新生儿苯丙酮尿症9个月亲子指导中提高家长和婴幼儿有效互动的实践

2020年10月23日发(作者：郎咸芬)
19—24个月亲子指导中提高家长和婴幼儿有效互动的实践研究
宝山早教中心 黄春红
指导教师：张文珍
内容摘要
课题《19—24个月亲子指导中提高家长和婴幼儿有 效互动的实践》，通过综合研究，
分析形成了“19-24个月亲子指导中影响家长和婴幼儿有效互动的 相关因素”，通过借鉴
国内外课堂教案互动经验，结合亲子指导活动特点，在实践研究中形成了“19- 24个月亲
子指导中提高家长和婴幼儿有效互动的多元策略”。
本课题采用文献研究法、观察 研究法、行动研究法、案例研究法等综合研究法，其成
效体现在：找出了影响家长和婴幼儿有效互动的规 律性的关键因素；提炼出了有效的可操
作性的互动策略；提出了合理的操作建议。有利于创设家长与婴幼 儿积极、有效、能动的
多边互动、多边交流、多边沟通的环境，引发家长建构正确的教养观念、积极的教 养态
度、适龄的教养行为，激发婴幼儿利用已有生活经验重新建构和能动学习的过程。
关键词：指导、亲子指导、家长和婴幼儿有效互动
一、问题的提出
家庭是婴幼儿接 受教育的第一所学校，家长是婴幼儿的第一位老师。家长的教养观
念、教养态度和教养方法，以及与孩子 互动的方式，直接关系到婴幼儿的成长和发展轨
迹。
积极有效的互动方式，能诱发婴幼儿积极 能动的学习行为的产生，促进婴幼儿早期潜
能的开发，推动婴幼儿健康、和谐、充实发展。反之，可能会 给婴幼儿带来负面影响，阻
碍婴幼儿的成长发展曲线。
随着现代脑科学研究的深入和社会的进 步与发展，早期教育已经受到社会和家庭的广
泛关注，婴幼儿早期教育已成为社会关注的焦点、研究的热 点。
亲子指导是进行科学育儿家庭教育指导的有效途径和方式，在亲子指导中教师的引导
策略 与方法，将直接关系到亲子指导的有效性。优化的亲子指导活动是能引发家长和婴幼
儿的有效互动，有利 于推进家长教育潜能和婴幼儿早期潜能的开发。亲子指导中，影响家
长和婴幼儿的有效互动的因素有很多 ，然而，目前相关的研究还不是很多，因此，提出课
题《19—24个月亲子指导中提高家长和婴幼儿有 效互动的实践研究》，旨在研究挖掘亲子
指导中，能提高家长和婴幼儿有效互动的积极因素，推进教师亲 子指导能力、家长早期家
庭教育能力和婴幼儿早期学习潜能同步发展。
建构主义教案理论认为，知识并非被动地接受，而是有认知能力的个体在具体情景中
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与情景的交互作用中积极能动构建的结果。
本课题研究中的“家长和婴幼儿有效互动”是指在 亲子指导活动中，教师创设有利于
家长与婴幼儿积极、有效、能动的多边互动、多边交流、多边沟通的环 境，引发家长建构
正确的教养观念、积极的教养态度、适龄的教养行为，激发婴幼儿利用已有生活经验重 新
建构和能动学习的过程。
二.研究目标
<一）概念鉴定
1.亲子指导
指导：指教导；指点引导。
亲子指导：本课题中指以亲子关系为纽带的父母等领养人与婴幼儿 一起参与、共同提
高的一种科学育儿的家庭教育指导模式，教师为家长和婴幼儿的有效互动搭建适宜支架 ，
促进教师、家长的早期教育潜能和婴幼儿的早期学习潜能同步发展，使早期教育步入良性
的发 展轨道。
2.家长和婴幼儿有效互动
有效:指能实现预期目的；有效果。
互动 ：指互相作用，互相影响。在自然科学中，物理学较早地阐述互动的概念，以
解释物体或系统之间的作用 和影响，说明能量守衡定律。
家长和婴幼儿有效互动：本课题指在亲子指导活动中，教师创设有利于家 长与婴幼
儿积极、有效、能动的多边互动、多边交流、多边沟通的环境，引发家长建构正确的教养
观念、积极的教养态度、适龄的教养行为，激发婴幼儿利用已有生活经验重新建构和能动
学习的过程， 促进婴幼儿月龄特征和个体个性特征的发展完善。
<二）研究目标
1．通过研究分析19-24个月亲子指导中影响家长和婴幼儿有效互动的相关因素。
2．形成19－24个月亲子指导中提高家长和婴幼儿有效互动的策略。
<三）研究内容 < br>1．通过文献研究和观察研究，分析提炼出19-24个月亲子指导中影响家长和婴幼儿有效互
动 的相关因素。
2．通过案例研究、行动研究、教案实践研究，形成19－24个月亲子指导中提高家长 和婴
幼儿有效互动的多元策略。
三、研究对象与方法
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<一）研究对象
研究对象是参加教育机构早教活动的散居婴幼儿40人及他们的领养人，婴幼 儿年龄分
别为19-24个月。
<二）研究方法
本课题采用综合研究方法，主要方 法有文献研究法、观察研究法、行动研究法、案例
研究法和教案实践法。
1.文献资料法：了 解国内外有关互动教案研究成果，梳理有效互动的策略。加强早教机
构、家庭、社区共育和对婴幼儿早期 发展方面的早教方案的研究，借鉴有效经验。
2.观察研究法：通过观察研究和讨论分析，发现亲子活 动中家长和婴幼儿互动问题表现，
并研究分析其内在成因。通过家长和婴幼儿有效互动案例分析，梳理出 能引发有效互动的
策略。
3.行动研究法：根据课题研究计划、制定能提高家长和婴幼儿有效 互动的实施方案，在研
究过程中不断学习、反思、获取相关信息，调整研究方案。
4.案例研 究法：对每次亲子指导活动进行反思、案例剖析，分析实施效果，提炼出提高家
长和婴幼儿有效互动的策 略。
四、研究过程与内容
美国心理学家Baumrind大量研究成果说明，不同的教养方 式是影响亲子互动有效性的
关键因素，也影响着孩子的发展轨迹。根据Baumrind的观点，认为教 养方式分为期望型、
民主型、非指导型、专制一指导型、非专制一指导型、投入型和一般型，教养方式是 一个
多维度的综合体，它是父母对儿童的控制性、反应性和要求性的反映，它包括了父母的教
养 态度、教养信念和教养行为等。
积极的教养方式有利于提高亲子互动的有效性，促进孩子各种潜能的开 发，也有利于
良好心理特征的稳定发展。反之，则不利于亲子互动，阻碍孩子的发展。
亲子指 导承担着科学育儿的家庭教育指导任务，其核心就是帮助领养人形成积极的教
养方式，提高家长和婴幼儿 互动的有效性，促进婴幼儿早期潜能的全面开发。
然而，不同教养方式的形成是由复杂多样的背景原因 综合作用的结果。因此，本课题
研究中要帮助家长形成积极的教养方式，首先研究分析出影响家长和婴幼 儿有效互动的相
关因素，在针对性指导中形成有利于提高家长和婴幼儿有效互动的策略，促进家长早期教
育潜能和婴幼儿早期学习潜能同步充实发展。
（一） 探索发现影响家长和婴幼儿有效互动的相关因素
1. 婴幼儿月龄特点与需求的把握
对婴幼儿月龄特点与需求的把握，是影响家长和婴幼儿有效互动的核心因素。每一位
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家长都爱自己的宝宝，在与宝宝互动中，他们每一个行为的发出，原始的出发点都是
“爱”宝宝 ，但只有把握了婴幼儿月龄特点与需求，才会有理性恰当的爱和积极的互动方
式，从而促进宝宝健康充实 发展。反之，则会阻碍宝宝的发展。
如19-24个月宝宝处于独立性开始萌芽的阶段，他们有想做自 己力所能及的事情的愿
望。当家长关注到宝宝月龄特点与需求时，如生活中就会创设宝宝自己剥和吃橘子 等的机
会，使宝宝的合理需求得到满足，不仅有利于宝宝独立性的培养，激发了宝宝自我服务的
愿望，也有利于宝宝自信心、精细动作等发展，需求得到满足的宝宝情绪会很愉快。
反之，家长会觉得 宝宝小，自己不会剥，或者会弄脏身体，往往替代宝宝剥和喂宝宝
吃，此时，宝宝往往吃得不香，许多是 宝宝跑着玩家长追着喂，久而久之，宝宝形成了依
赖性，养成了边吃边玩的不良习惯，这样，不仅不利于 宝宝生活能力、自信心的培养，也
使精细动作缺失了锻炼的机会。
2. 婴幼儿语言交流沟通艺术掌握
语言是思维和交际的工具，在婴幼儿心理发展中具有概括和调节作用，它 是亲子敞开
心扉的交流形式，也是搭建亲子心灵桥梁的快捷方式；言语能力是婴幼儿智力发展的一
项重要指标。19-24个月的婴幼儿处于言语发展的关键期，此时，语言开始爆发，
喜欢用简单语言 表达自己意愿 ，从婴儿的咿呀学语逐渐过渡到掌握比较丰富的词汇，能说
几个字的简单句<双词句）。 这其中家长如果能发挥积极的作用，掌握了婴幼儿语言交流沟
通艺术，就获得了提高亲子互动有效性的金 钥匙，彼此间沟通会很畅通愉快，这样，对宝
宝良好个性的形成，社会社交、语言、认知发展都会产生积 极的影响。反之，家长如果听
不懂宝宝在说什么，因此忽略宝宝语言，对宝宝的表达不能做出及时积极回 应，同时又不
善于用富有童趣的语言与宝宝沟通,也不善于提些启发性的问题，许多案例发现，这样的宝
宝语言、认知发展的速度就会慢，也容易出现脾气急躁、任性等行为偏差。
3. 家长多元角色确立与合理转换
家长多元角色确立与合理转换是提高亲子互动有效性的秘诀。在与宝宝互 动中，家长
只有合理转化好观察者、引导者、情感鼓励支持者、玩伴、合作者等多元角色时，才能提高亲子互动的有效性。它有利于建立新型的亲子关系，因时因地对孩子产生积极的影响。
反之，则会 阻碍婴幼儿的发展。
【情景一】乐乐指着酸奶，还未开口，妈妈已经把酸奶端到跟前，说：“宝宝，妈 妈给你
吃酸奶”然后妈妈帮宝宝端好凳子，打开酸奶盖，用调羹一口口舀给宝宝吃。
【情景二 】妮妮指着酸奶，妈妈问：“宝宝，你想跟妈妈说什么呀？”妈妈用鼓励的眼神
看着宝宝，宝宝说：“酸 奶”。妈妈又问：“妮妮要酸奶做什么呀？”“吃”“哦，谁吃
酸奶呀？”“妮妮吃”妈妈拍着手说“真 棒！”“妮妮吃什么呀？”“妮妮吃酸奶。”
“好的。”然后，妈妈鼓励宝宝自己打开包，拿出酸奶和调 羹，激励宝宝自己打开酸奶，
宝宝想着法子打开，当宝宝打不开着急的时候，妈妈说：“我们一起想办法 吧！”然后
“哎哟，用力拉呀！打开啦！妮妮力气真大呀！”此时，宝宝特别兴奋，露出了成功的微4 9
笑。她拿起小调羹，一口口自己舀着吃，吃得特香，妈妈夸张地说：“好香呀，真好吃< br>呀，什么味道的呀？给妈妈也吃一口好吗？”宝宝舀给妈妈吃了一口”妈妈亲了亲宝宝，
说“谢谢 ！”……
同样的生活情境，家长不同的互动方式，宝宝获得的体验是不同的，家长如果善于确
立多元角色与合理转换，那么在同一活动中宝宝会获得更充实的发展。
4. 家长自身多样特点和性格特征
家长文化水平、职业特点、年龄结构、经济收入等多样特点和性格特征都 是影响亲子
互动有效性的相关因素。
一般来说，家长的文化程度越高，其掌握的有关家庭教育 的知识就越多，而且她们主
动学习家庭教育知识的愿望更强烈。同时，由于家长的文化程度高，她们对子 女的期望和
要求也相应的比较高。
教师职业的家长与宝宝互动时，比较善于运用启发式的方式 ，比较全面地关注宝宝的
发展，比较善于挖掘到现象背后的隐性教育的作用。
父辈领养人年纪 轻比较有活力，与婴幼儿互动时比较有激情。祖辈领养人比较沉稳，
生活上照顾会比较细致。
在《上海市城区0至3岁婴幼儿家长科学育儿现状与需求调查》中显示，带养婴幼儿
者的本身状况存在以 下两方面的不同：
1）带养者对象不同：目前由家庭自己带养婴幼儿的仍占64.6％之多，其中祖辈 参与带养
的婴幼儿家庭达到84.6％，由保姆带养的人次逐渐增加。
2）带养者的经济条件 不同：能主动报名接受早教服务的对象中，有很大一部分是中高阶层
的家庭，是具有高学历、高文化层次 、高收入的父母。他们有着教养孩子的自觉意识和独
立的观点，且不吝投入可观的、甚至是很高的费用， 以期使自己的宝宝能在人生的初始阶
段就得到早期关心与良好发展。
由此可见，早教指导服务 已经由“共性需要”转向“个性需求”；由“被动”转为
“主动”；由“说教式”进展到“交往式”；由 “监护式养育”变为“发展式养育”。例
如：经常会有部分家长对自己的宝宝在活动中的表征行为提出颇 具个性化的问题；有的家
长依据对自己孩子的观察和了解，主动向教师提供关于宝宝的信息，探讨教育策 略，希望
获取对自己孩子个体发展更有针对性的指导，以求提高亲子互动的有效性。
家长的性 格是影响亲子互相有效性的重要因素。家长的性格分为开朗、内向、抑郁
等，不同性格的家长与宝宝互动 的方式有明显的不同。如性格开朗的家长往往和宝宝互动
比较积极主动，思维比较活跃，宝宝因此性格比 较开朗，情绪比较愉快，比较乐意亲近
人；性格内向的家长往往和宝宝互动比较被动迟钝，思维比较单一 ，宝宝的性格因此也比
较内向，比较胆小怯生，情绪容易出现不快乐，不喜欢亲近人。性格抑郁的家长往 往情绪
低落、悲观、脾气容易暴躁等，这种种特点会影响亲子互动的质量，这些家长积极话语、
提问、解释、建议更少 ，容易忽视宝宝的需求，容易采用控制的手段，对宝宝的暗示较少
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做出反应，因此宝宝的性格也会怪异，对周围事物缺少好奇感和回应，反应比较迟钝。
<二） 探索形成提高家长和婴幼儿有效互动的多元策略
1.情趣交往法
根据社会学习理论的观点， 家庭中的亲子交往模式是婴幼儿与同伴、他人交往的社会
行为的出发点，婴幼儿往往把与父母交往的社会 经验泛化到其他关系，包括同伴关系中
去。
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24个月的宝宝社会交际性逐渐增 强，开始愿意和其他小朋友一起游戏，有表达人需求的愿
望，但是，在陌生情境下往往会表现出害怕、谨 慎等行为抑制特征，过渡依恋熟悉的人，
拒绝接触其他的人和物。因此，
活动中教师引导家长关 注和尊重宝宝的月龄特点，创设宝宝交往和表达需求的机会。激发
家长用夸张的表情与语言、拥抱亲昵等 动作激发宝宝大胆交往，
用宝宝喜欢的动物、用角色转换和情绪感染等引发宝宝用动作、语言交往的兴趣 、体验交
往的快乐。家长体验到了用情感温暖、理解、趣味多样的方法，去支持满足宝宝情感需要
的效能，也体验到了及时传递情感的快乐，使许多宝宝由拒绝别人接近、发展到愿意和喜
欢亲近别人， 借助宝宝喜欢的东西鼓励宝宝去亲近他人，使宝宝体验到了交往的快乐，情
趣交往法打开了宝宝获取多样 信息的一扇窗。
2.案例剖析法
案例剖析法的核心任务，是在亲子指导中，教师观察分析比 较家长和婴幼儿不同互动
方式的不同效果，梳理总结互动策略，其具体过程为：
问题情境投放 ——观察互动效应——聚焦分析诊断——策略交流分享<个体问题提出）
——探讨形成策略——借鉴经验 探索——经验拓展总结——反思梳理提升——家庭迁移运
用。
教案案例一：多样行走
本次活动的主要目的是：引导家长运用情境性的语言激发宝宝走的兴趣，锻炼宝宝
走的灵活协调性。
通过投放丰富多元的环境物，引导家长分析要让宝宝走得稳的关键是“增加腿力和提
高身体平衡 协调性”，并以游戏“开汽车”贯穿活动始终，因此，家长能有目的、有针对
性地充分运用环境材料，挖 掘发挥材料的梯度作用，通过创意组合，运用有趣的情境游
戏，不仅更好地激发了宝宝走的兴趣，使走变 得生动有趣，更提高了走的有效性，促进宝
宝走的灵活性、协调性的发展。
活动后我进行反思 ，之所以能提高家长和婴幼儿互动的有效性，是因为游戏前通过讨
论让家长关注到走对宝宝发展的全面的 作用，了解了19—
24个月的宝宝走月龄目标：可以让他在平地上走，也可设置障碍走，还可培养宝宝 一手扶
栏杆自己上下楼梯，在生活中锻炼，提高宝宝走的灵活、协调性，为上幼儿园自己上下楼
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梯打下基础。这样提高了家长亲子互动游戏中的目的性、针对性。
在家长探索运用 环境材料激发宝宝走的兴趣活动过程中，教师应善于发现家长不同有
趣的情境创设、巧妙运用环境材料、 提高走的多样性的方法，提供集体中交流分享的机
会，使家长的思维更活跃，在相互借鉴和再创造的活动 过程中，使走变得更生动多样，深
入分析和挖掘不同的方法，对提高宝宝走的兴趣和灵活协调性的梯度作 用。
同时，教师捕捉了活动中家长容易出现的共性问题，如为了确保安全，家长在自编的
“过 河走石子路”、“走独木桥”“走楼梯”等游戏活动中，往往双手紧紧抓住宝宝，并
承受了宝宝整个身体 的重量，使宝宝缺少自己控制身体平衡的空间和机会，通过教师提出
问题，引导家长共同讨论分析，使家 长寻找到问题，并改进策略，让宝宝有更多的锻炼空
间。
在延伸部分，引导家长探索不用环境 材料，用身体与宝宝做游戏，提高宝宝走的兴趣
的游戏，如“家长身体搭成山洞，宝宝蹲着走钻山洞”， 或者家长身体变成“人梯”，宝
宝在家长身体上走人梯，这样对增加宝宝的腿力很有帮助。
3.适时转换法
适时转换法就是引导家长富有教育机智，既有目标意识，又能追随宝宝的兴趣 随机应
变，适时转换角色、转换情境、转换语言、转换情境材料、转换互动方式，和宝宝进行积
极有效的互动，促进亲子活动目标的达成，引发宝宝潜能的全面开发。
如在粗大动作——投踢球游戏中 ，天天对圆筒产生兴趣，妈妈就创设情境性的语言：
“小球钻山洞啦”，在情境性语言诱导下，宝宝就将 球往洞里投。当天天都“独木桥”产
生兴趣，到上面去走的时候，天天妈妈跟宝宝商量说：“小球也来过 桥好吗？”于是天天
将球放在窄窄的桥上滚动起来。一会儿妈妈双手支撑在地上，变成一座桥，鼓励宝宝 说：
“宝宝钻山洞吗？小球也来钻山洞好吗？”适时转换法提高了宝宝游戏的兴趣，不仅让宝
宝 体验了多样玩具的趣味性，也促进了宝宝投、滚球和走、钻、爬动作的发展。
4.理解尊重法
理解尊重宝宝，相信他们每一个行为产生都有着自己特殊的行为动因，我们应站在宝
宝的视角去观察、 审视行为发出的合理性，恰当性，及时判断和决策介入的合适方法，关
注他们的真正需求。
如 19-24个月的宝宝，家长观察到在日常垒高游戏中更喜欢推倒的行为，有的家长解
读为是宝宝不喜欢 垒高的表现，也有的家长解读为“破坏性”行为。教师捕捉了家长关注
的焦点，引发探讨，引导家长正确 解读宝宝的行为，使家长注到这是宝宝的一种探索性行
为，是宝宝在自己探索和建立空间感的过程，也是 宝宝在探索垒高物倒下时发出的不同声
音，也有的家长联系宝宝的日常表现，发现也是宝宝情绪释放的一 个载体。
由此，使家长感悟到，当宝宝这一行为出现的时候，不应该给予指责性的语言，而应
运用情境性的语言，比如“房子倒了，我们重新造新房”等语言，激发宝宝再垒高的兴
趣。
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5.协同发展法
协同发展法是指让具有不同年龄结构、不同性别、不同文化水平、不同职 业特点、不
同性格特征等的家长协同活动，通过情绪感染、交互作用、取长补短、迁移经验等综合影响，共同发展。
如祖辈领养人，在父辈领养人富有活力的互动方式的带引下，性格变得活泼开朗了 ，
渐渐富有童趣了，想象力、创造力也渐渐丰富了，提高了与宝宝互动的灵活性、多样性。

五、研究成果与建议
<一）研究成果
1、提高了教师家庭教育指导能力和家长科学育儿能力。
通过课题研究，教师创设有利于家长 和婴幼儿互动的环境的能力有了明显的提高，
通过创设丰富多样、温馨、适龄的环境，引发了家长与婴幼 儿、环境进行多边互动、多边
交流、多边沟通的三性，促进了家长教育潜能和宝宝学习潜能的适宜发展。
家长树立了科学育儿的意识，能顺应宝宝的月龄特点和发展需要，创设有趣的情境
激发宝宝学习 的能动性，提高了亲子指导的有效性。
2、婴幼儿早期潜能获得充实发展。
通过课题研究， 婴幼儿身体、情感、认知、社会活动能力等早期潜能获得充实发展。
活动的兴趣有了明显的提高，乐意和 同伴、家长共同游戏，思维也活跃了，活动的专注性
有了明显的提高。
<二）建议
1.充分发挥教师多元角色的作用。
在亲子指导中，要提高亲子指导的有效性，引发家长和婴 幼儿有效互动，教师应充分
发挥教师多元角色的作用。教师只有全面发挥观察者、研究者、组织者、引领 者、合作
者、环境创设者、情感支持者等多元角色的作用时，在亲子指导中才能为提高家长和婴幼
儿有效互动提供保障。其中观察是基础，研究是科学有效开展亲子指导的关键，环境创设
是引发家长和 婴幼儿积极能动互动的载体。
教师要善于观察分析婴幼儿的特点与需求，观察研究家长与婴幼儿不同互 动方式的效
能，能敏锐洞察有价值的问题和捕捉最佳指导契机，引导家长关注自己的互动方式与婴幼儿行为发生的内在联系；研究最佳情境的创设、有利于互动材料的投放、能引发思考和观
念碰撞问题 的提出；
创设家长和婴幼儿自主探索和互动的时空，创设家长分享交流经验的机会，引发家长探索
建构正确的教养观念、积极的教养态度、适龄的教养行为，激发婴幼儿利用已有生活经验
重新建构和能 动学习的过程。
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2.充分发挥多样激励性评价的效能。
激励性评价能激 活家长和婴幼儿互动的积极性、主动性和创造性，是家长和婴幼儿能
动互动的助推剂。鼓励不仅能给家长 和婴幼儿带来在集体中互动的勇气，也有助于家长和
婴幼儿体验到成功感、快乐感和幸福感。
亲子指导中教师应善于运用和激活激励机制，形成和发挥老师与家长、老师与婴幼
儿、家长与家长、家长 与婴幼儿、婴幼儿伙伴间等多方位立体的评价机制，每时每刻让家
长和婴幼儿感受到鼓励的力量，激发积 极能动互动的动力。
激励评价要因人而异，注重家长和婴幼儿的个体差异，评价应以鼓励、表扬为主， 激
发家长和婴幼儿互动的内驱力；评价的方式应多样，可以用鼓励的动作、表情、眼神、语
言等 ，鼓励的内容应关注到育儿观念的正确性，育儿方法的多样性、适龄性、科学性，亲
子互动方法的有效性 。
激励评价要让每个家长和婴幼儿觉得自己“我行、我能”，提升自信心，使他们乐意
在集体 中表现表达自己，体验分享交流的快乐，促进家长的早期教育潜能和婴幼儿早期学
习潜能获得充分的开发 。
3.营造和谐平等、互助合作的人际关系。
和谐平等、互助合作的人际关系是形成有效互动的基础。
互动即相互作用，它是个体与个体、 个体与群体之间发生的交互作用和反应的过程。在
亲子指导中，通过实践探索，发现和谐平等、互助合作 的人际关系是确保有效互动的重要
因素，能引发不同个体间及与群体间积极能动的互动，也有利于引发个 体与环境的积极互
动。因此，在亲子指导活动中，教师、家长、婴幼儿建立了友好的伙伴关系，共同将中 心
建设成为 “温馨的家”，彼此间形成了理解信任、互爱互助、合作支持的氛围。
六、参考文献：
1．李生兰著《幼儿家庭教育》上海教育出版社
2．李生兰著《学前儿童家庭教育》华东师范大学出版社
3．晨曦著《美国父母家教的科学方法》安徽人民出版社，2002<2）版
4．陈琦等著《当代教育心理学》［M］北京师范大学出版社，<1997）版
5．李生兰著《幼儿园与家长、社区合作共育的研究》华东师大出版社2003<8）
6. 玛丽来.蒙台梭利《童年的秘密》
7．傅清冰著《家长参与的力量》ABC幼儿教育网
8．《倾听孩子》http:
9．刘晶波著《师幼互动行为研究》



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