正太索索与小珍珍婴儿期的心理发展

2020年10月30日发(作者：嵇汝运)
第三章 发展心理学
中英互联心理咨询师考试辅导教材(3)

第二节 婴儿期的心理发展（0-3岁）

婴儿期指出生到3岁，是儿童生理发育
和个体心理 发展最迅速时期，是人生发展的
第一个重要里程。

第一单元 新生儿的发展

新生儿期指出生至一个月的时期。

一、新生儿的反射行为（了解）

新生儿的最初适应能力来自于无条件
反射，它是智力发展最原始的基础，分为两
类：
第一类无条件反射是有明显生存意义
的，比如食物反射（觅食、吮吸和吞咽）、
防御反 射（眨眼、呕吐和喷嚏）和定向反射
等。它们是机体适应环境和保护自身的必要
的反射行为。它 对人终生都有适应价值。
第二类无条件反射无明显适应价值，有
抓握反射、行走反射、游泳反 射、围抱反射
和巴宾斯基反射。此类反射对新生儿无生物
学意义，会在4-6个月内自行消退
。
二、新生儿的生活行为模式

睡眠－觉醒时活动－啼哭这一周期性变化。睡眠是新生儿一天中最重要的部分。
每天只有两三小时的觉醒状态。记忆和学习
在觉 醒状态下进行。啼哭有生理需要和社会
交往需要。
三、新生儿的心理发生（即儿童心理是
从什么时侯发生的） 三种见解
第一，以感觉的产生为指标。
第二，以无条件发射为指标。
第三，以出现明确而稳定的条件反射为
指标。

第二单元 婴儿生理和动作发展


一、 婴儿大脑的可塑性、可修复性

很大程度上受后天环境的影响和制约
大脑的发展是生物因素和早期经验结
合的产物。 超过5岁，语言中枢的修复功能
难以实现。

二、婴儿的动作发展（掌握）

（一）动作发展对婴儿心理发展的意义
（1）动作发展是心理发展的源泉。 婴
儿对世界的最初认识来源于动作。
（2）婴儿动作是心理发展水平的指标
它是婴儿心理发展水平的外部表现。
（3）动作发展使婴儿获得探究环境的
新手段和 主动权。为发展个体活动和自主性
提供条件。
（4）婴儿动作的发展促进了婴儿的认
知和社会交往能力的发展
（二）婴儿的主要动作发展
婴儿的主要动作是手的抓握技能和独
立行走
手 的抓握技能发展的要点是五指分化
和手眼协调。动作向精细化和协调化发展，
增加了婴儿的生活 自理能力。
独立行走 是婴儿发展的重要里程碑。
独立行走的意义：婴儿移动身体从被动< br>转为主动，使行动具有主动性，扩大认知范
围，增加了与人交往的主动性。
婴儿的动作发展遵循了普遍的原则和
顺序。
具有一定的方向性和顺序性——（注意
不要颠倒）掌握
（1）头尾原则（注意头尾不要颠倒）：
从上到下，即从头部开始向脚部发展；
（2 ）近远原则（注意近远不要颠倒）：
从中心到外周，即从身体的中轴部位向周边
部位转移。 < br>（3）大小原则（注意大小不要颠倒）：
粗细指向，即从粗的动作向精细的活动发
展，从 大肌肉动作向小肌肉动作发展。
影响婴儿动作技能的因素包括：成熟程
度，刺激物的支持，环 境提供的动作活动机
会，成人激发婴儿探究的愿望以及母亲的抚
养方式。
2011.05 99、婴儿动作发展遵循的原则
包括（ BCD ）。P213-3
(A)上下原则(B)头尾原则(C)近远原则 (D)
大小原则
2010.11 99、婴儿动作发展遵循的原则
包括（BCD ）。213-3
（A）上下原则 （B）头尾原则
（C）近远原则 （D）大小原则

第三单元 婴儿期的学习

学习活动最早发生在胎儿末期
一、模仿学习（天生的），具有普遍性
二、条件反射学习方式 反射是婴儿最
基本的学习方式。
三、偏好新颖刺激的学习形式 由“习
惯化和去习惯化”的研究方式提示出来，这
种能力与生俱来的。

第四单元 婴儿的认知发展

婴儿的认知包括感知觉、注意、记忆、
思维等 认识过程。婴儿期是各种认知能力发
展最迅速的时期。
一、婴儿感知觉的发展（掌握） 感知觉是认知发展中最早发生最先成
熟的心理过程。感知觉的发展不是被动的，
其特征在于 它是主动的、有选择的心理过
程。

2011.05 45、个体认知发展中最早发
生，也是最早成熟的心理过程是( )。
BP214-3
(A)动作 (B)感觉 (C)知觉
(D)意志

一、婴儿感知觉发展

（一）婴儿感觉发展
1、视觉技能的发展 人对周围环境的信
息大多数通过视觉系统获得的。主要有视觉
集中、视觉追踪运动、颜色视觉， 对光的察
觉和视觉敏锐度。

2、听觉技能的发展 听觉是婴儿从外部
环境 获取信息，认知和适应环境的重要手
段。包括听觉辨别能力、语音感知、音乐感
知和视听协调能 力等。
（二）婴儿的知觉发展
婴儿知觉发展表现为各种分析器的协
调活动，共同参 加对复合刺激的分析和综
合。它是来自对周围环境的信息的察觉、组
织、综合及解释。
1、跨感觉通道的知觉
指婴儿将从不同感觉通道获得的信息
整合起来的知觉的能力， 它是多种感觉形式
协同活动而产生的知觉。它最明显的表现形
式是手眼协调和视听协调。
2、模式知觉
指婴儿在知觉一个图形时，不仅知觉到
它的各个组成部分，而是能将这 些部分知觉
为一个有机的整体。这种能力是通过“视觉
偏爱程序（范兹设计的研究）”揭示的。
3、深度知觉
吉布森运用“视觉悬崖装置”研究婴儿
的深度知觉发现，6个月的婴儿 就已经具有
深度知觉。它是先天的知觉能力，但发展和
完善需要后天经验的作用。

二、婴儿注意和记忆的发展（掌握）

（一）婴儿的注意
婴儿最早表现的是先天的定向反射（头
转向声源），是不随意注意的初级形态。
婴儿 注意的发展是从不随意注意发展
到随意注意；从客体刺激的外部特征所制约
发展到受主体内在心 理活动控制。
婴儿注意的发展趋势表现在注意内容
的选择性：
第一、受刺激物外部特征的制约。（如
人脸图、靶心图，光亮、中等强度的听觉刺
激）
第二、受知识经验的支配。（易注意与
已有经验不匹配的新异刺激去进行主动探
索）
第三、注意受言语的调节和支配。
（二）婴儿的记忆
人类个体记忆发生的时间是胎儿末期。
按记忆的内容，可分为情绪记忆、动作
记忆、表象记忆和词语记忆。
12个月之前，记忆的发 展以情绪记忆和
动作记忆为主导。适应环境的主导方式是感
知动作，各种情绪是适应环境的心理 承担
者。
12个月之后，记忆发展的主要内容提升
到以表象记忆和词语记忆为主导的水平。

三、婴儿的加工整合信息能力与问题解
决能力的发展。（了解）

（一）加工整合信息能力的发展
研究者用习惯化和去习惯化的方式研
究出，9-12 个月的婴儿能将食品动物交通工
具等分别归类。说明婴儿具有加工整合信息
并分类编码的加工能 力。
（二）问题解决能力的发展
8-11月婴儿的问题解决过程的三个水
平: 其一、无效尝试；其二、有效尝试；其
三、无须尝试而直接成功。

第五单元 婴儿的言语发展

根据语言的结构和机能，将婴儿的言语
发展分为语音、语义、语法和语用的四种发
展。

一、婴儿的发音（熟悉）

（一）婴儿发音的阶段性：简单发音阶
段、连续发音阶段和学话萌芽阶段。学话萌
芽阶段是言语发展重要准备阶段。
（二）婴儿发音的特点：
第一，不同国家和民族的婴儿最初的发
音呈现出普遍的规律性。
第二，真正掌握母语的各种发音，要到
第一批词出现才能开始。
第三，3岁左右的婴儿基本能掌握母语
的全部发音。

二、 婴儿词汇的发展（熟悉）

词汇量的发展：1-1.5岁掌握第一批词

汇，数量在50-60个， 3岁在1000个左右。
掌握词汇特点 第一，婴儿的词汇从所
熟悉的名称开始。第二，婴儿理解的词义与
成人比有扩大缩小或重叠。

三、婴儿句子的发展（熟悉）

1、单词句到多词句 从一岁半开始，
婴儿能把单词句组合成双词句和多词句。
2、简单句到复合句 两岁左右开始复合
句

四、婴儿与成人之间的前言语交往 是
帮助儿童学习语言的重要方式。（熟悉）

（一）婴儿与成人之间的前言语交往
在第一个词汇出现以前，与成人交往主
要方式是手势。作用：一是把听话人的注意
引向 特定的物体和事件。二是要什么东西
（二）婴儿与成人言语交往
婴儿能够把自己关于物体、 物体的属性
和物体间关系的知识按类别组织成来，运用
所掌握的词汇和句子与成人交流。
（三）成人与婴儿的言语交往：重在言
语的表达策略和技能。
1、与婴儿言语交流的内容：“要贴近婴
儿已有的知识和经验，一般限于眼前的事
物。
2、适应婴儿言语发展水平的交流技能
要引起婴儿的注意和兴趣。
3、适合与婴儿说话的语用技巧 句子简
短且合乎语法，语速慢且增加停顿，话语多
重复等。
4、采用互动方式和促进发展的策略。
要把孩子看做是与其对话的交谈对象，还应
辅以姿势、游戏、演示。

五、语法的获得（掌握）

1.5-2.5岁婴儿掌握语法的关键期。3岁
末基本掌握母语的语法规则系统。
2011.05 49、基本上能掌握母语全部发
音的年龄是( )。A219-3
(A)8个月左右 (B)1岁左右 (C)2岁左
右 (D)3岁左右

理论家的解释：（了解）
一、后天学习理论强调后天环境对儿童
的言语获得起决定作用。
二、先天成熟理论强调先天因素对儿童
的言语获得起决定性的作用。
三、主体与环境 相互作用理论主张儿童
的言语获得是主体的先天能力和后天环境
因素相互作用的结果。
我们学者经过系统的研究和分析，提出
影响儿童言语获得的因素：
第一、人脑的结构和机能是人类语言发
展的生物性前提。
第二、认知发展是句法发展的基础。
第三、儿童与周围人的言语交往是句法
获得的必要条件。
第四、对成人语言的学习和选择性模仿
是句法习得的重要条件。
第五、儿童自身主动 而创造性地探索语
法规则，不断地提出假设、检验和修正假设，
以获得正确语法。这是人类儿童 所特有的言
语学习的能动性。

第六单元 婴儿个性和社会性发展
婴儿一出生就是社会化过程。这个过程
包括人格形成和社会化发展两方面。发展心
理学家重 点关注婴儿的气质、婴儿基本情绪
的发展、婴儿的社会性依恋、婴儿自我的发
展。

一、婴儿的气质（掌握）

（一）婴儿的气质类型
气质是婴儿各自不同的 明显而稳定的
个性特征。气质类型是指表现在人身上的一
类共同的或相似的心理活动特性的典型 结
合。类型的划分分为两种：
1、按活动特性划分 巴斯等
情绪性 情绪反应突出，负面情绪占优
势。
活动性 表现为积极探索周围环境，乐
于从事运动性游戏。从事活动性的，有较多

攻击性行为。
冲动性 情绪反应强烈，不稳定，缺乏
情绪和行为的自我控制。
社交性 具有强烈社会交往要求，与人
交往“自来熟”性。
2、按三种类型划分 托 马斯和切斯把气
质类型的维度归纳为五种，即节律性、适应
性、趋避性、典型心境与反应强度。 按这几
种不同维度组合，把婴儿气质划分为三种典
型的类型，具有代表性。
1、抚养容易型：易于适应环境，生活
习惯有规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交
往。
2、抚养困难型：难以适应环境、生活
无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。
3、发展缓慢型：适应环境缓慢；情绪
通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣
(二)婴儿气质的稳定性特征
第一，在出生后第一年，婴儿气质的稳
定性呈连续增长的模式。
第二，气质稳定性是中等程度的稳定
性。
（三）婴儿气质的可控性和可变性及其
与教养的关系
婴儿的气质在它与环境的相互作 用中
是可以控制和改变的。可变性主要由遗传因
素决定的不良心理特征在一定程度上得以
防治和纠正，可以利用环境的影响来促进良
好气质的发展倾向。
婴儿气质对早期教育的影响 不同类型
的儿童对早期教育的适应性和要求不同。
早期教育对婴儿气质的影响作用取决
于环境教育的要求是否与婴儿的气质特征
相符合相适应。

二、婴儿基本情绪的发展

情绪是婴儿先天的反应能力，又是其社
会化的开端，婴儿早期情绪是生物-社会现
象。 婴儿情绪基本上都是生理性、本能的反
应。是由生理需要和机体内外某些适宜和不
适宜的刺激引 起的。在人际交往中实现着情
绪的社会化。
（一）婴儿兴趣的发展 （熟悉）
< br>婴儿兴趣是一种先天的情绪，起着指导
和组织婴儿的感知、动作和探究活动的作
用。婴儿 兴趣分三个阶段。
1、先天反射阶段（出生至百日前后）：
（通过感知和动作接触外部世界）
2、相似性物体再认知觉阶段（半岁前
后）：使有趣的景象得以保持，并不断加以
重复 ，产生快乐感。
3、新异性事物探索阶段（1岁前后）：
主动感知新异事物，并不断对期施加 动作，
试图去影响他感兴趣的新事物，这是婴儿的
兴趣- 认知倾向，通过兴趣—认知相互作用
习得新知识和新经验。
兴趣在个体认知、技能和智力发展中起
着重要的作用。
（二）婴儿的社会性微笑（掌握）
婴儿的笑是与人交往，吸引成人照料的
基本手段 。婴儿的微笑有其一定的发展过
程，从生物学意义向社会意义转化的发展过
程，可分为三个阶段 ：
1、自发性微笑 (生理反射性微笑，出生
就有)
2、无选择的社会性微笑（对人声音和面
孔有不加区别的反应）
48、5周至4个月的婴儿对熟人与陌生
人都可以报以微笑，这种笑的反应属于（ ）。
旧B221-3
（A）有选择的社会性微笑（B）自发
性微笑
（C）无选择的社会性微笑（D）条件
反射性的笑

3、有选择的社会性微笑。 （区分熟
悉和陌生人的声音和面孔，更偏爱熟人4个
月以后）
2011.05 46、4个月以后的婴儿对熟悉
的人比对不熟悉的人有更多的微笑，这种笑
的反应属于( )。D222-3
(A)条件反射性的笑 (B)自发性
微笑
(C)无选择的社会性微笑 (D) 有选择
的社会性微笑

（三）婴儿社会性的哭泣（了解）
在婴儿学会语言之前，哭声是表达需要
的唯一方式。
1、自发性的哭（生理反射性哭）
2、应答性的哭（具有社会交往性质）
3、主动 操作性的哭：是从经验中学到
的，具有明显社会活动性质的哭。如把打针
疼痛与白大褂联系在一 起。
婴儿啼哭有5种原因：饥饿、瞌睡、身
体不佳、心理不适、感到无聊。最初的哭声
多属于生理反射性的哭，进而由不适宜的环
境刺激引起的应答性的哭；再进一步便出现
主动的 操作性哭泣。这后一种哭是从经验中
学到的，是社会性的哭。
（四）分离焦虑（熟悉） 分离焦虑与陌生人焦虑是指婴儿在离
开母亲，遭遇陌生人和陌生环境的情况下，
产生惊恐、 躲避反应。这时会产生警觉、痛
苦、愤怒等情绪，以及求助、反应、谨慎等
行为。婴儿的分离焦 虑会经历如下不同的发
展过程：
1．最初阶段 啼哭悲伤，拒绝陌生人，
呼唤妈妈以及痛苦的求助和愤怒的抗议。
2．第二阶段 无人理睬，失望，出现情
感冷漠。
3．第三阶段 无奈之下，会转而寻求陌
生人帮助，企图去适应新的环境。
分离焦虑会影响婴儿的身心，严重时可
影响智力、个性和社会适应的发展。
（五）情绪对婴儿生存和发展的意义
（熟悉）
1、情绪是婴儿早期适应环境的首要心
理承担者 感情性信息应答是与婴儿沟通的
中介。婴儿的需求通过情绪信息在母婴之间
传递。
2、情绪是激活婴儿心理活动和行为的
驱动力。有本能性的和心理社会性的两种驱
力。
3.、情绪的社会性参照功能 表现在两个
方面
一是婴儿对他人的情绪的分辨；二是 婴
儿如何利用这些情绪信息来指导自己的行
为。七八月时才发生。
社会性参照能力对婴儿的发展具有的
意义
1、使婴儿能够通过他人的表情信息解
读他人的心理倾向，并据此来决定自己的行
为
2、使婴儿获得安全感，利于调整自己
的行为
3、促进婴儿对新异刺激的探索活动，
有助于亲子情感交流。丰富婴儿的情感世
界。

三、婴儿的社会性依恋（掌握）

依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母< br>亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情
感社会化的重要标志。情感依恋最多的是发
生 在母婴之间。
（一）鲍尔比将婴儿依恋发展分类阶段
1、无差别的社会反应阶段：对一切人
都不加区别地反应；
2、有差别的社会反应阶段：对母亲有
偏爱，其它家人少一些，陌生人更少。
3、特殊情感联络阶段：对母亲产生特
别的依恋
4、即互惠关系的形成阶段，把母亲当
作交往的伙伴，能够接受母亲暂时离开。
（二）婴儿依恋的类型（艾斯沃斯）
1、安全型依恋（占65%~70%），母亲
在 就有安全感，对外界积极反应，对母亲离
开和陌生人离开都没有强烈的不安全反应。
（积极依恋 ）
2、回避型依恋（占20%），母亲在与不
在无所谓，称为无依恋婴儿，缺乏依恋，与母亲未建立起亲密的感情联结 （消极依
恋）
3、反抗型依恋（占10%-15%） 既寻求
与母亲接触，又反抗母亲的爱抚，表现出矛
盾的态度。矛盾型依恋，也是典型的焦虑型< br>依恋，（消极依恋）
安全型依恋是积极依恋，回避型依恋、
反抗型依恋属于消极依恋，不安全依恋。
2010.1198、不安全依恋包括（CD ）。
224-3
（A）亲子依恋 （B）依赖型依恋
（C）回避型依恋 （D）反抗型依恋
（三）早期教养对依恋的影响(熟悉)

1、早期社会性依恋的重要意义
（1）早期社会性依恋对日后人格特征
的影响：安全型依恋的孩子日后易形成信任
而持久的人际 关系，善于寻求社会支持，并
能与他人分享感受。
（2）早期依恋类型影响个体内在的工作模式的形成有不可忽视的重大作用：母婴
依恋的形成及质量直接影响婴儿的情绪情
感、个 性特征、社会行为和人际交往态度的
形成。
2.衡量婴儿期母亲教养方式的三个标
准：即反应性、情绪性、社会性刺激。
（1）反应性 指通常能正确理解婴儿
发出的信号的意义所在，并能予以积极应答
和反馈。
（2）情绪性 常会通过说、笑、爱抚
等积极情绪进行情感交流，以满足婴儿愉悦
需要。
（3）社会性刺激 通过互相模仿、亲
子游戏、共同活动等社会性互动来调整自己
的行为，以适应婴儿活动

四、 婴儿自我的发展

当代对婴儿自我发展的研究大多运用
镜 像技术观察婴儿的行为反应，提出“镜像
自我”概念。以自我指向行为作为指标，来
确定个体最 早出现的自我认知，也称自我意
识。
（一）婴儿自我的发展过程（熟悉）
哈特提出婴儿主体我和客体我的发展
过程
1、主体我的自我意识
8个月以前无自我意识，一周岁前后，
显示出主体我的认知，主要表现在两个方面
其一、婴儿把自己作为活动主体的认
知。主动用自己的动作引出镜象的动作。
其二、 婴儿能把自己与他人分开。对自
我镜像和自己动作之间的关联有了清楚的
觉知，能区分出自己作 出的活动和他人作出
的活动。
2、客体我的自我意识 这出现是个体
自我意识发展的第一次飞跃
约在2周岁前后，婴儿显示出客体我的


自我认知，主要表现在如下两方面：
其一、婴儿开始把自己作为客体来认
知。能从客体（照片或录像）中认出自己，
表明已有明确的客体我的瞬息万变我认知。
其二、能运用人称代词你我他称呼自己
和他人。用我表示自己。
（二）促进婴儿自我的健康发展
安全的亲子依恋关系是健康自我发展
的重要条件。 早期自我能否健康发展取决于
亲子交往的质量：父母爱心—形成孩子的安
全感，满足孩子的心理 需要，形成孩子的满
足感，鼓励形成孩子的成就感，合理地安排
生活，使孩子有能力对环境及其 变化作出可
预测性。贬低，否定，责骂会导致孩子产生
否定的自我表征。