桂圆吃多了好吗用孩子的眼睛看世界

2020年11月13日发(作者：周海媚)
用孩子的眼睛看世界
-----小班情景性体育游戏之探究
“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小
孩还要小。” 这是陶行知先生 曾经说过的一句话。我们经常会听到
看孩子的爷爷奶奶这样说道：“他还小，屁大点儿孩子懂什么，大了
就会了。”我们往往也是基于这种观念而忽视了幼儿自身的潜在的能
力和自我意识，特别是对于 新入园的小班的小朋友，我们总是觉得他
们小、肢体动作发展不协调、很难自我控制，在进行体育游戏活 动时
更是不赶放手，觉得无从组织，甚至会为了避免安全事故的发生而减
少体育活动等等。基于 这些现象，针对小班幼儿的年龄特点和心理发
展规律，我对小班的情景性体育活动进行了初步的尝试与探 究，通过
创设情景性的游戏环境来激发幼儿参与体育游戏活动的兴趣，调动其
自主的参与性， 从而体验体育游戏的快乐。
《纲要》中指出：幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育
活 动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境
的适应能力。” 情景性体育游戏—— 是指幼儿在有情景的环境创设下
开展的运动性游戏。具有灵活的、可调控的特点，符合小班幼儿的认知和心理特点。通过形象生动的角色、生动有趣的情节设计及惟妙惟
俏的环境辅助，用孩子的眼睛看 世界，真正走进孩子的内心，去寻找
适合孩子的东西，更大限度的提升幼儿参与体育活动的兴趣，对此具
体从以下几个方面进行尝试与探究：
一．“回归生活”的反思------ 小班情景性体育游戏创设的根本
“回归生活”这四个字逐渐被大家所熟知，并已转化为一种理念，它针对的是以往课程中脱离或违背生活实际的现象，所倡导的是把生
活作为一种本源。“教育来源于 生活”， 生活是一种实践、一种参与，
也是一种体验，教育可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要 的、
感兴趣的都可以纳入到活动中来，在这样的活动中，幼儿的经验会受
到真正的重视，幼儿的 的学习和他们的真实生活紧密地联系在一起。
在实践中，我们发现越是幼儿所熟悉的越容易激发幼儿参与 体育活动
的兴趣。
1.角色的贴近
幼儿对角色扮演都有一份特别的喜爱之情，他们 喜欢模仿，特别
是小班的幼儿，他们对于所熟悉的小动物有着超强的兴趣。因此在游
戏内容的选 择上，我们从幼儿的生活经验出发，选择生活中幼儿熟悉
的角色，比如在组织小班幼儿开展关于“爬”的 游戏时，首先我在课
前拿来了一只小乌龟，让孩子们看一看小乌龟是怎样走路的？观察一
下小乌 龟爬行的动作，孩子们开心极了，有的孩子已经开始跃跃欲试
要学小乌龟爬行的样子，我还启发孩子们想 想其它会爬的动物，让孩
子们模仿了螃蟹、蜈蚣、蛇等小动物，这样孩子们带着学习的欲望，
我 们举行了一次别开生面的爬行游戏大串联活动，横爬过障碍、快爬
运粮、慢爬过山洞、绕障碍蛇形爬等等 。让孩子们在不同的模仿中，
锻炼了动作技能，提高了参与体育活动的兴趣，体验了创造性的游戏。
2．生活情景的创设
幼儿看到的、经历的、喜欢的简单情节都可以作为情景性体育活
动的体裁运用到体育游戏中。小班幼儿年龄小，贴近生活经验的的情
景更便于幼儿理解，比如幼儿喜欢的 动画片“喜羊羊与灰太狼”，里
面熟悉的情节，小羊们与灰太狼的斗志斗勇，深深吸引着每一个孩子们。我们就抓住孩子们的这一兴趣点，把它搬到幼儿园里来，用小椅
子固定好羊村的大门、大树、草 丛，当灰太狼出现的时候，小羊们就
四散逃开躲进羊村、大树后、草丛里，让孩子们在动画片的再现情景
中练习四散跑，学会躲闪的能力。
《纲要》中指出：“幼儿园教育活动的内容：既贴近幼儿的 生活
来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视
野。”因此，在组织体育活 动时我们要抓住“回归生活”这四个字的
精髓，以幼儿的年龄特点、生活经验为基础，选择适合小班幼儿 的游
戏情景，让他们听得见、看得见、摸得着，避免抽象，使得体育活动
更具有趣味性、自由性 、社会性，不断激发幼儿的参与兴趣。
二．“奇妙多变”的形式------ 小班情景性体育游戏的有效策略
《纲要》中指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的
重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，
吸引幼儿主动参与。”小班幼儿年 龄小，理解能力、自控能力较差，
注意力易分散，因此，在组织小班体育活动时，更需要注意体育活动< br>组织形式的生动性、多样性，运用有效的多变的组织形式来吸引幼儿，
激发幼儿对体育活动的参与 兴趣。
1．故事情节贯穿
众所周知，每个孩子都喜欢听故事，尤其是小班的幼儿更是天天< br>听着妈妈讲的故事才进入梦想。而一个完整的故事它具备着开端、经
过、结局，从结构上来看正好 与体育活动的准备、基本和结束三个部
分相吻合，我们可以把教学活动设计成带有一定主题的连续的情境 活
动，在情节发展过程中，贯彻教学要求，使幼儿臵身于故事化的情境
中，赋予教学内容以游戏 的“生命”，从而使教学目标这一外部要求
内化为幼儿行为的愿望和动机，激励幼儿为满足这一愿望或达 到这一
游戏目标主动付出努力，体验成功后的喜悦。如：游戏《过小桥》，
目标是锻炼幼儿的平 衡能力，如若只是一遍遍的走过平衡木显然对小
班的幼儿来说没有多大的吸引力，没走几遍他们就会厌倦 了。我们就
用《小熊历险记》的故事情节来串联起来，小熊嘟嘟，是一只可爱、
听话的小宝宝， 唯一的小缺点就是胆子有点小，看着一天天长大的小
熊，熊妈妈想让小熊变得勇敢，于是对小熊嘟嘟说： “我的孩子，住
在山林那边的你的外婆生病了，你帮妈妈去看看外婆吧!”因为要走
好远的路， 胆小的小熊嘟嘟害怕极了，想请我们小朋友陪他一起去，
孩子们你们敢陪他去吗？”好，今天我们就陪小 熊一起练好本领，穿
过森林、跨过小溪、钻过山洞、走过独木桥，去看他生病外婆。这样
以故事 的情节引入，让孩子的情绪一下子高涨起来，不仅很好地完成
锻炼目标，同时让幼儿在故事的情境体验中 获得快乐与成功的喜悦。
而且我们可以根据活动中幼儿对动作技能的掌握情况，随时的调整故
事 情节，这种灵活的组织形式更好地提高了课堂教学的有效性。
2．语言情景
在游戏情境中教 师亲切、童趣、抑或富有挑战性、幽默性的语言
无时无刻不在感染着幼儿，而且对调节游戏的节奏与氛围 有很大的帮
助。在实践中，我们发现，对于小班幼儿适合借助语言营造亲切、安
全的游戏情境， 小班孩子天真、可爱。如果用命令式或较直接的言语
指导，他们往往难以接受。我就把各种各样的活动器 材进行拟人化，
如：皮球宝宝，米袋宝宝等。幼儿感到自然亲切，也就乐意去尝试。
除此之外我 们还运用语言情景的创设来灵活的调节幼儿参与活动的
积极性和活动的运动量，做到动静交替，例如在进 行《小蚂蚁搬豆豆》
的游戏中，当发现重复的游戏使幼儿渐渐失去兴趣时，这时教师就要
及时的 用语言巧妙的重新调动起幼儿的兴趣，“看，天快要下雨了，
我们要赶紧把豆豆运回动里去啊！”于是孩 子们又开始加快了搬豆的
速度，跑的速度，游戏的兴趣也被再次调动了起来。又如在游戏的过
程 中，如发现幼儿的游戏情绪过高、活动量过大，让孩子高涨的情绪
平静下来，我们也可以用语言的暗示让 幼儿慢慢的恢复平静。“看，
靠垫宝宝玩累了要睡觉了，我们一起哄它睡觉吧！”教师还可借助摇
篮曲随着哼唱的旋律跟幼儿一起或摇、或拍，慢慢坐下来，慢慢安静
下来。
3．问题情景
在实践中我们发现，巧妙地设臵问题情境，可以激发幼儿的好奇
心，调动幼儿参与体育游戏的主 动性与创造性，用语言方式，通过形
象的描述模拟一定环境而提出问题，使幼儿有身临其境的逼真感，还
幼儿一个游戏化的世界。例如我们针对游戏中一些动作难点与动作要
领，而巧妙地创设问题情境 ，引导幼儿主动发现、主动探索，推动活
动走向游戏化，如营造选择性的问题情境“你们猜猜看，我们用 一只
手接球和用两只手接球哪种方式接球更准呢?”猜测之后，再引导幼
儿去尝试，在自己的比 较中，掌握抛接球的技巧。又如创设悬疑性的
问题情境“下雨了，这么多的小水坑，我们要怎么过去才能 不弄湿鞋
子呢？”通过老师的设疑，孩子们开始积极的想各种办法，如跳过去、
跨过去、饶过去 、垫上石头踩石头过去等，问题自然会把活动推向游
戏，小班游戏《躲过小水坑》也就在孩子集体的创作 中开始了。
4．音乐辅助
音乐是一种语言，从音乐中我们可以感受到各种情境、情绪、情< br>感，选择不同节奏、不同类型的音乐融入户外体育游戏中，可以营造
出不同的游戏情境，幼儿可以 通过音乐所表达的不同内容轻松愉悦的
参与活动，并伴随音乐所表达的意义进行各种动作的练习。例如在 游
戏《喜羊羊与灰太狼》中，在开始的部分我就选择了其主题曲《别看
我是一只羊》，带幼儿进 入游戏的情景，在游戏部分幼儿也同样是在
《大家一起喜洋洋》的旋律中自由的在草地上玩耍，当听到紧 张的音
乐时，知道灰太狼来了，开始在紧张的音乐中四散躲藏，在同心协力
用“石头“打跑灰太 狼后，又在《大家一起喜洋洋》的欢快音乐中快
乐的舞蹈，感受胜利的喜悦；最后在轻柔的音乐《左手右 手》中，回
到羊村，准备休息。通过音乐的贯穿，更增加了游戏的趣味性、生动
性，更符合小班 具体形象性思维的特点。让孩子随着音乐的变化，如
身临其境，快乐的运动，快乐的游戏。
情 境教学注重“情感”，同时也提倡“学以致用”，要把现在的
体育活动和幼儿的生活经验联系起来，小班 幼儿的年龄特点，更需要
贴近幼儿生活经验、为幼儿所熟悉的情境性游戏来引导幼儿积极地参
与 体育活动。兴趣是最好的老师，在小班的情景性体育活动的探究中，
我们要大胆尝试多种教学方法，运用 有效的组织策略，营造生动活泼
的课堂教学气氛，要避免枯燥的说教、示范，让幼儿可根据自己的兴趣，爱好等开展活动，让幼儿在玩中学，学中玩，使幼儿在愉悦宽松
的情境中，充分体验体育活动的 乐趣，增强体质的同时，个性得到充
分的发展。
正如瑞吉欧教育系统的创始人马拉古兹所言， “孩子是由100组
成的。孩子有100种语言，100只手，100个念头，100种思考问
题的方式、游戏的方式以及说话的方式，还有100种聆听的方式、
惊讶的方式和爱慕的方式；他们以1 00种欢乐去歌唱和去理解，他
们有100个世界去探索、去发现，有100种世界去发明，有100个
世界去梦想。”我们要用孩子的眼睛看世界，真正站在孩子的角度去
了解幼儿、读懂幼儿，用爱 来做教育！