做包子用什么面粉好“好幼儿园”的标准是什么？

2021年1月17日发(作者：路一鸣)
“好幼儿园”的标准是什么？


没有父母不希望给自己的孩子找一所好幼儿 园。但问题是：
什么是好幼儿园？也即好幼儿园的标准是什么？以往我们能得
到的有关这方面的 信息，
要么从学术——课程设置的角度为我们
的家长确定标准；要么从市场——硬件设施
（完备性）
的角度吸
引家长的眼球；要么假以各种名称——蒙台索利、多元智力、
潜
能开发、艺术、武术等等来博得家长的“欢心”。

这里，
我们无意去评估这 些信息的正确性，
更不想去判断其
真伪和好坏。需要提醒的是，
这些信息有一个共同特 点，那就是
仅仅用成人的眼光去观察和评价一个幼儿园的良莠标准。
这样做
实际上有欠 公平。
要想真正了解什么是好幼儿园，
最好的裁判员
应当是孩子。因此，让我们不妨来 耐心听听孩子的心声。

首要标准：我喜欢。

孩子：

上 幼儿园是我一天中最快乐的事情。每天早上牵着妈妈的
手，虽然心里也想和妈妈多呆一会儿，
但 一到幼儿园大门口，
我
的脚步就不自主蹦蹦跳跳地加快，
恨不得一步就能进到我的班级
里。老师总是在班级门口，
带着甜甜的微笑蹲下身来，
将我轻轻
拉到怀里，< br>给我一个妈妈般温暖的拥抱。
那种感觉真是爽歪歪了。
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当我回身和妈妈说再见的时候，
发现妈妈脸上幸福的表情就像 一
朵盛开的鲜花一样。
走到教室里面，
班级里面已经来了好几个小
朋友了。< br>教室里有非常好听的音乐，
小朋友们有的在建构区里摆
积木，有的在阅读角里读书，还有的在美工区里画画，
这些都是
我喜欢玩的。
而且小朋友们都喜欢和我一起玩游 戏。
我来这个幼
儿园好几个月了，
我越来越喜欢这里了，
因为这里的老师都对 我
好，玩的东西也多，老师领我们做的活动我也都喜欢。
有时候星
期六我还闹着妈妈去 幼儿园。
以前那个幼儿园我就不喜欢，
因为
那里有的老师总是凶巴巴的，就喜欢批评挖 苦人，有时还骂人，
我和小朋友们都特别害怕。
在去那家幼儿园的时候，
我每天早上< br>在教室门口总是紧紧抱住妈妈的腿，
不希望她离开我，
更不愿意
进教室，每天心 里头总是空空的怕怕的。

评论：

孩子，而且是所有孩子都喜欢的幼儿园， 就是好幼儿园，这
是首要的标准。所谓的“喜欢”，是一种自然的，发自孩子内心
深处的，可以愉悦孩子身心，
并不加掩饰而表露其外的感觉和行
为。
无论从什么角度去看，
将孩子是否喜欢定位于好幼儿园的首
要标准，是天经地义的。毕竟在幼儿园的功能中，比起只是 解除
双职工父母后顾之忧来看，
为孩子创造现代科学意义上的、
有利
于身心健 康成长和发展的教育生态环境这一功能，
其重要程度无
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论怎样强调都不会过分。
从这一意义上说，
幼儿园主 要是为孩子
而存在和实现其特有的功能。
与其他服务行业不同，
幼儿园的顾
客 具有“关联双重性”——家长和孩子。
进一步讲，
幼儿园是通
过提供一个安全的环境， 满足孩子健康成长和全面发展的需要，
从而来满足家长对其下一代“期待需求”的。
由此看来，
满足孩
子的需求比满足家长的需求更为重要。
前者体现为更多的“专业
性”， 而后者主要体现“市场化”需求。事实上，学前教育根本
不是急功近利者的所为。
只有专业者所 办的“高度专业化”的幼
儿园，
才更能吸引孩子喜欢幼儿园。
为什么会如此？让我们从 文
章提到的七点中探索其中的奥秘。

第二，就像在家里爸妈身边一样（心理上有安全感）
。

孩子：
< br>在这所幼儿园里，
班上的老师和保育员对我都是一样好。
她
们的脸上总是在笑，
说话的声音又好听又轻轻的。
老师要求我们
做什么事情时，总是提前告诉我们，
和我们商量，还让我们自己
想一想再做选择。有时候我犯了错误，
老师也不会大声批评，只
是蹲下身来，握住我的手，看着我的眼睛，轻轻地告诉我，让我
到静思角的小椅子去坐着 想一会儿，
想好了就回来和老师说一声
自己哪里做的不对，
以后改正就行了。
老师们像妈妈一样对我好，
我就很听老师的话，
照老师的话去想事情和做事情。
有时候 做错
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了事情，我就很后悔，应该听 老师的话。以前的幼儿园就不一样
了。有一个老师的脸经常是拉得长长的，说话的声音也特别大，
从来也不和我们小朋友商量事情，
就是会说“快点快点，
你怎么
老是那么慢，
跟你说多少遍了你也记不住。
”有的小朋友不听话，
老师就会大声嚷嚷：
“你要是再 不听话，
就把你留在幼儿园不让
你回家。”有一次，老师还把我关到了厕所里，我非常害怕，哭
了很长时间。现在我都很害怕黑暗的地方，有时晚上还做恶梦，
害怕得哭醒了。我再也不去那个 幼儿园了。

评论：

教师和儿童之间的关系，是幼儿园教育中的核心所在。

作为社会教育的选择，
幼儿园对儿童所实现的主要是社会化
功能，而社会化功能的核心体现为人际关系。在幼儿园里，
除了
孩子之间的同伴影响之外，
教师和儿童之间的关系是最典型和最
重要的人际关系 。
我们通常用潜移默化来揭示这种人际关系的实
质。近朱者赤，近墨者黑，说明的只是结果。重 要的是，在幼儿
园的几年里，
教师应当秉持什么样的价值与孩子进行互动？迄今
为止，
人类文明中人际关系的最高价值体现为五个字：
自由、
民
主和爱。

自由指儿童作为独立个体所拥有的各种权力——受教育的
权力，
被尊重和被呵护的权力
（如果喝斥和凌辱孩子，
就等于此
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种权力被剥夺）
，自主学习与自主发展的权力，独立做事和解决
问题的权力
（不需要帮助的时候教师越俎代庖，
即侵犯了独立做
事的权力）
，表达自我和 情绪情感的权力（不让孩子说话或用某
种方式宣泄自己就是侵权）
，与他人交往的权力等等。< br>
民主体现为平等。
即无论是何种职务，
凡是与孩子打交道的
人，其人 格、地位均与其平等，必须相互尊重。

爱彰显为基本的心理安全感——内心状态阳光明媚，< br>风和日
丽，平静如水。主要体现为生物基因规定性的亲子之爱，职业规
定性的师童之爱< br>（教师在某种程度上起到父母的“心理替代”作
用）
。三者之间的关系应当是，以自由和 民主为前提的爱，是最
高水平和质量的爱，
彰显最高心理安全感；
没有自由和平等的爱
是扭曲的
（老师：
我骂你、
吼你、
管你，
是为了你好，你懂吗？）
，
没有心理安全感——内心昏昏暗暗，
焦躁不安，
充满恐惧。
其结
果必然导致儿童人格和发展方面的扭曲——偏离正常价值轨道
（老师对待我的恶劣 方式，就是我长大后对待别人的方式）
，造
成片面与不和谐发展。
如果说幼儿园创造的 ，
应该是有利于儿童
成长与发展的最佳生态环境，
那么，
民主、
自由 和爱，
则是阳光、
空气和水，心理安全感起到的是光合作用。

因此，
毋容置疑，
如果一个幼儿园里教师和儿童之间的互动
关系有问题
（一个班里有一个“ 街边阿姨”水平的老师就可以搅
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乱 全班孩子的心，
就足以造成“一鸟进林，
百鸟不语”的恐怖班
级环境）
，那么 ，不要相信它是哪种特色、能学多少东西的宣传
主张。
因为让孩子的心灵和人格上的扭曲发展，
是一个终生无法
逆转的悲剧。结论：好幼儿园就一定让孩子心理上阳光明媚。



第三，每天都有好玩的游戏和活动（接受新挑战，不断产生
成就感）
。

孩子：

班级里有好多好玩的区，建构益智区里有积木和乐高玩具；
娃娃家区 里好多衣服，
有婚纱，
旗袍，
医生白大褂，
护士白帽子，
听诊器，小 电话，警察服，消防队员服，小厨房用具；读书角里
更好，有小沙发，好多颜色的枕头和漂亮地垫，还什 么书都有，
每个月都有新书换上来；还有绘画角，有各种各样的笔、纸、水
彩，可以在那里画画 。
最有意思的是，
每天老师都会给我们准备
不同的东西，
把我们班级所有的小 朋友分成好几个小组，
坐在不
同的角落里，让我们动脑和动手做东西，解决问题。
虽然 有时候
一些东西挺难做的，
可我们特别想去做好，
后来也都能做得很好。
这时 候老师和我们都特别高兴。
每天早上来幼儿园的时候，
一想
到有新的事情做，心里就高 兴。
原来的幼儿园的班里，
老师总是
让我们老老实实的坐在教室中间排排桌子后面，< br>身体要做直，
不
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能 随便讲话和问问题，
只能听老师一个人讲和领着我们一起读东
西。有时候画画，老师也让我们照 着她给我们的图去画，从来都
不问我们是不是喜欢，每天都觉得没意思。

评论：

每个孩子都具备与生俱来的好奇心。
对于社会，
好奇心驱使
人类进步。而对于一个个体（儿童）
，好奇心是每个孩子天然自
主发展的最强大和直接 的内在动力。
好奇心驱使孩子探索的欲望
和行为，
探索的结果不仅仅满足孩子的好奇心 ，
更重要的是使孩
子有成就感，成就感产生自信心，自信心导致独立性人格，
而只有独立性高的人格，
创造性才能养成和得到淋漓尽致的发挥。
有
自信心、
独立性人格以及具备创造性的人，
才应当算是成龙成凤，
才真正应当是我们的家长所期待的。< br>此外，
科技快速进步和经济
全球化将世界推进到了知识经济时代，
其时代的特点 要求个体必
须具备创新能力，才能适应社会发展。
因此，
幼儿园的课程必须
对 每一个孩子都具备挑战性，
必须利用孩子的好奇心，
在每天的
游戏和活动中持续地挑战 孩子。
遵循着孩子的这种自然天性，
通
过不断地挑战，来达到培养自信心、独立性和创 造才能的目标。
在专业上，
能设置出每天都能挑战孩子的课程和教学计划并非易
事，需 要高度专业化的能力所及。因此，
好的幼儿园必须具备高
度专业化的课程设置，以及对教师专业 化培训体系的有力保障。
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总之，如 果幼儿园的课程无法挑战孩子，久而久之，
孩子的好奇
心就会逐渐泯灭。
只是一味地接 受知识和技能，
而不接受挑战的
幼儿园，没有教育可言，是另一种形式的悲剧而已。因为，儿童
的发展是在不断接受环境挑战中，才能得以实现的。

第四，什么游戏和活动都有，< br>真好玩儿
（环境和活动的丰富
性，满足成长发展的不同需要）
。

孩子：

在幼儿园，
班级里有许多好玩的游戏和事情。
有唱歌，跳舞，
手工，画画，认图形，数东西，用自己的话重复故事，把看到的
事情说出来。
班级墙上都贴满我们自己做的东西，
隔一段时间就
换上新的东西。老师还把我们能背下来的儿 歌、诗词贴到墙上，
天天看就能认识很多的字。
每天抬头就能看见墙上贴着自己做的
东 西，心里就很快乐。
有时候把自己做的东西带回家，
给爸爸妈
妈看，还给他们讲幼儿园 很多好玩的事情，
他们也很高兴。
以前
的幼儿园就不是这样，
每天做的事情不 好玩，
也没有那么多花样。
天天要读一些我们自己不懂的东西，
又要背诵很多东西，< br>还要一
遍又一遍的用卡片识字，做不好老师还要骂人，真没劲。

评论：

蒙台索利的幼教理念和操作体系中特别强调的一个观点是，
要为孩子 的健康成长和发展创设“有准备的环境”。
在创设环境
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时既要考虑自然天性——内在发展规律，
也要同时注重儿童发 展
的年龄特点。一所好的、以孩子为中心的幼儿园，其基本特征之
一，
就是善于从孩子 的眼光为出发点，
为各年龄段的孩子创设有
利于孩子成长和发展的环境（包括幼儿园的外部环境 ：
大门，
室
外活动场地，
幼儿园建筑物颜色和装饰，
楼道、
走廊墙壁和天棚，
楼梯台阶与两侧栏杆。室内环境：教室内各个功能区角，墙壁布
置和装饰—— 以孩子的作品为主，玩具柜的摆设等等）
。所谓环
境充满童趣，愉悦童心，就是指符合儿童的身 心特点。
而内部环
境布置以孩子的作品为主，
可增加孩子的自信心和成就感，
让环
境会说话并促进孩子的发展。

哈佛大学加德纳教授所创立的多元智力理论，从课程角度给
予幼教操作体系建构的启迪是，应当尽可能地为儿童提供多元
的、
内 容丰富的活动和教学内容，
以满足每一个儿童不同智力组
合发展的个性化需求。
好的幼 儿园不仅仅能为群体儿童发展提供
一般性途径，
更为重要的，
是能够在其课程设置与教 学的计划性
方面，
尽可能地满足每一个儿童不同的个性化需要。
人类在所从
事 的全部生产活动中所积淀下来的全部知识领域，
都应当反映到
儿童的游戏和活动中来，
以便对孩子每一种潜能的实现，
提供现
实的不可或缺的媒介。

结论：
环境和活动的丰富性，
不仅可以满足孩子成长发展的
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