幼儿各年龄段特点

2020年10月27日发(作者：江淑娜)
幼儿各年龄段特点
大班
自我评价能力逐步发展
5岁以后，儿童的 个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意
识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体 现在自我评价的能力上。儿童的
自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当 成人的
评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始
从个别性 评价向多面性评价发展，例如；犬班儿童在评价自己时会说：“我会唱
歌跳舞，但画画不行。”
情感的稳定性和有意性增长
5、6岁儿童的情感虽然仍会 因外界事物的影响而发生变化，但他们情感
的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友 。儿童开始能够有
意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要
而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当
让他们照顾比自己小的 孩子时会表现得很尽职。
自理能力和劳动能力明显提高．
这一阶 段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自
己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也 能不影响别人安静地入睡。
学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果 ，也
能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦
桌子、整理 自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳
动等：在劳动中表现出一定的责任感 。
合作意识逐渐增强
在相互交往中，该年龄段的儿 童开始有了合作意识。他们会选择自己喜
欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐 明白公平的原则
和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小
舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，
并有一定的合作水平。
规则意识逐步形成
大班儿童的规则意识逐步形成，他们开 始学习着控制自己的行为，遵守
集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课 发言要
举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。
对在活动 中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对
于规则的认识还没有达到自律。规 则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则
的实践方面还会表现出自我中心。
动作灵活、控制能力明显增强
5岁儿童的走路速度基本与成人相同，平衡能力 明显增强，可以用比较
复杂的运动技巧进行活动，并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速< br>发展，已能自如地控制手腕；运用手指活动，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮
泥等材料捏出各种 造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。
爱学、好问，有极强的求知欲望
学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不 但爱问：“是什
么?”还想知道：“怎么来的?”“什么做的?”儿童还常常会提出这样的问题：
“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走
路、说话?”有的儿童 喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的
起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科 学的答案。
初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系
5、6岁的儿 童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。例如，
在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说：“ 乒乓球是圆的。积木是斜的，球放上
去就会滚。”说明儿童已能从客体的形状与客体的位置之间的关系， 即“圆”与
斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因。但由于周围现象中的因果关系比较复杂，
即使 到了5、6岁，儿童对不同现象中因果关系的理解水平也不可能一致，而且
对日常生活中所不熟悉的复杂 的因果关系也还很难理解。
能根据周围事物的属性进行概括和分类
随着抽象逻辑思维的发展，5、6岁儿童开始能根据事物的本质属性进行
初步的概括分类，如把人们饲养 的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归为家畜类。
然而，由于受知识、语言、抽象概括水平的制约，这一 阶段的儿童对类概念的掌
握还是比较初级的、简单的，还不能掌握概念全部的精确含义，缺乏进行高一级
抽象概括的能力。因此，儿童在概括归类时难免会出现一些概念外延上的错误，
例如，有的儿童 只能把家畜、家禽概括为动物，而把昆虫排斥在动物之外。
能生动、有表情地描述事物
5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生
活中的 见闻，而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中，以自我
为中心的表达逐步减少，能依据 别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显
提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。 语言表达灵活多样；并
力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方< br>面还存在个体差异。
阅读兴趣显著提高
大班儿童 不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时阔专心地看书，对内容
的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣 ，当他们在书中或广告招牌中看到自
己认识的汉字时会非常兴奋，还常常缠着成人教他们认字，识字的积 极性很高，
记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字?到了大班
下学 期儿童会聚在—起边看图书边连猜带懵地念书中的文字；阅读成了他们很大
的乐趣。
创造欲望比较强烈
由于小肌肉运动技能的发展，双手的灵巧，使儿童操作物体的能力大大加强 ，他
们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。他们能长时间专
注地探索物 体的多种操作可能。还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物，如“杨
浦大桥”、“东方明珠电视塔”等 等。5、6岁儿童还对创编儿歌感兴趣，他们
会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌。在体育活动中他 们也常常会别出心裁，
想出独特的玩法。
象征性游戏趋于成熟
5、6岁儿童玩角色游戏时，对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚，出现了
一个主 要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象
化发展，因此在游戏中较多出现 用语言和动作来替代物体的行为。幼儿之间对替
代物的一致认同程度提高，游戏中发生争执的情况减少。 游戏的主题除了来自于
儿童的生活外，还来自于影视作品。在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生< br>活内容，概括和创造性地再现一般的生活情景。
表现与表达方式多样化
这一年龄段的儿童表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。如，在美
工活动中会用多种工具 进行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等
方式表达自己对音乐的理解。外出参观后，儿童 会用绘画、建构等方式反映自己
的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演。


中班幼儿年龄特点
1、幼儿活动水平的明显提高，需要更为丰富充实的活动空间。
中班幼儿的动作能力明显的发展起来，幼儿活动的范围大大扩展，活动的积
极性有了极大的提高。
2、幼儿游戏水平的极大提高，需要不断拓展游戏空间。
中班幼儿非常喜欢象征性游戏 ，他们在游戏中常把自己想象成一个特定角色，
他们还喜欢伴随着动作和手偶，也喜欢对同一个故事重复 讲述。
3、幼儿进一步发展的自主性与主动性，需要宽松、安全的探索环境。
中班幼 儿活动的自主性和主动性有了进一步的发展，他们能够提出自己的活
动想法，有主动参与活动的热情与能 力，能努力完成自己选择的活动。
4、幼儿同伴交往需求与能力的发展，需要良好的社会性发展氛围。
幼儿的联系性游戏逐渐增多，游戏水平也不断提高。这为幼儿社会交往能力
的发展提供了 一定的条件。游戏能力与水平有了很大的发展，与同伴的合作性有
喜也逐步发展。
5、幼儿想象有意性水平的提高，需要更大的表达与创作的空间。
幼儿的想象在其各种活动中所占的地位非常重要。
6、幼儿具体形象性的思维，需要具体的活动情景与活动形式。
中班幼儿是整个幼儿期思维特点表现最为典型的时期，即思维的具体形象性
最为突出。
7、幼儿操作与探索的学习方式，需要提供丰富的探索环境。
幼儿的学习活动大都建立 在操作物体的主动性活动基础之上。操作活动以及
探索活动是一种比较适宜的活动、学习方式。
8、幼儿活动持久性的增加，需要在活动时间上给与合理的保证。
中班幼儿的心理活 动水平有了很大的发展，他们在一项活动中的持久性、目
的性和专注性都有了比较明显的提高。但这种持 久性是在幼儿感兴趣的游戏与操
作活动中实现的。