葛根粉副作用关于小孩口吃

2020年11月20日发(作者：舒鸿)
关于小孩口吃

口吃的原因比较复杂，有性格因素，有心理因素，也有社会因素。同 时与生理及疾病因
素也有一定的关系。日前认为与下列因素有关：
1、模仿：据统计，70% 的口吃是由于模仿形成的。其发病时间一般在10岁以前，儿童时
期是学习语言、发音的最佳时期，模仿 能力极强，同时，神经中枢系统发育不完善，如果在
这时期受到口吃的影响，就可能患上假性口吃。这时 ，如果能得到及时的制止，一般能纠正
过来，但一些家长采取奖励或急于求成的话，就会变成真性口吃。
2、人格特征：回顾有口吃的人的病前人格，我们发现，他们往往做事追求十全十美，对自
己所 做的事不是十分放心，同时敏感、自卑、焦虑抑郁等。他们在发音时力求完美，特别注
意自己的说话情况 ，以致说话时反而紧张，导致口吃。
3、不良暗示：本来一个人在发音时偶而出现口误是一件很正常的 事，但口吃患者往往推功
就过，把所有正常现象都与口吃连在一起，加上周围人有意无意的提醒取笑和捉 弄，就容量
对自己的口吃产生焦虑、苦恼，时时提醒自己就是一个口吃患者。
4、生理因素： 口腔中的舌系带过短、大脑皮层中语言中枢神经系统发育出现障碍、智力低
下有可能使口吃出现。
口吃是一种表现为言语节奏节律异常的语言障碍，较为常见，在儿童心理卫生问题中连
同多动症、智力低下、焦虑、紧张、学习困难、睡眠问题、抽动症等同居前8位。国内城乡
儿童患病率为 0.89%，男女之比为4：1。
为什么会患口吃呢？口吃患儿有家族史者占25.5%。单卵双生儿 同病率高于异卵双生儿。
一些学者认为口吃的发生可能为皮质优势区域异常引起，因为口吃者左利手占患 儿人数的
29.0%。口吃患者具有一定的人格素质倾向，即倾向于抑郁性人格的强迫性人格，这可能是
口吃的易感素质。部分口吃患儿在急性精神创伤或慢性迁延性精神创伤后出现口吃，如：家
庭不 和、父母离异、学习恐惧等。Shames认为口吃是一种习得性行为，有56.9%的患儿在
幼儿园或 小学低年级模仿口吃行为，模仿口吃行为可能是形成口吃的诱因之一。
口吃具体表现为言语节律异常， 说话不流畅，出现单或单词重复停顿，每句话在说出第一个
字后即停顿，或重复第一个字，或拖长一个字 的发音。发音困难主要是在发辅音时。口吃患
儿常常伴有情绪与行为问题，有高于正常儿童的抑郁、焦虑 情绪。口吃患儿讲话时表现紧张，
肌抽搐，舌肌强直，腿顿足等等。口吃对患儿心理健康的发展、个性的 形成都会产生不良的
结果，引起自卑、孤僻、退缩、性格改变，影响其正常成长、学习和生活。
我国目前的诊断标准包括：
1、经常反复出现语言、单节、单词重复、延长，频繁出现停顿， 使言语不流畅，但言语表
达的内容无障碍；2、症状至少已经3个月；3、不是由于神经系统疾病、抽动 障碍和精神
病性言语零乱所致。
口吃如何治疗呢？
首先，消除心理紧张因素。无忧 无虑，快乐的心情有助于预防和消除说话时的紧张。说错了
不训斥，引导孩子讲话时放慢速度，耐心诱导 是治疗口吃的“良药”。其次，加强言语训练。
学龄前期儿童不必进行特殊的言语训练，幼儿发音功能不 完全，词汇有限，吐字常有重复，
对于这种生理现象主要是指导和劝告父母及养育者，让儿童得到一个自 然松弛的说话环境，
使口吃自然消失。学龄期儿童则要进行言语矫正训练，口吃儿童大都对单词的第一个 字发音
感到困难，发音过急过重，常卡在此处。所以要诱导孩子发好单词第一个字音。可以轻轻地
发出字的声母，然后与韵母拼合，拼出字音，再慢慢地向第二个音滑动，这是矫正口吃的诀
窍。系统训 练方案包括肌肉放松、协调呼吸和说话、控制言语速度、延长元音的发音等措施，
掌握正确的语速、语调 和节律。具体的方法是，练习呼吸均匀、平稳、缓慢，练习发辅音，
四声。
平时通过念唱儿歌 、诵读古诗、讲述故事等语言形式多进行自我训练。再逐渐通过家庭对话、
课堂提问等形式帮助口吃儿童 面对他人。然后在公共场所训练讲话，多肯定、鼓励和帮助他
们。配合行为强化的方法，有进步就奖励， 使口吃儿童增强自信。多种精神药物可以引发口
吃，一些能够引发口吃的药物在另外一些人身上又可以用 来治疗口吃。如：三氟拉嗪、甲硫
哒嗪、氟哌啶醇、氯丙咪嗪、帕罗西汀等，适用于难治性患儿，应在医 生指导下应用。
口吃是一种言语节律障碍，表现为说话时声音不自主的、重复延长或阻滞而不流利。大 多发
生于学龄前儿童，男孩多见，其发生率约为1%～2%。根据临床表现主要分为两大类：
（1）发育性口吃：一般来说，儿童在2～4岁说话时，由于言语功能发育不成熟，掌握词
汇有限，不能 迅速选择词汇，不善流利地接连语音和词语，所以经常表现重复或拖长一个字
音或短句中的第一个词，这 是言语发育的正常现象。随着年龄的增长，这种发育性的口吃会
逐渐消失。
但是，如果父母或 幼儿园老师误认为是口吃，经常加以训斥和纠正，甚至有时严加指责或模
仿、讽刺，则无形中会对儿童重 复词或不流利的谚语等行为起了强化作用。儿童愈是担心自
己讲话不流利，就愈是口吃，慢慢地真的形成 了口吃。
（2）病理性口吃：指比较严重的、持续时间较长的口吃现象。有人认为与遗传、大脑两半< br>球功能协调或某种脑功能障碍有关。除此之外，心理社会因素在口吃的发生中起着重要作用，
这是 大家公认的。大量事实表明，口吃主要是精神刺激（如家庭不和、父母离异、受到了强
烈的惊吓或学习等 负担过重）引起恐惧、焦虑、愤怒等紧张情绪的结果。父母的某种心理特
征也影响到孩子，如缺乏安全感 ，对现实不满、矛盾情绪、过分保护或控制自己、做事要求
尽善尽美等等。另外家长常常对孩子期望过高 ，态度过于严肃，很少给孩子温暖的感情交流
等，也是造成儿童口吃的因素。
这种口吃儿童除 了重复或拖长词音或短句中某个词外，还常伴有情绪激动、眨眼、缩紧嘴唇、
跺脚、用手拍腿等行为。学 龄儿童由此影响人际交往，常回避集体，少言寡语、害羞、胆怯、
自卑。有时他们易于激动、焦虑、恐惧 、敏感，甚至表现反抗，主动去攻击别人；也有睡眠
不佳或食欲不振的表现，常造成学习困难。不过，这 类儿童当他们单独与喜爱的人、玩具或
动物讲话时，或低声细语时、唱歌时，或重复他人讲话时，可能由 于精神不紧张而不出现口
吃。这为我们治疗口吃提供了线索。治疗措施有以下几个方面：
（1 ）首先要消除患儿对自己口吃感到自卑、讲话时心理紧张的情绪。可教他平静地缓慢地
讲话，逐渐使自己 掌握讲话流利的规律。
（2）正确对待口吃的孩子，不要强行纠正，避免惩罚或歧视，否则会使孩子产 生恐惧心理。
使口吃更为严重。
（3）及时采取口吃矫正训练治疗的方法，鼓励患儿参与集体活动，在集体环境中纠正口吃。
（4）口吃严重者可服用小剂量氟哌啶醇治疗，每日0.5～2毫克，分2～3次服用或服用抗
焦虑药治 疗。但必须在精神科医师指导下服用。
口吃的诊断并不困难。我国的诊断标准(CCMD-- 2R)是：经常反复出现语音或音节重复或延
长。言语不流畅；言语表达内容无障碍。
口吃在 预防上要消除各种病因，培养儿童从小学习正常、清晰的语言．不模仿口吃，情绪紧
张和激动时，先安定 情绪，再开口说话；父母要正确对待患儿症状，对幼儿期的口吃不要过
分关注与指责，使之情绪放松，并 提供心理社会支持。
口吃的治疗主要是运用言语训练的方法，防止患儿发展成为慢性口吃和出现心理行 为并发症。
言语训练主要有交谈训练、呼吸均匀、肌肉松驰、控制讲话速度、延长声母发音等。
口吃的矫正是否可能?有人探讨了患儿的一些具体特征，在下述情况下患儿Vl吃减少或消失：
唱歌， 配合某一节奏时说话．个人独处或宣誓，朗读文章．命令患儿口吃等。患儿能“预料”
自己口吃．虽然自 知，但无法控制，生理上无异常。口吃会在自然状态下消失，而在限制时
间说话时口吃加剧。根据这些事 实。可以探索有效的矫正方法。
一般在口吃的矫正过程中，要增强患儿的信心，消除自卑感．稳定情绪 ；对患儿尽量不提口
吃问题，减少造成口吃的情境和冲突；在患儿说话顺利时，鼓励多发言．朗读课文， 学唱歌；
不要限制他们发言的时间，不指责、不嘲笑和不模仿。
口吃的言语矫治可按下述具体 步骤进行：首先要使患儿克服急躁情绪；然后进行深呼吸训练，
变胸式呼吸为腹式呼吸；再解决发音难的 问题，运用吐气发音，训练语言节奏感；还要改变
言语习惯，对提问不要急于回答，防止思维信号与语言 信号并行，逐步训练在紧张环境里开
口的能力。
根据现代认知疗法的观点．纠正患者对口吃的 看法与信念是最关键的．因为绝大多数人都会
出现不同程度的口吃现象，所以治疗口吃的最好办法是“允 许”口吃。有了这种超然态度．口
吃会自然缓解；即使再有，也无关紧要。
很多父母在孩子学 说话期间最怕的就是孩子口吃，可有些孩子偏偏就“明明白白做事，
结结巴巴说话”。父母越让孩子改， 孩子越改不过来，真是让人着急。其实孩子口吃是由于
语言练习不够造成的，可以适当地做一些口腔运动 ，慢慢把口吃的情况矫正过来。口腔运动
具有健脑的作用，它能使面部血液循环加快，使大脑皮层处于兴 奋状态。经常做口腔运动，
可以使孩子吐字清晰、讲话流利，对促进孩子语言能力的发展很有帮助。
下面介绍的口腔运动都很简单，不妨把它当作一个游戏，和孩子一起做。
唇部运动

嘴巴张大说“啊”，持续3～5秒。
嘴巴咧开说“一”，持续3～5秒。
撅嘴说“呜”，持续3～5秒。
嘴形从“啊”到“一”，连续做3～5次。
嘴形从“啊”到“呜”，连续做3～5次。
嘴形从“呜”到“一”，连续做3～5次。
嘴巴用力闭紧向内吸，发出“啵”的声音。
舌头运动

将舌头伸长到最大限度，持续3～5秒。
舌头快速伸出、缩回，连续做3～5次。
舌头分别伸向左、右嘴角，持续3～5秒。
舌头分别伸向上、下嘴唇，持续3～5秒。
舌头伸出，按顺、逆时针方向各转1圈。
将舌头放在牙齿面上，左右移动做清洁牙齿状。
脸部运动

用手轻拍脸颊、下巴和嘴唇。
紧闭嘴唇，吹起使脸颊膨胀。
用力吸气，使脸颊凹陷。
做各种表情牵动脸部肌肉。
除此之外，在日常生活中如吹 泡泡、吹蜡烛、使用吸管等等都是很好的口腔运动。另外，注
意在孩子说话出现错误时，不要大声训斥他 ，要有耐心地细心教导；和孩子说话速度不要太
快；不要与其他口吃的人频繁接触；对习惯使用左手的孩 子，不要强迫他改用右手。

口吃是儿童发展过程中常见的一种行为，一般在2岁半至4岁为 最多。纠正口吃，先应该
知道为什么会口吃，因为知道了原因，就不会太紧张了。
口吃的原因
1、两岁的孩子思维迅速发展，说的技能赶不上思维的速度。
往往孩子想用语言表达一种思想 ，但找不到合适的词藻，在“找合适词藻的过程”中就出现了
口吃。这种口吃称之为阶段性的口吃，随着 语言能力的进步，这种口吃现象会减少，终致消
失，不必担心。
2、积极的词藻表达不了他想说的内容，他要在脑子里“找”合适的词藻，因而说话不流畅。
3、情绪紧张(受到强刺激，如严厉的批评，甚至打骂)，在“追问”什么事的时候，用重复的
字或拖长 音来调整自己语言的表达方式，需要时间，说出来的话就有断续现象，也就是一种
口吃。
4、模仿、逗乐，形成了不良习惯，它不是一种病。
5、由于你不愿听到孩子讲出“结巴的话 ”(过去讲话是流畅的)，就很注意听他讲话，纠正他
的发音，反而给孩子多听“结巴的话”的机会，说 “这种话”也多了。
6、两三岁的儿童语言机制还不完善，当他急于表达自己的思想时，容易出现言语 流畅节奏
的障碍。
7、一般来说，两三岁儿童发生口吃现象与心理障碍没有直接关系，请放心 ，并不是有了心
理障碍才口吃的。
有了口吃怎么办呢?
1、以常心对待。如果你紧 张了，说话的计算所、语调会流露出来，孩子受到暗示，也会紧
张，说话就更不流利了。
2、绝对不要取笑、表示厌恶、恐吓、甚至打骂。
3、有他在场时不要和别人议论他，不要模仿他的口吃，要保护他的自尊心。
4、对他讲话要 放慢，每个字说清楚，同时也要求他讲得慢，不要着急。但是，当他讲话有
些拖长音或者重复，你就听着 ，不要重复学他，等他讲完，过一会儿让他再说一遍，有了每
一次的经验，第二次再讲同一句话，就会好 得多。
5、让孩子在说话之前先唱歌，这是日本育儿之神内藤寿七郎博士提倡的矫治口吃的方法。孩子在结结巴巴开始说话后，对他说：“来呀，让我们唱那首歌!”并开始和孩子一起唱(母亲
和孩 子一起唱也可以)，随便唱什么，只要是他熟悉的，都可以。唱完以后，再温和地问他：
“你刚才想要说 什么?”这时候，多数情况下，孩子都不会发生口吃，会流利地说出来。内藤
博士还说，这种方法曾对许 多孩子作过尝试，效果很好，孩子说话有了不口吃的体会，就会
对说话产生自信，经过多次练习，就能治 愈。
发音法简介:
发音法就是让患者重新掌握一种新的讲话方式，克服原有发音习惯的口吃 治疗方法。原有习
惯主要是讲话的过重、过急、过快。过重就是音发得很响，这要费很大气力，。过急就 是急
于一口气把话说完。过快就是讲话的速度很快，胸中没气了，仍然拼命地讲。以上都是形成
口吃的重要原因。发音法采用了与之针对的治疗要领：讲话的轻柔、缓慢、诱导。所谓轻柔
就是要轻轻地 、柔软地讲，好比“轻风吹过水面，落花在水上慢慢飘流”一般。所谓缓慢就是
要减慢讲话的速度，克服 一口气快速向前冲的不良习惯。所谓诱导就是把难发的字音轻轻地
由轻到重地拖一下，从而是难发现象得 到克服。它实质上是由发音、呼吸和放松三要素构成。
即轻柔、缓慢、诱导的讲话方式、发音和气息的配 合、在讲话中实现放松和在放松中实现顺
利讲话。
发音法的治疗原理：
发音法的理 论基础是巴甫罗夫的经典条件反射学说。它认为口吃是一种后天形成的不良的讲
话习惯。主张用慢而有节 奏的语言，使发音准确而协调、呼吸平静而自然、语言流畅而轻松。
最终使口吃者改变原有的讲话习惯， 加强大脑对言语的调控能力，形成新的条件反射，使口
吃得到痊愈。这一原理是通过对思维、语言、呼吸 的协调来实现的。如果三者不协调，这种
现象多次发生养成习惯，就最终成了病态意义上的口吃。以下是 对这三者与口吃的关系分析：
思维与口吃：
讲话是将无声的内在语言转化为有声的外在语言 的过程。而内在语言就是思维，也就是首先
大脑想好讲的话，之后嘴巴把它们说出来。在这个过程中，思 维和语言只有协调一致才不容
易导致口吃。假定思维快于语言，那么我们就想一下子把想要讲的话说出来 ，结果呼吸不能
跟上，话被卡住。假定思维慢于语言，那么此时由于内语言未形成，患者只好用有意无意 的
口吃现象来填充由于思维空白而导致的言语空白。
呼吸和口吃：
讲话声音是由 于气流冲击声带震动而形成的。语言的流畅在呼吸上要求使气流达到充足、流
畅、平稳三个要求。首先气 流应该充足。口吃患者经常会出现，讲话时胸中没了气，却不知
道挺下来吸气的现象。此时声音不可能被 发出，患者也会因此感到胸部气闷，讲话气短。与
此同时患者仍然强迫自己讲话，就会出现越急越口吃， 越口吃越急的恶性循环。其次，气流
要流畅。患者经常出现呼吸紊乱、气息阻滞等气流不畅现象。呼吸的 紊乱造成吸气和呼气的
无规律，从而使气流不足以保证讲话的顺利进行。而气流的阻滞则形成明显的难发 音。另外，
气流应该平稳。气流的发出应该是平稳的，而不是忽强忽弱、时断时续的。否则相应的讲话< br>方式容易导致患者的口吃。特别的，患者讲话过重，会使其气流很快被用完，会因气息不足
而口吃 。
发音方式和口吃：
患者最显著的发音特点就是过重、过急、过快。它们和思维、呼吸交 相作用使口吃发生。这
些不良的讲话习惯必须改变。
总体结论：
总的看来，轻柔、 缓慢、诱导的发音法用来治疗口吃是很科学的。从思维和语言的关系看，
讲话慢一些，可以实现思维和语 言的协调。从呼吸和语言的关系看，缓慢便于经常换气，保
持气流的充足；轻柔是节省用气，使气息不至 于无谓损耗；诱导是将停滞的气流流畅起来，
实现了气息的流畅。从讲话方式本身看，轻柔等使各种不良 的讲话习惯得到克服。 所以，
掌握了发音法，就能心平气和的讲话，使讲话流畅，使口吃消失。这些归 结起来只有一句话，
发音法之所以对口吃治疗有效果，就在于它实现了思维、语言和呼吸的协调。 由于口吃病是心因性疾病。所以，对口吃病的正确矫治，应从心理治疗入手，着重于消
除孩子的心理 障碍。然而，对于一时性的口吃现象，是不需要治疗的，随着孩子的年龄增长
和智力发展，可以自愈但是 ，父母千万不能让孩子产生心理压力，否则，口吃现象就会发展
成口吃病。
纠正口吃的方法， 首先是消除口吃儿童的紧张、恐惧情绪，同时给予示范，并进行反复练习。
一般的方法是：
1 .让孩子多听声音优美、表达流畅、内容合适的语言。如儿童故事、幼儿诗歌等，听熟后，
让孩子跟着一 起讲，一起念。
2.父母一定要耐心、细心地多与孩子交谈，彻底消除孩子怕口吃的心理状态。当孩子 有一点
进步时，就应给予鼓励和奖励。总之，要使孩子说话时不感到有一点点心理压力。
3. 要多与孩子说话，说话的速度略慢，边说边问，引导孩子答话，如孩子一时不愿回答，不
必勉强，可以继 续说话，要让孩子在不注意自己有口吃缺点时，自然而然地回答问题，切忌
在孩子说话时，不断指责他的 缺点。
4.鼓励孩子树立克服口吃的信心。创造条件，让口吃孩子能经常同说话流畅的同伴们一起玩。
同时，要设法教育小同伴们不要嘲笑口吃的孩子。
5.家长应告诉孩子，矫正口吃需要玫个较 长的时间过程，不可急于求成。略有反复是正常的，
决不可灰心。矫正口吃，关键在于要有信心和恒心。
对于口吃儿童，一般不采用药物治疗，而是采用心理治疗和语言训练，语言训练是主要的，
但是 心理方面的护理也很重要，关键是给口吃儿童信心。对口吃儿童的护理一般包括以下几
个方面：
(1)对口吃患儿要多加关怀、体贴，做好说服解释和心理疏导，向患儿说明口吃是一种功能
性的障碍 ，发音器官、神经系统完全正常，没有任何器质性病变，只要患儿放松自已，避免
精神紧张，从容地、放 慢速度地讲话，就可以把话讲好。鼓励患儿树立战胜口吃的信心。
(2)协助医生对患儿进行语言训练 ：多与患儿交谈，讲话力求风趣幽默，创造轻松愉快的语
言环境。对患儿语言训练中的点滴进步及时予以 表扬、鼓励。
(3)指导周围人正确对待口吃患儿，尊重他们的人格，不可嘲笑和歧视，为口吃患儿争 取更
多的社会支持，创造良好的心理环境。
口吃是一种言语流畅度及构音障碍
口吃 患者的“有口不能言、有话说不出”的痛苦，是言语表达正常的人根本无法想象的。口吃
俗称“结巴”， 是一种言语流畅度及构音障碍，影视剧中所表现出来的口吃现象只是在言语流
畅度方面有所欠缺，看上去 还很有趣。而真正的口吃者会在呼吸、发声等技巧方面存在着很
大的困难，有的一个字憋半分钟也讲不出 来，并产生心慌、胸闷、气短等不适，严重的还会
出现嘴唇、眼角抖动痉挛等伴随动作。
这些 影视剧中的“口吃”现象存在的严重隐患，就是对儿童言语健康的影响。调查显示，90%
以上口吃患者 的口吃成因来自于童年时期对周围口吃人的模仿。当儿童处在2岁至8岁学
语的关键期时，儿童在语言方 面的模仿能力极强，对外界所有的事物都有强烈的好奇心，一
些影视剧中频繁出现的口吃现象，会令正处 在学语期的儿童产生极强的好奇感，产生下意识
的模仿和学习，加之儿童时期语言功能发展不成熟，所掌 握的词汇有限，不能迅速准确地选
择和表达词汇和语言内容，因而一些孩子便会在说话时，出现重复、拖 长一个字音的口吃现
象。近两年，在口吃矫正中心参加治疗训练的近百名儿童中，有83名儿童的口吃原 因来自
于对周围口吃患者的模仿。
-口吃给儿童心理健康带来隐患
由于长期经受口 吃的折磨，很多口吃患者会在心理上对言语表达、人际交往产生极大的恐惧
和自卑，甚至对生活失去兴趣 ，产生轻生的念头。
很多人相信，如果孩子更自信一点，少一点自卑、羞愧和紧张，口吃将会减轻甚至 消失。但
是，口吃主要是神经生理方面的原因，甚至有些人生来就有口吃的倾向。通常伴随口吃的消极情绪和心理问题是由于口吃产生的，但焦虑、恐惧、羞愧等消极情绪反过来加重口吃，形
成恶性循 环。随着年龄的增长，口吃孩子经常被说话的困难极度挫伤，随时承受外界带给他
的压力，往往过早地承 受了口吃所带来的痛苦，形成焦虑和抑郁的性格。
随着儿童自我意识的发展，口吃儿童逐渐形成消极的 自我意象。开始意识到自己是有说话缺
陷的人，逐渐形成“口吃者”的角色。在与别人交往时感到自卑、 羞愧和紧张。为了维护自己
敏感的自尊心，往往掩盖某些难发的词语，逃避一些说话的情景和场合，尽可 能少说话或不
说话，失去很多表现自己的机会，比如与同学争论，当众演讲，主动回答老师的问题等。
-给孩子营造良好的学语氛围
一定要为儿童言语的健康发展营造一个良好的环境和氛围。除了 呼吁影视剧中尽量减少口吃
的情节、人物外，作为儿童成长的第一环境———家庭环境中良好的学语氛围 也是至关重要
的。具体表现为以下几点：
1.家长对孩子的过分溺爱，使孩子容易建立不良的 语言习惯。家长与孩子交流的时候运用不
符合言语规则的语言，比如“宝宝吃果果、喝粥粥”等叠字的过 度使用、嗲声嗲气的发音错误
或严重的语法错误，会给在言语启蒙期的儿童造成认知上的错觉。
2.对于儿童偶尔出现的口吃现象一定要给予足够的宽容与耐心，千万不能因为害怕孩子出现
口吃，就 过度地关注孩子的一言一行，强迫孩子重说每一句没有说流畅的话，或者替孩子把
话讲完。这样都会使孩 子心理压力逐渐增加，口吃概念日益强化，最终由无意识的语误转化
成真正自我难以控制的口吃。 3.家长要以身作则，以自身良好的语言习惯，以标准的语音语调做示范，潜移默化的影响孩
子。如 说话时一定要注意气息流畅、语速适中，注意节律鲜明和重音突出，多说陈述句少用
疑问句，以免孩子在 回答问题时产生压力。同时还要尽量避免孩子模仿口吃，要让儿童明确
地知道，模仿口吃一点都不可笑。
对于儿童口吃，不能太在意，但也不能不在意。家长需要密切关注孩子口吃过程中出现的危
险信 号，要及早治疗，以免错过最佳矫治期，影响孩子的言语能力形成，进而会全面影响孩
子的成长，甚至会 贻误终身。因此及早发现、科学引导、及时治疗是应对儿童口吃的最佳策
略。
-别忽视儿童口吃的危险信号
下面一些儿童口吃的危险信号需要引起家长足够重视。1.如果 孩子在每一百个音节中有三个
或三个以上的口吃性不流畅(如“这-这-这”)；2.说话时面部、颈部 肌肉紧张，气息憋闷或者
语音和说话带有意想不到的声调上升或者延长；3.孩子在表达过程中，由于语 流受阻而产生
点头、眨眼、拍腿、跺脚等伴随动作；4.孩子表现出逃避反应，或者表现出明显的不愿表 达
的意愿，看起来非常沮丧。
当出现一至两种上述的症状时，则证明孩子的言语流畅性及表达 方式出现了比较严重的问题，
需要及时向有关的专家进行咨询，对儿童进行及早治疗。