脊髓病变学前班育儿知识大全

2020年11月7日发(作者：谭旭光)
学前班育儿知识大全




学龄前儿童早期智力开发的基 本方法是：①组织和安排多种游戏
活动，从中培养孩子的各种能力;②引导孩子到大自然中学习，不断< br>发展孩子的感知觉，发展孩子的言语，以及孩子的各种能力，简言
之就是是玩中学。
< br>⑴感知觉的培养：感知觉是认识的门户和基础，儿童感知觉能力
的发展，对于他们以后认识世界， 掌握知识，以及从事各种改造世
界的活动，具有终生的实践意义。经常带孩子观赏大自然的风光，
以扩大他们的视野及开阔他们的眼界，让孩子多看、多听、多摸、
多闻以促进其各种感知觉功能的发展 。

⑵语言能力的培养：3~6岁是儿童熟练把握口头言语的时期，良
好的言语训练能 加快这一进程。可以通过游戏、实物、儿歌、识字
卡等，教小儿说话，背诵简单的儿歌及复述简单的故事 ，注意正确
的发音，培养孩子辨音能力，丰富孩子的词汇量并让孩子懂得词义;
利用生活中遇到 的各种事物向孩子提问，如外出时问树叶是什么颜
色等，并要求孩子回答。

⑶观察力 的培养：大自然千变万化为孩子观察提供了最丰富的材
料，家长有意识地带孩子多到户外活动，并引导他 们观察自然景色
及其变化，能大大提高孩子的观察能力;组织多种形式的活动如游戏、
泥塑、图 片、幻灯及各种实物等活动，练习儿童观察能力;引导孩子
观察每件日用口的用途(基本及多种用途)等 。同时要培养儿童观察
地随意性、组织性及顺序性。

⑷记忆力的培养:学龄前儿童的 记忆是形象记忆，他们对具体形
象的东西比较注意也容易记忆，年龄愈小，图片、实物、图画等在
保持和再现所起的作用愈大，可以通过观察图像、实物等让孩子讲
出所见的事物，通过讲故事后让他们 复述等来培养其记忆力;要培养
孩子的有意记忆﹑理解记忆及记忆的持久性与正确性。

⑸思维能力和想象力的培养：人的想象力和思维能力是从小培养
和发展起来的，学前期儿童的思维是形 象思维，培养其思维能力时
要注意与具体的形象相结合，如讲“动物”这个概念时，要联系孩
子 在动物园所见到的各种动物，说出这些动物各自特征及它们的共
同点，使孩子真正懂得什么是动物。可以 有意识、有计划地给小儿
安排一些富于想象力的思维能力的活动，如做游戏、玩魔方等，使
其在 活动中动脑筋、想办法，培养其想象力及启发他们的思维能力，
鼓励孩子多提问，让孩子预想事情的结果 等。

一、3～4岁幼儿的阅读发展

您或许会很好奇，那些大字不认几个的 3、4岁孩子，他们都是
怎么看书的?其实，如果父母亲从孩子呀呀学语时，就经常和他们一
起 共读图画书，您就会发觉三、四岁的幼儿对文字系统事实上已经
具备了相当多的知识。例如：他们可以指 认出熟悉的文字，他们可
以指认某些日常生活中经常接触的文字符号，他们会告诉你他们认
识《 小金鱼逃走了》封面标题的“小”，这显示他们晓得文字不同
于一般的图形，代表着特殊的意义，也有特 定的“名字”(字音)。

1、幼儿可以觉察出文字的不同功能：

幼儿也能 从生活经验中了解到文字系统的”功能”，例如他们知
道妈妈贴在冰箱上的购物清单和餐厅里的菜单内容 ，它们所代表的
用处与功能就是不一样的。

2、幼儿会模仿与应用书中学来的新字词：

经常和幼儿共读图画书，还可以促进他们 对口语的理解和表达，
他们不但会模仿共读中所学来的新字眼与复杂的句法，更会在日常
生活中 不断的尝试与应用。

3、幼儿听音辨识的能力更加敏锐：

若父母经常念童 谣、儿歌等具韵律的图书给幼儿听，幼儿对于
“语音”的知觉会更为敏锐，例如他们可以指认出童谣中押 韵的字
音，也会在喃喃自语的游戏中自己创作押韵的语句。

这些看似普通的阅读能力 ，其实累积起来，对于孩子的阅读兴趣
与未来独立阅读能力的养成，可是有大大的影响力呢，所以，父母
亲可千万不要轻忽学前阶段阅读历程的重要性喔!

数学神童是天生的还是后天培养的 ?科学家们对此还没有定论。
研究人员普遍相信，数学超常儿童的某些特征肯定与遗传有关，特
别是诸如记忆能力、心算能力、创造能力等认知特征。但近来的一
项研究成果却对此提出异议。据印度媒 体报道，美国哈佛大学的心
理学家公布了一个惊人的研究发现，5岁的儿童都是天生的数学家，
在没有进行正规的教育或传授相关知识的情况下，他们也能自己掌
握数字抽象概念和算术法则。

人们普遍相信，具有超常数学天赋的儿童大多都是天生的

19世纪最伟大的数学家高 斯与阿基米德、牛顿并称为历史上三
个最伟大的数学家。高斯从小就有过人的才华，他3岁时就发现父< br>亲账簿上的一处计算错误;9岁那年，老师让同学们从1加到100，
他立刻就说出了正确的答案 ：5050;11岁时，他发现了二项式定理。

被美国媒体尊称为“数学神童”的亨利——沙 弗特，在六岁是就
会4位数的算法，也能用心算算出9位数，10位数的平方根和立方
根;九岁 时，他能计算圆周率;11岁时，他出版了两本历书。由于他
的抽象、集中能力很强，最终成为了大学的 天文学教授。

匈牙利数学家埃饵德什被看作有史以来最伟大的离散数学家，在
数论方 面的工作尤为出色。这为极具天赋的数学天才，三岁时已能
解算3位数的乘法，4岁时就独自明白了负数 的概念。

被誉为“计算机之父”的冯——诺伊曼是20世纪最杰出的数学
家之一，他 6岁能心算八位数的除法，8岁掌握微积分，12岁就对
集合论、泛函数分析等深奥的数学领域了如指掌 。

对于一般人来说，数学是枯燥乏味的，但对于数学神童来说，数
学是最令人着迷的 智力游戏。在他们看来，解数学题，特别是解难
度的数学题是一种极大的享受。有一位数学家这样形容他 心爱的数
学：“数学是神秘的殿堂，是绚丽的迷宫，在那里遨游其乐无穷。”
由于对数学有浓厚 的兴趣，数学超长儿童在学习中都表现出了不寻
常的积极性和主动性。可以说，他们中的许多人对数学的 兴趣已到
了痴迷的地步。人们相信有数学天赋的儿童不是循规蹈矩教出来的。

用实验来证明孩子的数学天分并非易事

为了搞清楚儿童的数学天分到底是不是个别现 象，哈拂大学艺术
和科学院的心理学教授伊丽沙白——斯拜克领导的团队对此进行了
研究。他们 让16名5岁的儿童参加一个计算机游戏，对一个电脑屏
幕上的圆点排列进行比较。做法是在计算机屏幕 上演示一组10到
58个不等的蓝色或红色圆点排列，然后这些点隐藏到盒子中。因为
这些点看 不见，所以正确回答问题需要“更深的数学感知力”来联
系这些抽象的数集。

他们发 现，虽然没有数学符号方面的知识，但5岁的儿童可以在
三分之二的规定时间内，连续说出哪一组圆点更 大。这些儿童还成
功地比较出各圆点排列的大小关系，还使研究人员更加确信这些儿
童天生就懂 得这些基本的数学概念。这个研究结果发表在美国科学
家学会的学报上，而目前这份论文已出现在该学会 的网站上。

法国国家医院研究机构的认知学家斯坦尼斯拉斯——德罕因
说;“美国心 理学家的这个发现振奋人心，它表明我们人类天生具有
计算才能，将可以给学校教育指点出一种新的方式 。而它对小学生
来说，会使学习数学更简单并且更加快乐。”德罕因也通过实验得
到了类似的结 论，他的实验对象是亚马孙河流域的土著印地安人。

具有数学天才的孩子不仅在右脑处理数字能力更强，而且精力更
加集中

人类 天生具有计算才能，那么具有数学天才的孩子和普通的孩子
是否有差别呢?美国心理学家迈克尔——奥博 伊利用最先进的功能性
共振成像技术，专门研究过几个在很小时候就已经表现出具有数学
天赋的 孩子，每当在计算数学题的时候，他们负责处理数学、图形
和音乐的右脑新陈代谢活动比普通孩子活跃6 倍或7倍。而且，他
们负责协调思维和改善注意力上扮演关键角色的大脑前叶活动力也
强。但普 通孩子在演算数学题的时候，大脑前叶几乎没有活动。根
据研究，奥博伊得出了这样的结论：具有数学天 才的孩子不仅在右
脑处理数字方面有更强的能力，而且大脑前叶也会使他们的精力更
加集中。这 点一般孩子并不具备的特点

数学能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一。每个人的生< br>物学基础不一样，对事物的认知和学习能力也不一样。后天教育干
预有可能对先天的大脑生物结构 进行调整修饰，产生积极或消极的
影响。任何一个天资聪颖的人，如果在数学能力的发展关键期得不到理想的后天教育也很难成材。

科学家家发现，数学天才和一般常人的大脑工作方式不同

法国和比利时的科学家联合 进行一项研究，试图找出数学天才与
一般常人的大拿是否有差别。他们发现，数学家在进行题目演算时，
他的大脑中通常负责长期记忆的部分也进入活跃状态，而一般人则
没有这中现象。科研人员因此 推理，数学家在进行演算时使用了更
多的记忆力，使速度加快。这个原理与电脑一样，内存越大，速度< br>越快。

美国和澳大利亚研究人员的一项新测试结果显示，具有数学天赋
的人工 大脑工作方式的确有异于常人之处。研究人员共对60名男生
进行了测试其中18人被认为是有数学天赋 的青少年。测试项目主要
是观看电脑屏幕上闪过的英文字母图案并作出判断。

结果发 现，对所有学生来说，其大脑左半球能够更快的判断出局
部小字母是否匹配，而右半球对于整体字母形状 的判断能力更强。
这与早先有关大脑左右半球分别更擅长处理局部和整体视觉图象的
研究结果相 吻合。而那些具有数学天赋的中学生，大脑两个半球在
处理局部和整体视觉信号方面似乎没有明显差异， 但在完成需要两
个半球同时工作的任务时，速度要比其他测试对象对象快的多。

研究 人员指出，新测试进一步表明，具有数学天赋的人两个大脑
半球协调和互动能力更强。更擅长在两个大脑 半球间传输和集成信
息。这些能力对进行数学推理等非常有用。

孩子进入小学后，口 齿是否伶俐与学习关系很大。这是因为：主
观上，人思考问题总是借助语言，口语表达清楚，有助于发展 思维;
客观上，学习的内容要求口头语言有进一步发展，口头语言不行，
阅读、背诵、作文等均 会受到影响。因此，发展口头语言，是学龄
期前后的孩子家长始终要注意的大事。

家长可以利用孩子在家中口头表达语言的机会，从以下几个方面
对孩子进行训练：
< br>丰富词汇词汇越丰富，口语基础越雄厚。所以，家长可以让孩子
通过听、看、抄、造句等多种方式 ，丰富自身的词汇“宝库”。

训练朗读家长要从朗读课文和说话入手，一句一句地作出示范，
并让孩子反复朗读，逐步做到熟能生巧。

纠正错误孩子说话的毛病是“半句话”较多 ，说话快，不必要的
关联词多。家长应耐心工作，对语病要注意纠正，然后让孩子重新
说，直到 孩子能正确表达为止。

反复交流交流是发展口头语言的最好手段，家长要经常主动与孩
子对话、聊天，锻炼孩子的口语能力。