亲子班学前心理学案例分析教学文稿

2020年10月30日发(作者：司空舆)
学前心理学案例分析（仅供参考）
【案例】：

当宝宝哭的时候，妈妈在 抱起宝宝的同时，用摇鼓弄出声音，宝宝不哭
了，后来，当宝宝再哭的时候，妈妈用摇鼓弄出声音，宝宝 停止了哭泣，
请问这是为什么？请说明原理。
【条件反射，在外界刺激的条件下，婴儿建立了条件反射】

【案例】给幼儿观看两 只机器蜗牛，一只爬得快，另一只爬得慢，当快蜗
牛停下来的时候，慢蜗牛还在爬，但是最终未能赶上快 的蜗牛。让幼儿回
答哪一只蜗牛先停下来，大部分幼儿说慢蜗牛先停下来，这是为什么？请
结合 感知觉理论分析。
【幼儿的时间知觉的发展和成熟比较晚，幼儿借助距离的长短认识时间概念，
认为走的路程短，时间就短，是典型的时空关系的混淆。】
【案例】有一位教师在教幼儿背诵 前，先把诗的内容绘成美丽的图画，再
用故事形式向幼儿讲述诗的 内容，进而引导幼儿对诗中提及的“ 眠”、
“晓”、“啼鸟”等进行讨论，结合幼儿的生活经验帮助他们理解。你觉
得老师的做法符 合幼儿记忆的特点吗？为什么？
【这位教师的做法符合幼儿的记忆特点。由于 幼儿的形象识记优于语 词
识记，幼儿喜欢直观、形象、具体、鲜明的事物，对感兴趣的事物识记效
果比较好，教师用故 事的方式吸引了幼儿的兴趣，识记的效果当然比单调
的灌输要好得多。】
【案例】2010 年春晚，一个小女孩背诵《百家姓》的镜头给很多人留下了
深刻的印象，也引起了各方争论。请结合心理 学相关理论分析评价之。
【幼儿的容易运用机械记忆，所以在记忆《百家姓》这些无意义字符的时< br>候，表现出明显的优势，不 要认为这是什么特殊的能力，更不能将其作
为“神童”的标志。】
【案例 1】周二的早上入园时，小强对老师说：“昨天，我和爸爸妈妈去海南岛
玩儿了，太 好玩了，还潜水了……”老师愣住了，昨天是星期一，小强在幼儿园啊！
于是就批评小强：“爱撒谎的孩 子不是好孩子！”请分析小强的行为，并对教师的
评价做分析。
【由于幼儿的记忆不精确、 不完整，经常记住非本质、富有情绪色彩的或
感兴趣的内容，常常把主观 想象的事物和现实中的事物混为一谈，所以
容易歪曲事实，千万不能借此认为是品德出现问题。】
【案例 2】一个孩子的妈妈生病住院了，幼儿很想去看妈妈，但是大人不
允许。过了两天，幼 儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。”请分析幼儿
的反应。
【1.幼儿的情绪对其认知活 动有很大的影响，因为孩子很想去看望妈妈，
受情绪的强烈作用，孩子会出现歪曲事实的反应；2.幼儿 常常把主观想象
的事物和现实混淆，出现记忆的不精确。】
【案例】中班幼儿小涵拿起画笔 ，在纸上画了起来，一边画一边念念有词：
“我画小白兔……哦，小 白兔吃什么呢？来，吃红萝卜吧… …啊，天黑了，
要回家了，开火车啦……”她对着画好的小火车开心地说：“你要好好跑
啊…… 我要去小熊家了……”请分析小涵的行为。
【无意想象是幼儿主要而又典型的想象形式。无预定的目 的性，想象的主
题不稳定、零散，仅仅满足 与想象的过程，而且容易受情绪和兴趣的影
响。】
【案例】两个形状不同的玻璃杯，一个细长些，一个粗矮些，把其中一个
杯子盛满水，当着 4 岁儿童的面把水倒进另一个杯子里，他会认为现在的
杯子里的水和刚才不一样多，细长杯子的水更多。请 分析幼儿的反应。
【由于幼儿思维的具体形象性，受感知觉的制约，幼儿不能全面地看待问
题 ，抓住问题的本质，思维带有片面性，所以幼儿更愿意相信看到的现象，
于是作出“细长杯子中的水位高 ”这样的判断。】
【案例】老师让幼儿把分别画有“手套”、“脚”、“袜子”、“手”的 4 张图
片分成两组。小强分成“手套”和“手”，“脚”和“袜子”两组。其理由是：
手套是戴在手上 的，袜子是穿在脚上的。小明分成“手套”和“袜子”，“脚”
和“手”两组。其理由是：手和脚是人身 体上的东西，手套和袜子是服装类。
【两位幼儿的思维水平是不一样的，小明的概念掌握的水平强 于小强，因
为小强的概念掌握是基于事 物的具体特征，而小明已经初步有了类的概
念。】
【案例】要求 4 岁的萍萍和 6 岁的丹丹从画有人、车、马、虎 4 张图片中
取出 1 张与其他 3 张不属 同一类的图，她们都能将“车”取出。但是，
萍萍解释取出“车”的原因是“人、马、虎都有头、身子、 脚”，丹丹解
释取出“车”的原因是“人、马、虎都是活的、有生命的”。分析两名幼
儿的反应 。
【两位幼儿的思维水平是不一样的，6 岁幼儿的概念掌握水平强于 4 岁的
幼儿，已经初步有了类的概念。而 4 岁的萍萍概念掌握的水平还停留在基
于事物的具体特征，没有形成类概念。】
【案例】3 岁的海若把吃了一半的巧克力埋在土里，一边埋一边说：“巧克
力快快长大，过几天我就可以吃到又大又 香的巧克力啦！”请分析海若的行
为。
【推理是思维的重要组成部分，海若的行为反应了她的推理和概括处于具
体形象水平，对事物的外部的非本质的特征进行归纳推理，她看到植物的
种子种在土里可以长出苗，借此认为巧克力也可以。】
【案例 1】理论上除法比加法更难掌握，但幼儿能解决“6 个苹果，你与
哥哥一人分几个”这样的除 法问题，却不能解决“3+2 等于几”这样的加
法问题。你认为矛盾吗？试分析之。
【幼 儿的思维发展特点是具体形象的，具有经验性和自我中心的特点，苹
果是吃的东西，分东西吃也是和自己 的生活经验密切相关，而“3+2 等于
几”这样的加法问题却是和幼儿的生活几乎没有关联的，而 且也是抽象的
概念，所以，幼儿能解决“6 个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除法
问题，却不能解决 “3+2 等于几”这样的加法问题。】
【案例 2】为了帮助幼儿理解“助人为乐”，王老师编了一个小故事并请几
个孩子表演，让全班小朋友 看见故事里的哥哥姐姐因为帮助别人而快乐的
样子。请分析老师的行为。
【由于言语发展水 平的限制以及幼儿思维的具体形象性特点，幼儿常常依
靠行动和形象来理解事物， 教师通过编故事、表演等方式，把“助人为
乐”行动化，具体化，有助于孩子理解。】
【案例 1】：
明明的外婆叫他的舅舅“儿子”，明明说：“舅舅都长胡须了，怎么能是儿
子呢？”分析明明的话。
【幼儿的思维是具体的、表面的，根据自己的经验去判断，认为儿 子总是
小孩，不理解“长了胡子的叔叔”也是儿子。】
【案例 2】上课时，小班的李老师看见小红低头在玩黏黏纸，李老师大声
地说“小红，你在干什么？ 快看到老师这里来。”请分析小红的行为，并
对教师作出分析。
【小班幼儿的无意注意占绝 对优势，有意注意只是初步形成，在成人的帮
助下，幼儿开始调节自己的 注意，明确注意的目的和任务，李老师用语言
提示和组织幼儿的注意活动，会促进幼儿有意注意的发展， 同时，要看到，
由于李老师的教学内容对幼儿的刺激度不强，从而导致幼儿的注意分散，
作为教 师，要善于运用直观、形象、生动的教具和材料来集中幼儿的注意。】
【案例】6 岁的小丽上大班， 她妈妈经常表扬小丽在家很省心，因为她可
以一边画画，一边吃东西，而且还能一边看小人书、玩积木， 几个活动同
时进行。但是，老师却反映：小丽在课堂上总是不能集中精
力完成任务，做事情 常半途而废，喜欢玩自己的小玩具，做小动作。为什
么老师和妈妈的评价会不同？
【妈妈关注的是注意的分配，教师关注的是注意的稳定性，这是注意的两个
不同的品质。】
【案例】爸爸妈妈带着 5 岁的小明逛动物园，爸爸和小明比赛数猴子、数
老虎、数孔雀……结果每次 都是爸爸赢。爸爸想教小明 一次数五个、数三
个、数两个，可都教不会。请结合幼儿注意的特点进行分析。
【5岁幼儿 的注意是以无意注意为主的，注意不稳定，尤其容易受新异的、
鲜明的、活动的刺激物的吸引而转移注意 ，动物园的动物是新异的、鲜明
的、活动的刺激物，而数数是不具备这些特点的，所以小明不会将注意稳
定到数数上。】
【案例】津津 4 岁，妈妈用看图识字的方法教津津识字，发现不理想，又
在白纸上手写汉字，让津津逐个认读，效果依旧不理想，后来她又买来一套
无图识字卡片，并采 取了激励措施：每天认识 10 个字， 就可以得到一
颗星星，起初，津津也很有劲头，可是好景 不长，很快津津失去了兴趣，
虽然能认识 200 多 个汉字，但是还是不能独立阅读……请分析津津和妈
妈的行为。
【幼儿识字的特点是整体性、形象性、选择性和趣味性。津津的妈妈没有
考虑这些特点，用机械的成人的方式让孩子认字，而且严重违背孩子的兴
趣，还有，儿童不应该是先识字后学习阅读，而应该是在阅读的过程中，
在建构文字符号意义的过程中自然而然地学习识字。】
【案例】很多幼儿进入幼儿园，先学会 说“再见”，而“早上好”则较晚
才学会。这是什么原因？ 请分析之。
【这是由儿童的情 绪动机作用决定的，在愉快的情绪状态下，儿童愿意学
习和活动，学东西比较快，反之，则慢。由于小班 幼儿的情绪发展特点是
直接的、外显的、冲动的，孩子刚刚上幼儿园，对父母的依恋导致其不想
上幼儿园，所以当离园的时候，和教师说“再见”是愉快的情绪状态，而
早上上幼儿园，离开父母到一个 陌生的环境生活，要说“你好”，是不愉快
的情绪状态，所以，孩子先学会说“再见”，而“早上好” 则较晚才学会。】
【案例 1】在幼儿看过的图书中，经常会留下大灰狼、巫婆等反面角色被
孩子用指甲抠破、撕裂或用笔乱涂的痕迹。请结合心理学相关理论分析评
价之。
【幼儿的 情绪反应强烈、而且具有较多的冲动性，思维表面和具体，受“大
灰狼”、“巫婆”等反面角色的刺激， 幼儿产生了强烈的憎恶情绪，在这样
的情绪激发和促进下，幼儿往往会出现这样的行为。】
【案例 2】教师问幼儿：“有两个香蕉，哥哥吃了两个，还有几个？”孩
子没有回答，却大哭起来： “哥哥吃完了，我吃什么啊？”
【情绪和认知之间的关系密切，情绪对幼儿的认知活动及其发展起着 激发、
促进，或抑制、延缓作用。 幼儿的认知活动带有明显的无意性特点，受情
绪的影响制约 非常大，在上面这个例子中，因为关注到“香蕉没了”，从
而产生消极的情绪，从而抑制了认知活动的进 行。】
【案例】让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品做比较性评价。当
幼儿知道比 较的对象是老师 的作品时，尽管那些作品比自己的作品还差
（实际上上是幼儿的作品），幼儿总是评价 自己的作品不如对方。而当幼
儿被告知比较的对象也是幼儿的作品时，则总是评价自己的作品比别人好。这是为什么？清用 相关的理论分析之。
【由于幼儿的自我评价的水平比较低，具有依从性 、被动性、表面性和局部性，还
受主观情绪的干扰，不稳定，所以会主观地认为老师的作品一定会比自己 的好，受
依从性影响，孩子的自我评价基本上受教师评价的制约，所以孩子不会独立对自己
的作 品做出正确的评价。】