小月光最新中班幼儿年龄特征的教学随笔

2020年10月23日发(作者：林玉茂)

中班幼儿年龄特征的教学随笔
导语：儿童发展心理学主要涉及不同年龄 的发展、不同阶
段的发展。可以分为三个阶段：0～1岁，1～3岁，3～6岁。下
面是随笔网 小编整理的《中班幼儿年龄特征的教学随笔》，欢迎
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中班幼儿年龄特征的教学随笔【第一篇】：多元教学和幼儿年
龄特点
一、什么是多元教学？
多元智能教学模式，是来源于美国多彩光谱项目，这一项目
主要 针对幼儿，用来评估幼儿的智力状况和表现方式，并实施相
应的教育。
多彩光谱项目研 究开始于1984年，基本信念是：每个儿童都
有不同的智力组合，材料、活动丰富的环境与教育机会， 能加强
而不是决定儿童的这些智力。一旦确认了儿童的智力强项，教师
就可以根据这些信息为儿 童设计个别化的教育方案，
加德纳的观点，“多元”不仅相过于单一而言，智力的组合
也是千差万别的，正如“世界上没有两片相同的树叶，”世界上
也没有智力结构完全相同的两个人，加德 纳提出了八种智力：
1、语言智力
语言智力被认为是最有用的智力之一。
定义：语言智力指对单词意义和字母组合的感觉。
语言智力的组成元素包括阅读、书写、写诗、演讲、听力和

对其他语言的熟悉程度。
2、数理逻辑智力
与语言一样，数理逻辑智力也是被认为最有价值的智力之一。
定义：数理逻辑智力是指处理一连串的推理，识别模式和顺
序的能力。
3、视觉空间智力
定义：指准确地感知空间，并把所知觉到的东西表现出来的
能力。
4、身体运动智力
定义：指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双
手灵巧地生产或改造事物。
5、音乐智力
定义：指对音高、音调、节奏和声调的敏感性。
6、人际关系智力
定义：指理解他人和自己的关系、与人交往的能力。
7、内省智力
指触及一个人的情感生活，作为理解自己和他人的一种手段，
简而言之， 即知道自己的强项和弱项，知道自己的需要和才能。
8、自然智力
指在环境中，对多种植物和动物的一种认识和分类能力
智力总是以组合方式共同发挥作用的，独立运用某种智力是
不可能完成复杂的学习任务的。

二、为什么要发展多元化智能教学呢？
教育观念的改变，直接影响实际教学。
传统智力理论下，一般用智商来衡量儿童的聪明程度，但是
有特殊才能的人不一定有很高 的智商，却取得了特殊的业绩，富
有创造力的人未必都是智商高的。用智商这一把尺子去衡量人的
发展似乎显得片面和不公平。
多元智力理论认为，每个人至少具有八方面的智力，智力是发展的，是可以培养的。正是它关注了传统智力理论智商掩盖下
的“才，”提倡“每个儿童都是独一 无二的，”“每个儿童都是
潜在的天才，”在教育中更提倡“扬长、”“补短”。好处：1、
为 儿童提供多领域并存的环境，2、识别和培育儿童的智力强项，
3、带动儿童全面发展。
所以，我们应该把关注儿童“智力有多高”转变为关注儿童
“智力是什么类型的。”关注儿童之间的差异 ，建立个别化、多
元化的评价体系。在教学过程中，教师不在是单纯关注儿童的智
商测试或复习 成绩，而是有效观察不同儿童的不同智力。试图采
用多种方法让儿童在用自己的强项带动弱项发展。教师 也开始和
家长合作，了解儿童在家中的表现，从多个层面挖掘儿童的多元
智力。
2、幼儿年龄特点
儿童发展心理学主要涉及不同年龄的发展、不同阶段的发展。
可以分 为三个阶段：0～1岁，1～3岁，3～6岁。

1～3岁儿童学习使用工具大致经历四个基本阶段：
第一阶段，完全不按用具的特点支配动作。
开始他把拿到手里的物品简单地当作之间的手的延续，如把
勺子与拳头一起送进嘴里。他 们不断的改变运用物体的方式，但
并不十分有效。
第二阶段，不再连续变换新方式，进行同一动作的时间有所
延长。
偶尔碰到一种有效的方式，
他们会将一个动作做完，如他们尽量用勺子将食物放入嘴里。
第三阶段，主动去重复有效动作。
固执、反复地尝试某一有效的动作方式。
第四阶段，能够按照用具的特点来使用它，并能够根据使用
的条件改变动作方式。如果有 不同的动作，很快就改正。
所以这一时期的儿童的动作有反复，但学习的劲头十足。他
们能够学会多种动作，能使全身和四肢的动作协调起来，出现独
立性。儿童进入到2岁以后，对父母就不 那么顺从，而有了自己
的主意。如不愿让父母牵着走，而是自己在旁边跑跑跳跳，在地
上捡拾一 些东西。这就是独立性的表现。
3至4岁是学前初期，也是幼儿园小班的年龄。
这时期幼儿心理发展的主要特点有：
（一）生活范围扩大
3岁以后，儿童生活发生重大变化，开始上幼儿园。这意味

着他们的接触范围扩大到更多的成 人和同伴。而那些没有进入幼
儿园的儿童也开始与更多的人接近。
3、4岁的儿童还逐 步学会生活自理，自己穿衣、自己进餐、
自己控制大小便等，这都进一步发展了他们的心理能力。
（二）认识依靠行动
这一时期的小孩主要以行动（动作）来认识和反映外部世界 ，
即以行动思维为主。他们通常是先做后想，做之前并不知道自己
要做什么，只有等到做完之后 才能发现自己做的是什么。幼儿的
一切行为，包括看书、讲故事等都要借助于手的动作参与。这说
明他的认识活动是非常具体的。而且这一时期的儿童还不能听懂
反话，教师和成人只能用正面的引导。
（三）情绪作用大
学前期儿童的情绪变化大，小班幼儿的情绪变化尤其快，他< br>们很容易激动，成人要用爱抚的声调说话让其感到亲切才能使其
安静下来。无论在家里还是在幼儿 园都对成人有强烈的依恋，对
成人给予的评价非常在意。
小班幼儿的认识过程的无意性 占压倒性优势。主要受外界事
物和自己情绪所支配，而不受理智所支配。他们的无意想象、无
意 注意和无意活动占优势。情绪活动容易受刺激物特点影响，如
鲜艳的颜色和生动的形象等。
（四）爱模仿
3岁前的幼儿由于受能力的限制，模仿的对象少。进入小班

以 后，随着模仿能力的提高，他们变得非常喜欢模仿，看见什么
就模仿什么。幼儿园教师应该充分利用孩子 的模仿心理提供即使
的和优秀的模仿对象，促进儿童心理的健康发展。
4～5岁的儿童
这是学前中期，也是幼儿园中班的年龄。4岁以后儿童心理
发展出现了较大的飞跃。主要 在于认识活动的概括性和行为的有
意性明显的开始发展。具体表现为：
（一）活泼好动
正常儿童都好动。幼儿单一的姿势或活动容易疲劳，但他们
在只有活动中，可以长时间持 续的跑跑跳跳，却不感到疲倦。幼
儿总是不停地看、停、摸、跑、跳、爬等活动，这是他们在积极
运用各种感觉器官。幼儿活泼好动与他的身体发育特点有密切关
系。因为他们的肌肉骨骼等正处于发育 期，需要通过活动来发展。
而且幼儿大脑的成熟程度不足，兴奋过程的活动胜于抑制过程。
而且 中班幼儿较小班和大班幼儿都好动。
（二）思维具体形象
具体形象是学前儿童 思维的主要特点。小班幼儿主要靠行动
进行思维，中班幼儿主要依靠表象进行思维。他们能离开具体的< br>事物而在头脑中形成该事物的形象，并以此进行思维。
（三）开始接受任务
对小班幼儿布置任务一般需要结合他的兴趣。中班幼儿开始
能够接受严肃的任务，比如实验室实验的阳性 （肯定）反应和阴

性（否定）反应。4岁意义的幼儿思维的概括性和理解力发展，
产 生了初步的责任感，因此能够接受任务。
（四）开始自己组织游戏
学前儿童都 喜欢玩。小班幼儿有游戏活动，但需要成人领着
玩。中班幼儿能自己组织游戏活动，规定主题、安排角色 和情节
等。
中班幼儿在游戏中还逐渐结成同龄人伙伴关系。可见其人际
关系开 始发生变化，冲破了亲子关系和师生关系的优势，开始向
同龄人关系过渡。但其同伴关系仍是最初级的。
5到6岁是幼儿园大班的年龄，
（一）好学、好问
5岁的儿童 有强烈的求知欲，经常提出各种各样的问题，喜
欢问“为什么”，且要追根究底。成年人回答他们的问题 时要有
足够的知识，又需要一定的技巧。大班幼儿的淘气，很多时候也
是求知欲的表现。
这一年龄的儿童喜欢学习，愿意上课。他们喜欢各种新课，
喜欢动脑筋的智力活动。他们 喜欢拆开一些玩具和物品，了解其
工作原理。
（二）抽象能力明显发展
大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显地表现出抽象逻辑
思维的萌芽。他们能够根据概念进行分类，已 经掌握了部分与整
体的包涵关系，即具有逻辑思维的基本成分。5岁以后的幼儿已

经掌握了“左右”等比较抽象的概念。能够把具体事物进行分类
记忆。
6岁以 前的幼儿的逻辑思维能力还是初步的，对于一些需要
经过多层次推理的事情，他们还是力不能及的。
所以，研究表明发现，3岁的幼儿还不能很好地区别各种颜
色的色调；从4岁开始，区别 各种色调细微差别的能力才逐渐发
展；5岁儿童不仅注意到色调，而且注意到颜色的明度和饱和度。
（一）观察的目的性
3岁以前的幼儿大多数不能接受观察任务，他们东张西望，
任意乱指。4岁以后观察能力有所发展，开始出现有目的克服困
难或干扰的细致观察。
（二）观察的持续性
幼儿初期，观察持续的时间很短。在教育影响下，幼儿逐渐
学会持续地观察某一事物。研究发现，从6岁开始，幼儿观察的
持续时间明显增加。而且观察的 持续性于目的性联系密切。
中班幼儿年龄特征的教学随笔【第二篇】：幼儿期的年龄特征
总体特征是对外部可感知世界的生动、具体的探究与认识。
assignment代写这 是人睁大好奇的眼睛观察周围世界、利用现
成的工具与环境发生主动交往的最初时期；是在心灵中构建色 彩
斑润的一幅幅外部世界图像的时期；也是开始用词、语言与成人
及其他人交换信息、情感、需 求、欲望，从而建立起最初的、社
会交往意义上的人际关系的时期。这一时期的具体年龄特征是：

①在身体的生长方面，每年的速度比起出生后的第一年来说要缓
慢了，但从整个幼儿期(约 5年)来看，变化还是十分显著的。②
幼儿已经值得“我”指自己。会用“我……”来表述自己的种种< br>想法和要求，并学会一些满足自己需要的手段与方法。③3岁的
幼儿已经能运用口头语言表达自己 生活中的各种要求、并听医成
人或其他人对他的要求，如果他能接受这些要求的话，还能按照
一 定的指令行动。2—3岁是语言学习的最佳时期。④在实物与
语言的刺激下，幼儿表现出强烈的求知欲和 好奇心，他们时时、
处处都可能提出各种奇怪的问题。但这些问题大部分不会超过当
时他直接接 触到的范围。⑤在感知方面，幼儿的特点是整体性的，
缺乏分化。他们注意的常常是整体中最突出或最生 动的部分，这
在儿童画中表现得淋漓尽致。⑥借助于词开展想象是这一时期儿
童的显著特点。一 些有才华的小画家、小音乐家常常在这一时期
就显露头角，所以，幼儿期也是艺术人才早期开发的员硅时 期。
中班幼儿年龄特征的教学随笔【第三篇】：3－4岁幼儿心理
发展的年龄特征
幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入
幼儿园这个新的环境，这对于 多数幼儿来说，是个重大的变化，
3岁是他们生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，幼儿才开始
离开父母进入幼儿园，过起了集体生活，这需要有一个适应过程。
如何使幼儿更快地适应集体 生活，其中最关键的因素是保育
员与幼儿之间要建立感情，因为这一时期幼儿突出的特点是情绪

性强。
1、行为受情绪支配
在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对 3~4对的幼儿其作
用更大。他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智
支配。
小班幼儿情绪性强的特点表现在多方面。例如，高兴时听话，
不高兴时说什么也不爱听； 常常为一件小事哭个不停。不喜欢大
灰狼，就把图书上所有大灰狼的眼镜都戳城洞洞；喜欢哪位老师，< br>那位老师组织的活动就特别爱参加，等等。
小班幼儿的情绪很不稳定，很容易收到外界环 境的影响，也
很容易受周围人的感染，看见别的孩子哭了，自己也莫名其妙地
哭起来。老师拿来 玩具，又马上破涕为笑了。
了解幼儿以上的特点，对教育工作有重要意义。如每年开学
初，小班教师都面临一个接待新入园幼儿的问题。对大多数初次
离开妈妈的幼儿，刚入园的几天总爱哭， 有经验的老师一边用亲
切的态度对待每个孩子，稳定他们的情绪；一边用新鲜事物（如
新奇的玩 具、儿童喜爱的小动物等）吸引他们的注意，使他们不
知不觉地加入伙伴的行列。
2、爱模仿
小班幼儿的独立性差，模仿性很强。看见别人玩什么，自己
就玩什么，看见 别人有什么，自己就要什么。玩娃娃家时，看见
别人当妈妈，自己也要当妈妈，他们才不管一个家里有几 个妈妈

呢！因此小班玩具的种类不宜太多，但同样的玩具要多准备几套。
在教育过程 中，多为幼儿树立模仿的对象。例如，当着全班幼儿
的面，表扬某位小朋友，“看小明坐的多直呀！”马 上全班幼儿
都挺起了小胸脯。如果需要集中幼儿的注意力，可以说，“马悦
小朋友学习最认真了 ，眼睛使劲看着老师呢！”如果老师说，“小
朋友，不要看外面了，外面没什么好看的！”则会引起更多 小朋
友看外面。
3、思维带有直觉行动性
依靠动作和视觉进行思维， 是3岁前幼儿的典型特点。小班
幼儿保留着这个特点。例如让他们说出手中小汽车的个数，他们
只会指点着小汽车数才会数清，而不会像大班幼儿那样在心里默
数。
由于小班幼儿的思 维还要依靠动作和视觉，因此，他们不会
计划自己的行动，只能先做后想，或者边做边想。例如，在画画
之前往往说不出自己要画什么，而常常是在画出某位形象后，才
突然有所发现地说，“我画的是 太阳”“是饼干”。
幼儿小班幼儿的思维很具体，很直接，他们只会从表面去理
解事物 。因此对小班幼儿更要注意正面教育，而不能讲反话。例
如，在教学活动时，有一个幼儿要上厕所，其他 幼儿也要上厕所，
教师就不高兴了，说：“都去都去”，结果果真孩子们都去了。
此外，对小班 幼儿提要求也要具体，因为他们不容易接受一般性
的抽象性的要求。

中班幼儿年龄特征的教学随笔【第四篇】：班幼儿年龄特征学
习体会
学习了小班幼儿的 年龄特征，再结合自身的带班情况，我有
不少感想和体会。小班孩子的理解能力较差，好奇心又特别强，
什么东西都想看一看，摸一摸，有时候孩子之间为了抢玩具要动
手打人、闹矛盾，遇上这种情况 的时候，老师要热心的帮助他们，
并妥善的解决好问题，不能冷落了某个孩子，要把温暖送给每一
位孩子。对于刚入园爱哭爱闹的孩子，老师没有耐心是不行的，
新生对陌生环境需要适应，老师要耐心 安慰他，多和他们交流，
多带他们熟悉环境和周围的小朋友。还要很快了解孩子的性格、
爱好， 先和他们交上朋友，让孩子喜欢和老师一起玩，让自己在
孩子心中有地位，而且能玩得开心，这样，他们 会很快适应的。
哭闹孩子的情绪很快就会安定下来，再慢慢地引导孩子培养良好
的生活、卫生习 惯。
作为幼儿园教师应该多以鼓励和表扬去激励每一个孩子，善
于发现孩子的闪光点， 无论孩子取得了什么样的进步，老师都要
及时给予表扬，还要及时的拥抱，亲吻孩子，或送给孩子小礼物 ，
要让孩子从老师的身上感受到妈妈的温暖与和蔼可亲。同时还要
细心观察每一位孩子的表现， 如：孩子的饭量，挑食情况；孩子
的大小便习惯；睡觉规律等等。小班老师不但要多和孩子沟通，
还要常常与家长交流，将孩子一天在幼儿园学习和生活表现情况
等及时反馈给家长，让家长充分了解自 己的孩子。通过交流，让

家长知道自己的孩子是最棒的，老师是值得信任的。通过交流，教师也可以获取更多的意见和建议，让家长更好的理解、支持并
配合教师进行孩子的教育工作。
我想，一名优秀的幼儿教师必须要从自己的点滴做起，谦虚
谨慎，耐心细致，努力学习， 不断地提高自身素质，把每件事情，
每项工作做的更好，让每个孩子得到更周到、更细心地照顾，让每位孩子更聪明、更可爱、更健康的成长。
中班幼儿年龄特征的教学随笔【第五篇】：做符合幼儿年龄特
点的区角活动
今天早上， 早早坐车来到了幼儿园参加区角观察活动。来到
幼儿园，看到来观看的老师络绎不绝，感受到了每位老师 对这次
学习机会的珍惜和重视。在观摩前，新建幼儿园保教主任王主任
对区角活动的概念和特点 ，重点讲述了如何根据幼儿的年龄特点
投放适合幼儿的区角材料。经过这次的观摩学习。我对如何组织< br>区角活动也有了很多新的认识。
区角活动是一种符合幼儿年龄特点的自主活动形式，它是 以
快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动，区
角活动是对集体教学的补充， 它可以满足不同孩子的不同需求，
是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。
区角材料是幼儿操作的对象，幼儿在动手操作中获取经验。
在区角材料的投放上不仅要考虑幼儿的年龄特 点、也要考虑幼儿
的已有经验和学习上的需要，能够激发幼儿参与区角活动的主动

性。
小班幼儿年龄小，生活经验欠缺。考虑到这些，在操作材料
的投放上，尽 量提供高结构、目标指向单一的操作材料，幼儿在
操作中容易完成，幼儿也会获得操作成功带来的喜悦， 对区角活
动保持有很高的兴趣。
中、大班幼儿已有一些生活经验，在操作材料的提供上 ，可
以提供一些低结构、用途广泛的材料，如吸管等。幼儿在操作中
感受材料的丰富，玩出新花 样，满足了幼儿的好奇心和求知欲，
也利于幼儿思维的发散和拓展。
在区角活动中，除 了可以会根据幼儿的年龄特点投放材料，
也要考虑到幼儿已有的生活经验、现有的操作能力，也可以作为
日常教学活动的补充。
同样，教师做为幼儿活动的支持者、引导者和合作者，在区角活动中，针对幼儿出现的一些问题和困惑，老师的指导也是很
有必要的。
小班幼 儿小肌肉动作发展弱、经验少，多以模仿学习为主，
教师的玩法很容易成为幼儿模仿的对象，一般采用演 示指导法。
中班的幼儿有了一定的理解能力和生活经验，可以从演示指导法
逐渐向口头指导过渡 。大班孩子知识经验丰富，理解能力增强，
根据实际情况可选择演示指导或者是语言启发。
在这次的观摩中，也体会到了幼儿区角活动的丰富性。此外，
在主持人提升环节中，也学习到了在区角活 动中常见问题的解决

方法。
一、幼儿在进行区角活动时会出现想换区域的现 象，针对这
个问题，各位教师也分享了是如何解决这个问题的。如果A幼儿
想换区域去B区域， 可以请A幼儿和B区域中的幼儿进行商量，
如果双方都同意，他们就可以换区域进行操作，如果B区域中 的
幼儿不同意，则不能换。如果有较多的幼儿出现换区域的情况，
老师要重新审视在区域里投放 的材料了。
二、受班级空间的限制，每班一般会有五到六个区域不等，
在班级幼儿人数 多的情况下，可以将班级的重点区域细化，将一
个重点区域细化成两到三个区域，一方面可以可以容纳更 多的幼
儿；另一方面也可以将重点区域做得更加细致。
这次的区角观察，收获很大，在以后的区角活动中，也将根
据此次学习的感悟应用到班级的区角创设中。