道谦，
孩子是口服心不服，
师以为这样就结束了。
其
实不然。
恬的道歉是自发，
她想与缘在一起，
也知道刚才的做法不太好会影响 她
们的关系，于是很自然的道谦，之后两人又成了密友。原来，孩子的矛盾里也有
学问。


幼儿园小班区角观察记录
5


一、观察实录



今天区域游戏，天天、晨晨和雯雯选择了包糖果 。大家打开糖果盒子，每人
拿了一张
“
糖果纸
”
和一颗
“< br>糖果
”
开始包起来。天天把糖果放在糖果纸上，卷了几
次都没有卷好，
他抬头看了看旁边的小朋友，
继续卷起了糖果纸。
突然天天发现
糖果纸卷坏了一些，< br>向老师问道：
“
老师我这里卷坏了一些，
怎么办呀？
”
老师说 ：
“
你觉得应该怎么办呢？
”
天天说：
“
换一张。
”
然后把卷坏的糖果纸连着糖果放在
了旁边。
卷了一会儿，
晨晨发现糖果纸快 没有了，
就拿出了糖果纸的材料和剪刀，
开始裁剪糖果纸。
这时天天又包坏了一张糖果 纸，
放在了桌子上。
看见晨晨在剪
糖果纸，就和她一起剪了起来。剪到一半，天天说：
“
我不剪了。
”
继续拿起盒子
里最后几张糖果纸开始包起来。
这次包好了一颗糖果，
天天把糖果放进了糖果盒
子里。没一会儿，糖果纸用完了，晨晨把之前 剪好的一张糖果纸给了雯雯，天天
没有了。晨晨看了看，拿起剪刀开始裁剪糖果纸。天天站起来对雯雯说 ：
“
没有
糖果纸了，我们要等一下。
”
说完便坐下来等晨晨剪糖果纸 。



二、分析与思考



1
、游戏材料：糖果纸所用的材料是彩色皱纹纸，颜色很鲜艳容易定型，但

—
7
—

是不牢固很容易撕破。所以幼儿在操作的时候，经常会出现 卷坏糖果纸的现象，
在一定程度上影响了操作的持续性。



2< br>、
游戏环境：
包糖果这个活动，
可以投放在益智区，
也可以投放在美工 区。
本次投放在生活区，
有针对性的锻炼幼儿
“
卷
”“
包< br>”
的基本生活技能，
发展小肌肉，
提高手指的灵活性。
生活区提供了包 糖果的材料，
幼儿可以根据自己的需求对这
些材料进行加工。



3
、幼儿发展：



（
1
）
小 班幼儿由于小肌肉发展不够完善，
动手操作能力较低。
所以小男孩
“
天
天
”
卷了好几次都没有成功，
还出现了卷破糖果纸的现象。
拿剪刀也不是很 熟练，
以至于出现剪了一半放弃不剪的现象。



（
2
）小班幼儿爱模仿，当天天看见晨晨剪纸的时候，就也跟着一起剪纸。



（
3
）最后糖果纸用完了，天天选择等待其他同伴剪好的糖果纸 。遇到困难
的时候，天天并没有积极开动脑筋寻找解决的办法，而是依赖他人的成果。



三、策略



1
、教师可以改进游 戏材料，选择结实一点的纸作为糖果纸，支持幼儿持续
练习
“
卷
”
的 技能。



2
、由于幼儿动手操作能力较差，教师可以联系主题活 动，设计一些操作环
节，
有意识的锻炼幼儿。
也可以在区域里提供丰富的操作材料，< br>吸引幼儿动手操
作。



3
、教师在区域游戏活动 结束后，可以引导幼儿互相评价，共同思考、讨论
解决的办法，积累一定的游戏经验。

4
、对于小班幼儿爱模仿的现象，教师要进行正确引导，因为模仿是幼儿重
要的学习方式。< br>

幼儿园小班区角观察记录
6

—
8
—



小沈经常被他妈妈接走，
所 以他每天都来得早一点。
那天，
他是第一个到学
校的人。他妈妈对他说
:“< br>早点叫老师来
!”
小沈没有回答，继续低着头往前走。于
是我蹲下来问他
:“
明天早上小沈应该对老师说什么呢
?”
我对他说
:“
那你应该 看看
老师。
”
他还是不肯看，更别说早说老师了。他的妈妈叹了口气说
:“< br>嗯，这孩子
真不愿给这样的人打电话。他总是在背后说，在家里。在活动中，我们也发现他
和孩子们在一起说话的时候声音很大，
但是当他在群众面前说话的时候，
他不敢
大声 说话。一开始，他甚至不敢上舞台。



观察时间
:


在与小沈的接触中，
我也发现他的普通话发音非常不正确。
有一次，
他在唱
歌
:“
小金鱼
”
。
“
一条鱼，在水里游泳 ，它们都很担心。
”
如果你一个人唱歌，一定
很好听。你说
:“
独自 一人
”
。并教他发
“
孤
”
的方法，舌头缩紧，别碰着朱让气 从嘴
里出来。孩子学得很开心，我让他慢慢地说。由于他习惯于一下子把话说完，所
以很难一下 子纠正过来。
小班的孩子很擅长模仿，
所以我又说了一遍，
他也重复
了一遍。
因为我准备好了，
我手里还有一张小金鱼的照片。
我给小金鱼照了两张
照片，
问他
:“
这条小金鱼现在还孤独吗
?”
他说
:“
不 孤独。
”“
如果我把这条鱼放走，
他会寂寞吗
?”“
你有阿姨吗?”“
姑姑多少
?”
我试着用不同的方式和他说话，但我想
让他练习“
孤独
”
的发音。经过反复练习，小沈的古音有了进步。他已经能正确发
音好几次了。



观察和分析
:


在观察中发现，
小沈没有很好地区分
G
和
d
。
摘要小沈的普 通话之所以不正
确，
主要是受家庭因素和自身因素的影响。
他年轻时由祖母带着，所以他的普通
话说得很少，普通话的词汇量也不多，这完全是他的想象。例如
:
有 一次他说我
想
“
卡嘴
”
后吃。这是他自己发明的一个词。另一方面， 他说话时很害羞，不敢看
别人的眼睛，
所以他只能用耳朵听，
不看别人的口型发音。< br>这导致了他的发音错
误。



措施
:


1.
家庭教育


—
9
—



与家长沟通孩子普通话的发展，
让家长平时也能听到孩子的普通话。如有错
误，
应及时纠正，
家长也可以平时坚持用普通话与孩子交流。
在班 级网页和首页
栏目中推广普通话知识。



2.
给孩子们在群众面前讲话的机会



观察小沈的行为 。
每次要求他唱歌或朗读儿歌时，
他都感到不舒服。
他可以
扯他的衣服，也可以扯他的指甲。
我没有及时批评他，
而是让孩子们在表演之前
站起来。
所以我选择了他感兴趣的活动。
他非常喜欢唱歌，
所以我选择了他喜欢
唱的歌，让他 唱，以减少他的尴尬。叫他这么多名字，他在群众面前说话就更自
由了。早上，我拒绝早点给老师打电话 。起初，我用小红花刺激他。虽然这种方
法不太合适，
但对幼儿仍有必要的影响。
当我 送小红花的时候，
我对他说
:“
小沈，
如果你叫，
老师会送小红花给 你，
这很有用。
”
所以有时如果他不想给我打电话，
我就用小红花来刺激他，
所以他就叫我。
而在平时的孝道教育中也引导孩子主动
去跟别人打招呼，
在跟 别人说话的时候，
眼睛应该看着别人，
这样才是有礼貌的
好孩子。



3.
与孩子单独交谈

小沈通常来得早一些，
所以我经常 利用早上的时间和孩子们聊天。
在第二次
观察中，我会引导孩子正确发音，及时纠正孩子的错误 发音。


幼儿园小班区角观察记录
7


观察时间：
**
年
**
月
**
日



观察地点：小班教室



观察对象：全班幼儿



观察目的：
班级的纪律较为松散 ，
孩子的行为较为散漫，
通过观察分析了解
幼儿各项常规变差的原因。



观察实录：



吃午饭时，小朋友变现得有些不安、急躁，说话声音由小声到大声，我提醒

—
10
—