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幼儿园缓解2到3岁托班婴幼儿分离焦虑的策略

作者:陕西保健网
来源:http://www.xapfxb.com/yuer
更新日期:2020-12-05 10:18

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2020年12月5日发(作者:寇君玉)
缓解2到3岁托班婴幼儿分离焦虑的策略
焦虑是一种情绪反应,当人面临或预见到某种现实 威胁和危险
时,会出现焦燥不安、紧张和恐惧。分离性焦虑是婴幼儿离开自己的
亲人,就会感到 失去了感情的依托,感到不安全,面对着不熟悉的、
不理解的事件,失去了使他舒适和满意的主要源泉, 打乱了他的依恋,
从而产生分离性焦虑。
现代医学研究表明,不良的情绪对人体健康是 十分有害的,
他会造成人心态失衡,还会促发和加重许多疾病。因此,我们有必要
对婴幼儿分离 焦虑引起足够的重视,运用多种缓解策略去调整和改变
婴幼儿焦虑情绪。在实践研究中,我们探究了婴幼 儿分离焦虑的成因,
归纳了几种分离焦虑的缓解策略:
(一)婴幼儿分离焦虑的成因
婴幼儿分离焦虑的成因在研究中,我们发现就理论而言,主
要与婴幼儿的认知能力有关。而 就实践层面而言,我们认为主要是与
环境的变化、保教人员的教养态度、家长的教育行为和婴幼儿自身的
因素有关联。
1、从理论层面分析:婴幼儿分离焦虑的出现,主要与三方
面 重要的认知能力有关。这三方面的认知能力是:提取记忆的能力;
比较过去与现在的能力;预期可能在最 近发生的事件的能力。
如果婴幼儿记忆提取能力提高了,就能尝试把刺激、事件加
以 比较或联系,并形成有关的推测。当母亲离开之后,婴幼儿记忆中
便能产生以前母亲在场的图式,并把这 种图式与目前情景相比较,推
测“现在可能会发生什么事”,“母亲会不会回来”,即能正确预料到可< br>能会发生的事情(母亲很快会回来),婴幼儿可能就不会发生焦虑。
但事实上婴幼儿不能预料,所 以婴幼儿容易焦虑并苦恼、哭叫。
婴幼儿分离焦虑是否产生,也与婴幼儿应付情境的能力有< br>关。此时的婴幼儿当母亲离开时,已能认识到自己正处于一个不同寻
常的情景(通过提取、比较) ,但他们没有好的应付办法,不知如何
做出积极、有控制性的反应,以改变情景。当感觉自己无力减轻压 力
或改变环境时,压力便更大,婴幼儿感觉紧张、惊恐、痛苦,焦虑由
此而生。
婴幼儿分离焦虑的发生还与婴幼儿和亲人分离时的即时情
境有关系。当亲人离开时,婴幼儿处在一个陌生 的而不是熟悉的环境,
或与一个陌生的人在一起,他更容易产生焦虑。
2、从实践层面去分析:婴幼儿分离焦虑的出现,还取决于
下列因素。
其一,环境的 变化。婴幼儿离开了熟悉的环境,处在一个陌
生的环境中,无论是吃、住、行等对婴幼儿来说都出现了困 难。例如:
饮食不合口味;大小便便器的家园不一致;睡觉的小床发生了变化;
活动的自由度受 到了限制等,所有这些物理环境的变化让婴幼儿深感
离开家庭的迷茫和痛苦,思念家的情绪情感油然而生 。而心理环境的
变化使婴幼儿与亲人的依恋出现了距离,依恋对象的改变,造成婴幼
儿不适应。 所有这些变化,都会使婴幼儿出现哭闹、厌食、悲伤等焦
虑情绪。
其二,保教人员的教养态度。通过调查与访谈,发现保教人
员 “对孩子的哭闹、沉默寡言、坐立不安” 能理解的占35%;不能理
解的占47%;无所谓的占18%。可见教师对孩子因分离焦虑所表
现的行为理解还是不够的,因而对婴幼儿因分离所表现出的不安、烦
躁、哭闹、甚至是拳打脚踢不予理解 ,就采取简单、粗暴的训斥、控
吓的方法强制婴幼儿终止发泄心中的不满与紧张不安。而在对教师角色权威性问题的调查中我们了解到:认为教师应具有权威性的占
45%;不需要占17%;看情况占 38%。说明教师对自己角色的认
识也是有点偏激的,这样就使保教人员在教育过程中,常以长者自居,
力求“师尊”的刻板形象,随便批评、惩罚婴幼儿。不管是什么原因所
导致的教师教养态度的变 化,从某种程度上来说,引发了婴幼儿分离
焦虑这一负性复合情绪的发生,加深教师与婴幼儿之间的隔阂 。
其三,是家长的因素。第一是家长的溺爱。在婴幼儿入园前
期,我们对30名家长 进行了访谈、调查,在访谈、调查中我们得知:
孩子在家吃饭、整理衣服父母、祖辈帮忙的占五成;独立 完成的占三
成;成人偶尔帮忙的占二成。可见,这些“小皇帝”、“小祖宗”倍受祖
辈和父母的 宠爱,造成婴幼儿自理能力欠佳,时时事事依赖家人,情
绪发展迟缓,独立性差,难以忍受集体生活。第 二是家长的过度严厉。
表现为干涉过多,不允许和其他婴幼儿交往、接触,使孩子失去了社
会活 动机会,导致孩子社会性发展缓慢,入托后人际关系紧张不安,
或有集团适应障碍。所有这些势必会使婴 幼儿产生社会性焦虑;第三
是家长不恰当的行为。孩子入托也会造成家长的焦虑,这些家长常常
是送孩子入园后,迟迟不愿离去,亲亲、抱抱、楼楼,依依不舍,更
有甚者与孩子一起痛哭流涕。还有一 些家长当他无法制服孩子时,会
不假思索地用:“不听话把你送到幼儿园,让老师教训你”来制服孩子,
无形之中使孩子对幼儿园蒙上了阴影。其实家长不经意的语言、行为,
在很大程度上会感染婴幼 儿,诱发孩子紧张、忧郁等不良情情绪的发
生与发展。
其四,婴幼儿自身的因素造成 。婴幼儿自身独立自理能力的
欠缺是一方面原因,例如:午睡时不能自己穿、脱外套;孩子不能自
己独立用餐;盥洗时不能自己整理衣裤等,使婴幼儿难以面对当前的
许多行为,此时孩子往往会表现出 无奈和焦虑。而婴幼儿自身内向的
性格也是造成焦虑的另一个方面。性格内向的孩子,不太愿意亲近教< br>师和同伴,不愿参与各类活动,这样,依恋的情绪情感就更强烈,由
此孩子会沉默寡言、偶尔还会 出现攻击性行为,社会性焦虑的表现更
为剧烈。
在实践研究过程中,我们感觉到婴幼 儿分离焦虑的产生,很
大程度上取决于婴幼儿的外部环境与条件。因此为婴幼儿创设良好的
温馨 、和谐的外部环境,是改善婴幼儿分离焦虑的先决条件。
(二)分离焦虑的缓解策略
根据对分离焦虑发生原因的分析,通过实践的研究,我们归
纳了以下几种分离焦虑的缓解策略:
1、适度转移策略。即将婴幼儿对亲人的依恋转移到对教师
或对其他事件的依恋。适度转移 策略包括情感转移、言语转移和游戏
转移。
情感转移策略即将婴幼儿对亲人的依恋转 移到对教师的依
恋。例:教师直呼婴幼儿的乳名,会让婴幼儿倍感亲切,从而消除陌
生感,加深 彼此的情感;又如:教师理解、尊重婴幼儿在家的一些习
惯,象抱着娃娃睡觉、拍着楼着睡等,让孩子有 一种安全感,营造一
种温馨的环境,让孩子感受到老师象妈妈。另外,教师以形体语言亲
近婴幼 儿,抱抱他、亲亲他、摸摸他等,让孩子有一种亲切感。因为,
幼儿早期,触觉较为敏感,多与婴幼儿肌 肤相亲,都可让婴幼儿对教
师产生深深的亲切感和依恋感,从而使婴幼儿的依恋由家人转向教
师 ,减缓因失去依恋而引发的分离焦虑。
言语转移策略。就是保教人员通过言语来释怀孩子的焦 虑。
例:“幼儿园有许多好玩的地方,老师带你去玩好吗?”;“你真棒,
会自己吃饭了”;“ 哇,今天的菜真香啊,味道一定好极了,谁先来尝
一尝”等等,通过言语的说服、引导,以达到缓解焦虑 的目的。
游戏转移策略。针对2岁左右孩子注意力不稳定、情绪变化
快的年龄特点, 我们就采取游戏转移的方法缓解婴幼儿的分离焦虑。
教师可扮演婴幼儿喜欢的形象,表演婴幼儿喜爱的故 事;带孩子观看
有趣的动画片;与大班的哥哥、姐姐一起游戏,观看哥哥、姐姐的表
演;去户外 玩孩子喜爱的大型组合玩具;让孩子玩一些有趣的电动或
声响玩具等,使孩子的注意有恋家迁移到幼儿园 丰富的活动之中。
2、适度渲泄策略。即让婴幼儿适度发一些脾气、哭闹,以
满足他 对亲人的依恋。因为,孩子心理的放松,发脾气或哭泣等适度
的情绪渲泄,对他们的生理和心理都有积极 的作用。小巴布是个聪明
可爱、能说会道的孩子,每天来园时,哭哭啼啼的,抱着她听她说一
会 儿就能安静下来,而且她一天内要哭好几次,只有听她诉说才行,
如果安慰她或是叫她不哭,反而更加伤 心。
其实无论成人还是孩子,适当的渲泄就是排除不良情绪的重
要途径,但在生活中 ,当孩子遇到委屈时,许多父母或教师常常不给
孩子提供渲泄的机会,不是怕烦制止孩子哭诉,就是淡于 应付,对孩
子缺乏耐心和尊重,或是急于说教,不给孩子申辨的机会。其实,当
孩子有了烦恼和 委屈时,父母或教师最需要做的就是把孩子抱在怀
里,先安抚孩子的情绪,再耐心倾听孩子的诉说,这不 仅可以更清楚
地了解事情发生的原因和孩子的想法,更重要的,孩子哭诉的过程也
就是渲泄心中 不快的过程,父母或教师的理解和宽容会使孩子感受到
自尊和力量,从而转化为健康的情绪和意识。
3、适度肯定策略。就是保教人员对婴幼儿所获得的点滴进
步给予及时的肯定与鼓励。当一 些因分离焦虑而沉默寡言的孩子,一
旦有意愿与教师交谈时;当孩子不再哭着不愿进餐而能自己独立用餐
时;当孩子能自己快乐地午睡时;当孩子能愉快地和送自己入园的亲
人说“再见”时;当孩子高 兴地自己如厕时;当孩子快活地与同伴交往
游戏时┅┅,保教人员就用“糖果”、“小玩艺”、“小花” 、“红五星”等
给予奖励和肯定,强化婴幼儿的积极情绪,促使其向稳定行为发展。
4、适度满足策略。即对婴幼儿合理的要求给予适当的满足。
缪雨薇是一个娇小玲珑的小女孩。当她第一 天从母亲怀中走进幼儿园
的那一刻起,就开始哭个不停,小手始终拉着她母亲的衣角不放。老
师 从她母亲手中接过她时,她拼命地踢老师,嘴里喊着“不要,不
要……”。当老师真的接过她时,她又无 可奈何的钻到老师的怀里嚎啕
大哭起来,嘴里还不停地哭喊着要妈妈、要枕头。老师给她玩玩具她
不要,老师告诉她:“幼儿园里有许多好玩的地方,带你去玩好吗?”
她也不愿意,嘴里还不时地喊着 要妈妈、要枕头。于是,老师就拿了
个枕头给她抱。她拿到枕头后,双手抱住了它,又拿到鼻子旁闻了闻 ,
然后擦了擦眼泪,开始摆弄起枕头来了。可是,一会儿她又哭了起来,
原来她已察觉这不是自 己的枕头。于是又哭喊着:“要妹妹的,要妹
妹的……。” 放学时老师请其母亲明天把孩子自己的枕头拿到幼儿园
里来。
第二天,孩子又哭了起 来,老师就给她自己家的枕头让她抱,
这回她不哭了,开始摆弄起枕头来,情绪确实有明显好转。这样的 情
况持续了一个多星期,当孩子对老师和环境比较熟悉了,就逐渐让她
摆脱这个枕头。之后,每 天清晨都能听到她那清脆地一声“老师早”
了。
5、回避策略。就是将引发婴幼儿情 绪波动的人、事、或物
进行适当的回避。例:幼儿园中被孩子误认为亲人的教工应尽可能地
少出 现甚至不出现在婴幼儿活动场所;对触及与亲人分离的故事或诱
发孩子想念家人的话题应避开;对勾起孩 子恐惧、紧张、不安的教玩
具或其他器件暂时搁起,以消除婴幼儿的焦虑。
6、家园 互动策略。就是在物质环境和心理环境上注意家园
的互补、互通和互融。在环境的创设上,幼儿园应为孩 子提供卫生、
安全、舒适的充满亲情的家庭式生活、学习环境。使孩子拥有一种“家”
的感觉。 在一日生活作息时间的安排上,要注意体现灵活性、自由度,
尊重婴幼儿的意愿,满足需求。保教人员要 重视婴幼儿的情感关怀,
开学前可提前家访增进教师与婴幼儿的关系,平时强调以亲为先,以
情 为主,关爱儿童,赋予亲情,好让婴幼儿在宽松、亲和的氛围中,
开心、开口、开窍。对于家庭来说,首 先在孩子入园前应创设与周围
成人接触、与同龄、异龄伙伴活动的机会,让孩子感受交往的愉悦,
增进交往能力,有利于入托后较快地融入集体。同时,也可预先带婴
幼儿到托幼机构走走、看看,熟悉 园所环境,减少陌生感。其次,家
庭成员要避免焦虑现象的发生,应以积极的语言和行为为婴幼儿入园< br>入托树立信心,及时与教师沟通孩子在家的一些习惯和情绪表现。
总之,有针对性的缓 解策略将有助于控制孩子不良情绪的发
生和发展,但是,分离焦虑发生的差异性决定了我们在实施运用的 过
程中要灵活使用,要着力于把握其适宜度,也就是说对每一位孩子所
表现的焦虑的外显行为应 采取适宜的缓解策略,这样才能获得有效的
教育效果。

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