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碱性水果有哪些大班幼儿的年龄特点及在活动中的表现

作者:陕西保健网
来源:http://www.xapfxb.com/yuer
更新日期:2020-11-22 19:13

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2020年11月22日发(作者:关伊彤)


大班幼儿的年龄特点及在活动中的表现
5—6岁是幼儿园大班的年龄, 也是即将进入小学的年龄。5—6岁是新的特点继续巩固和发
展的时期,这时期心理活动的概括性和有意 性的表现更为明显。
(一)大班幼儿的年龄特征
1.活动的自主性、主动性提高
大班幼儿处于幼儿时期发展的最高阶段,又处于小学前准备阶段,他们在生理和心理方面有他
们自己的特 点,随着年龄的增长和心理各个方面的发展,大班幼儿不再满足于追随、服从,
而是有了自己的想法和主 见,他们活动的自主性、主动性水平明显提高。
2.活动更有目的、有计划
同小班、中班幼 儿在行动过程中进行思考的特点相比,大班幼儿以有可能在行动之前对自己
要做的事情有一个大致的想法 、他们的行为少了些盲目性,多了些目的性和计划性。但是,
这种目的性、计划性不是自然发生的,它有 赖于成人的引导。虽然计划显得很幼稚,但它毕
竟说明幼儿知道用计划指导自己的行动了。
3.自我控制能力的提高
大班幼儿的神经系统比中班的幼儿成熟许多,大班幼儿的自我控制能 力明显提高。表现在他
们对动作的准确性的控制上,又表现在他们自己行为的控制上,有一定的自我的约 束能力。
4.自我评价能力逐步发展
5岁以后,儿童的个性特征有了较明显的表现,其中最 突出的是儿童自我意识的发展。这一
时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我 评价从依从性评价向独
立性评价发展,他们不再轻信成人的评价,当成人的评价与儿童的自我评价不一致 时,他们
会提出申辩,也就是我们一直说的“小孩越大,主意越大“,他们不再是你说什么就是什么了。同时,儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展,例如;犬班儿童在评价自
己时会说 :“我会唱歌跳舞,但画画不行。”
5.思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽
随着神经系统的 成熟,大班幼儿的思维水平比小中班的幼儿有提高,表现为虽然他们的思维
还是以具体形象的思维为主, 但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。在认识事物方面,他
们不仅能够感知事物的特点,而且能够进行 初步的归纳和推理。能够根据概念分类,已经掌
握了部分与整体的包涵关系,即逻辑思维的基本成分。在 观察图片时会进行一些逻辑推理。
对因果关系也有所理解。6岁前儿童的逻辑推理能力还是初步的,对于 一些需要经过多层次
分析推理的事情,他们还是力不能及。同时,由于知识经验的限制,他们推断的结论 也常常
发生错误。
6.开始掌握认知方法
5—6岁幼儿出现了有意地自学控制和调 节自己心理活动的方法,在认知活动方面,无论是
观察、注意、记忆过程,或是思维和想象过程,都有了 方法。大班幼儿进行有意记忆时,也
运用各种方法,用思维解决问题时,他们会事先计划自己的思维过程 和行动过程。他们在头
脑中先作构思以确定有意想象的目标,作出行动的计划,然后基本上按预定计划去 行动。5
—6岁幼儿不仅在认知活动中能够采取行动计划和行动方法,在意志行动中也往往用各种方法控制自己。
7.表现与表达方式多样化
这一年龄段的儿童表现欲望强烈,他们会用多 种方式表达自己的想法。如,在美工活动中会
用多种工具进行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞、乐器 、语言等方式表达自己对音乐的
理解。外出参观后,儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。他 们还热衷于戏剧表
演。
8.合作意识逐渐增强,开始注意向同伴学习
大班幼儿的注 意的广度提高了,交往的能力也增强了,他们不仅注意自己的互动,而且还注意
同伴的活动,开始有了合 作意识。如果有共同的兴趣或目标,幼儿会选择自己喜欢的玩伴,
相互之间会有很好的分工、合作、协作 等。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的
意见,也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。他们还 会向同伴学习,一起讨论问题等。
9.规则意识逐步形成
大班儿童的规则意识逐步形成,他 们开始学习着控制自己的行为,遵守集体的一些共同规则,
例如,游戏结束了要把玩具整理好放回原处, 上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜
欢有规则的游戏,像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违 背规则的行为,儿童常常会“群
起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对 儿童来说还是外在
的,因此,儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。
10.能生动、有表情地描述事物
5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期,他们不但能 系统地叙述生活中的见闻,而且
能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中,以自我为中心的表 达逐步减少,能依
据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高,儿童在讲述时根据图片内容想 象角
色的心理活动。语言表达灵活多样;并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括
能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。
11.阅读兴趣显著提高
大班儿童不但对图 书的阅读兴趣浓厚,能较长时间专心地看书,对内容的理解能力较强。而
且开始对文字产生兴趣,当他们 在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋,还
常常缠着成人教他们认字,识字的积极性很高 ,记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作
品中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期儿童会聚在—起 边看图书边连猜带懵地念书中的
文字;阅读成了他们很大的乐趣。
12.创造欲望比较强烈
由于小肌肉运动技能的发展,双手的灵巧,使儿童操作物体的能力大大加强,他们越来越喜
欢那 些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。他们能长时间专注地探索物体的多种操
作可能。还会几个 人合作搭建熟悉的标志性建筑物。
13.个性初具雏形
5—6岁儿童对事物已经开始有了自 己比较稳定的态度。大班幼儿的思想情感已经不那么外
露,对自己的行为会产生顾虑。儿童的各种心理活 动互相紧密地联系起来了,先前的心理活
动,先前形成的态度,影响着后来的心理活动和对事物的态度。 心理活动系统的方向开始逐
渐稳定。个性开始形成,是和幼儿认识活动抽象概括性的发展,以及各种心理 活动有意性的
发展相联系的。从此,幼儿的心理活动,不再是孤立的零碎的面而总是在心理系统背景下的
活动,各人有自己的特色。不过,应该着重指出,幼儿期所形成的,只是个性最初的雏形,
其可 塑性还相当大。
(二)大班在活动中的表现
1.好问、好学,表现极强的求知欲望
大班的孩子有强烈的好奇心,他们的思维积极、活跃,愿意学习新的东西。他们的活跃表现
在智力活动 的积极上。他们不满足于了解表面现象,而要追根问底,在头脑中总有数不清的
疑问、问不完的问题,涉 及的问题开始指向有一定抽象性、概括性的事物。他们有强烈的求
知欲和认识兴趣,喜欢有挑战性的学习 内容、问题的情境,在经过自己的努力克服一定困难
后,解决问题后的成功体验会给他们带来最大的满足 和快乐。他们喜欢学习,愿意上课,学
到一些新的知识或技巧后,他们感到满足,而且喜欢对别人讲,他 们已经能够坚持稍长一些
时间的智力活动。有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现 象的起源和
机械运动的原理等产生兴趣,渴望得到科学的答案。
在模拟课堂中的孩子表现时“ 小朋友”方案设计上,喜欢各种新课,喜欢一些动脑筋的活动,
如做计算活动、编故事、下棋、猜谜或做 其它的创造性的活动。并提出一些探索性问题:“为
什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“ 电视机里的人怎么会走路、说话?”
2.情感相对稳定
5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界 事物的影响而发生变化,但他们情感的稳定性开始增强,
大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童 情绪控制能力会越来越强,随意发脾气的现
象会大大减少,例如,摔痛了能忍着不哭。逐渐懂得用语言来 表达情绪,有良好的自制能力,
对成人友善的批评也能接受,但是有时需要适当的提示。但同时也有个问 题,就是他不再愿
意轻易的把想法告诉成人了,经常我们会问不出他想干什么。此时,由社会需要而产生 的情
感也开始发展。例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的
孩子时会表现得很尽职。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”随意发脾气的现象会大大减少,关注社 会情感,如当
老师表扬他人而忽略自己的表现时,出现低落的情绪。
3.较好的进行合作游戏
在相互交往中,该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴,也能与三
五个 小朋友一起开展合作性游戏。愿意遵守游戏的规则,并懂得呵护弱小及安慰别人。
在模拟课堂中的孩子 表现时“小朋友”扮演意识较强,他们能够自觉地等待着自己“上场”
时候的到来,而且在扮演角色时能 注意语气语调与日常言语动作的区别。
4.活动遵守规则
大班儿童的规则意识逐步形成,他 们开始学习着控制自己的行为,遵守集体的一些共同规则,
例如,游戏结束了要把玩具整理好放回原处, 上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜
欢有规则的游戏,像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违 背规则的行为,儿童常常会“群
起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对 儿童来说还是外在
的,因此,儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。
在模拟课堂中的孩 子表现时“小朋友”在游戏开始前能就游戏的规则、情节、出场顺序进行
协商;进入游戏之后的伙伴交往 内容则集中在动作和对白方面,并且能够相互小声地、悄悄
地提示或告知。在一轮游戏之后会通过协商等 更换角色。
5.动作控制能力明显增强
5岁儿童的走路速度基本与成人相同,平衡能力明显 增强,可以用比较复杂的运动技巧进行
活动,并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展, 已能自如地控制手腕;运
用手指活动。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”在活动中,例如 ,灵活地使用剪刀,会用橡皮泥等材
料捏出各种造型等,还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动 。
6.生动、有表情地描述事物
5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期,他们不但能 系统地叙述生活中的见闻,而且
能生动有感情地描述事物。语言的灵活性增加,能够反应比较快地与人对 答,同时他们的讲
话中会有很多成语、规范语言、完整的词句。在与成人和同伴的交谈中,以自我为中心 的表
达逐步减少,能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高,儿童在讲述时根
据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样;并力求与别人不同。但是这一阶段的
儿童在语言的 概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”在回答提问 时,语言表达应较为系统、生动、富有情
感,并能够使用规范语言、成语等。
7.较高的阅读兴趣
大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚,能较长时阔专心地看书,对内容的理解能力较强。
在模 拟课堂中的孩子表现时“小朋友”对教学中遇到的生字要主动举手问老师,在阅读时要
大声念出来。
8.创造欲望比较强烈
由于小肌肉运动技能的发展,双手的灵巧,使儿童操作物体的能力大大 加强,他们越来越喜
欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。他们能长时间专注地探索物体的 多种操
作可能。还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物,如“杨浦大桥”、“东方明珠电视塔”等等。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”应表相处创编儿歌的兴趣,他们会为自己的画、自己< br>的手工制品配上儿歌。在体育活动中他们也常常会别出心裁,想出独特的玩法。
9.表现与表达方式多样化
这一年龄段的儿童表现欲望强烈,他们会用多种方式表达自己的想 法。如,在美工活动中会
用多种工具进行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自 己对音乐的
理解。外出参观后,儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表< br>演。
10.有较强的任务意识,行动的目的性、计划性较强。
与中班幼儿相比,大班 幼儿能独立完成角色分配任务。在投放头饰后,大班幼儿会积极地争
抢头饰。戴上头饰后能迅速形成角色 认同,进入游戏协商、计划阶段。大班幼儿的无所事事
行为明显少于中班;大班幼儿的嬉戏性角色行为明 显少于中班;大班幼儿的目的性角色行为
明显多于中班。这表明大班幼儿更为关注同伴的行为和游戏的发 展,较少游离于游戏之外。

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