爱上鲨鱼的人鱼中文歌词最新发育迟缓幼儿的教育教学随笔

2020年10月18日发(作者：宗士福)

发育迟缓幼儿的教育教学随笔
导语：儿童运动发育迟缓，又称精神运动 发育迟缓，经常
用来描述运动技能或智力的落后，达不到正常发育的水平。下面
是随笔网小编整 理的《发育迟缓幼儿的教育教学随笔》，欢迎阅
读。
发育迟缓幼儿的教育教学随笔【第一篇】：影响小儿生长发育
迟缓的因素
(一)遗传小 儿生长发育的特征、潜力、趋向、限度等都受父
母双方遗传因素的影响。种族、家族的遗传信息影响深远 ：如皮
肤、头发的颜色、面型特征、身材高矮、性成熟的迟早等；遗传
性疾病无论是染色体畸变 或代谢缺陷对生长发育均有显著影响：
(二)性别男女孩生长发育各有特点，一般女孩平均身高 (长)、
体重较同年龄男孩为小。女孩青春期开始较男孩约早2年，此时
体格生长剧增，其身高 、体重超过男孩，男孩青春期虽开始较迟，
但延续时间比女孩为长，其体格最后还是超过女孩。女孩骨化 中
心出现较早，骨骼较轻，骨盆较宽，肩距较窄，皮下脂肪较发达，
而肌肉却不如男孩发达。因 此在评价小儿生长发育时男女标准应
分开。
(三)内分泌生长发育主要是由各种激素调 控，其中以生长激
素、甲状腺素和性激素尤为重要。缺乏生长激素导致身材矮小；
甲状腺素缺乏 时不仅造成矮小，还使脑发育障碍；性激素可促使
骨骺融合，影响长骨生长，故青春期开始较早，可使最 终身高相

对矮小。
(四)孕母情况胎儿在宫内的发育受孕母生活环境、营养 、情
绪、疾病等各种因素的影响：妊娠早期如患病毒性感染可导致胎
儿先天性畸形；母患严重营 养不良可引起流产、早产和胎儿体格
生长以及脑的发育迟缓；孕母接受药物、X线照射、环境毒物污染和精神创伤等，均可使胎儿发育受阻。宫内发育阻滞可影响小
儿出生后的生长发育。
(五)营养充足和调配合理的营养是小儿生长发育的物质基
础，为保证小儿健康生长极为重要的因素，年 龄越小受营养的影
响越大。长期营养不足首先导致体重不增，甚至下降，最终也会
影响身高的增 长和使机体的免疫、内分泌、神经调节等功能低下。
(六)生活环境良好的居住环境、卫生条件 如阳光充足、空气
新鲜、水源清洁等能促进小儿生长发育，反之，则带来不良影响。
生活制度、 护理、教养、锻炼的合理安排对小儿体格、智力的成
长起重要促进作用。家庭的温暖，父母的爱抚和良好 的榜样作用，
以及优良的学校教育和社会教育，对小儿性格、品德的形成、情
绪的稳定和精神智 能的发育均有深远影响。
(七)疾病疾病对小儿生长发育的阻扰作用十分明显。急性感
染常使体重减轻；慢性病则同时影响体重和身高的增长；内分泌
疾病常引起骨骼生长和神经系统发育迟缓 ；先天性疾病如先天性
心脏病、21—三体综合征、软骨发育不良等，对体格和精神神经
发育的 影响更为明显。

了解小儿生长发育规律及内、外因素对其的作用，可使医务
保教人员根据不同年龄的发育特点，创造有利条件，防止不利因
素，以促进小儿正常生长发育；另一方面 又可按照发育规律，较
正确地判断和评价小儿发育情况，及时发现偏异和不足之处，追
查原因予 以纠正。
发育迟缓幼儿的教育教学随笔【第二篇】：运动发育迟缓幼儿
的早期融合教育
融合教育指的是，让身心障碍儿童和普通同龄人在一起学习
的一种教育方式，从而为每一 个障碍儿童提供适合其发展的最大
空间，为其接受下一阶段的教育打下较好的基础，更有利于障碍
儿童融入主流社会。
儿童运动发育迟缓，又称精神运动发育迟缓，经常用来描述
运动 技能或智力的落后，达不到正常发育的水平。除了运动技能
滞后，由于病因不同，运动发育迟缓的儿童还 可伴有智力、语言、
社交等方面的异常。
从20世纪下半叶开始，早期融合教育引起了 包括教育界在内
的社会各界越来越深入的关注和支持。上世纪80年代末，江苏、
北京等省市开 始，义务教育阶段的特殊儿童进入普通小学随班就
读。1994年颁布的《残疾人教育条例》明确指出： 残疾幼儿的
学前教育，可以通过五种机构实施，其中包括普通幼儿教育机构。
乐乐(化 名)，一个普通的小男孩，5岁，先天性大运动发育
迟缓，原因不明。平衡能力差，不能单独上下楼梯， 不能正常跑

和跳跃，语言表达和理解能力也较弱，出生至今由保姆在家中养
育，但每 天都在康复中心做训练和按摩。父母希望孩子进入普通
幼儿园进行早期融合教育。
开学 初，幼儿园给各班分配插班生，我点名要了他。起初并
不知道他是一个运动发育迟缓的孩子，知道时，一 切已成定局。
当时我非常纠结：接受这样一个孩子，意味着我们将要付出几倍
的劳动，几倍的责 任心，还可能吃力不讨好。不仅如此，我还连
累了班上另外两位老师，因为她们将和我一起面临未知的风 险。
第二天就要见面啦，我躺在床上久久不能入睡：以什么方式
接受这个孩子？怎样和 家长沟通？家长要配合做什么？他会不
会有攻击性行为？会不会大声喧哗影响集体活动？动作迟缓到什么程度？要大小便时会不会说？有没有午睡习惯？离开家长
会不会哭闹等等一系列问题让我几乎整 夜未眠。
第二天的见面打消了我很多顾虑：爸爸妈妈是那样谦逊，所
有的要求都一一答 应；乐乐的表现更让我原本提在嗓子眼儿的心
回归了原位——那天他不仅没有我顾虑的那些行为，还会友 好地
对人微笑，虽然这种微笑有点儿不合时宜，但比我想象的好得多。
小班——乐乐适应幼儿园的集体生活
鉴于乐乐的特殊情况，刚入园的两个月，幼儿园允许他9点
入园，并由奶奶陪到吃完早餐。下午两点半，再接他去训练学校
进行按摩和智力训练。
1．入园第一个月

在幼儿园里，老师从每天的点名开始，要求乐乐和 其他孩子
一样，能站起来说“到”。这个要求对于普通孩子来说再简单不
过了，但对于乐乐，有 时却要叫上好几次，他才反应过来。即使
如此，老师从来没有放弃过对他的要求。通过一点一滴的积累，
他逐渐熟悉了幼儿园一日生活的流程，绝大多数事情能够自己
做：自己搬小椅子坐好，自己小便 ，自己吃饭，自己喝水，自己
脱衣睡觉，自己穿裤子、穿鞋等等，其他小朋友能做的事情，他
都 能自己做到。早操环节中，他能跟着老师认真做动作，站队时
能准确找到自己的位置。好几次，外婆来看 他做操，感动得掉眼
泪，拉着我的手说：“孩子能有这样的进步，是我们想都不敢想
的事啊！谢 谢老师，让你们多费心了！”
2．户外活动，双人抬球
户外活动中，小朋友们 玩双人合作抬球走。这是一个新的游
戏：孩子们两人面对面，抓住纸棍两端，将球放在纸棍中间，然后前进、后退或侧身行走。文静的乐乐站在一旁，看着旁边的小
朋友玩，并等待别人的邀请(现在乐 乐还不能主动融入集体)。这
时，东东正在找朋友。“东东，乐乐还没找到朋友呢。”我提醒
着 。热情的东东很快就和乐乐合作玩起来了，并且玩得很开心。
3．小班和乐健康节
这是小班和乐健康节的活动：全年级的幼儿分成若干组，以
比赛的形式完成跑、跳、跨、钻等动作。对于 乐乐来说，这些项
目是有难度的，但是老师没有让乐乐放弃，而是陪同乐乐完成了

全部比赛。老师的参与既是陪同更是保护。
现在的乐乐越来越喜欢幼儿园，喜欢幼儿园 的小朋友，喜欢
幼儿园的老师。有一次，我们问他：“乐乐，喜欢上幼儿园吗？
喜欢哪个老师？ ”他露出自己独有的微笑说：“黄老师、顾老师、
朱老师。”虽然口齿不那么清楚，但是我们都感到很欣 慰！
特殊儿童往往性格孤僻、意志薄弱。教师营造了与家庭氛围
相似的宽松、安全、温 馨的心理环境：亲切的交谈、鼓励的目光、
轻柔的抚摸让乐乐感受到了来自老师和小朋友们的浓浓爱意， 使
他逐渐适应了集体生活。
中班——乐乐融入幼儿园的集体生活
进入 中班，乐乐已经完全适应幼儿园生活，和小朋友一起入
厕，盥洗，吃点心，参加早操、集体活动、午餐、 午睡、户外活
动等等。有时他没听懂老师的要求，不知道该怎么办时，他会站
在那里看，而坐在 旁边的小朋友也会主动帮助他。午睡时，旁边
的小朋友会帮他脱衣服，然后手拉手一起甜甜地进入梦乡。
1．宝贝，你真棒！
家长半日开放那天，妈妈和外婆一起来参加活动，乐乐显得
特别兴奋。集体活动时，他开心地唱起了歌，虽然歌词只有他自
己听得懂，但是一点儿也不妨碍 他快乐的心情。在两两找朋友的
环节，他也顺利地和旁边的小朋友一起完成了歌表演！许多家长
都看到了班上这个特殊的孩子。雯雯奶奶看到他卖力的表演，给
他竖起了大拇指：“你真棒！”“宝贝， 加油！”

看来，家长们都能接受特殊儿童和他们的孩子在一起接受早
期教育 ！乐乐的妈妈也通过班级QQ群和更多的家长们交上了朋
友，探讨育儿经验，并在周末和个别孩子家庭聚 会！
2．我学小鸟飞
今天的健康活动中，顾老师带领小朋友练习登上小椅子— —
挥动“翅膀”——跳下椅子——寻找食物，重复练习小鸟捕食及
从高处飞下的动作。每个小朋 友都将自己的椅子搬到活动场地
中，乐乐也不例外。活动开始后，大家都能根据老师的要求完成
任务，而乐乐的确有些困难：他已经将一只脚踩到了椅子上，想
将另一只脚也登上椅子，可是无论怎么试 都没法完成，就像刚学
骑车的人一样，另一只脚只是不停地踮步，没有勇气抬上去。此
时，老师 及时伸出了手，帮助乐乐踩上了椅子。接着开始学飞翔。
看上去简单的挥动手臂动作，乐乐只要一做，他 的上身就会往后
仰。老师将他的椅子移到靠墙的地方，这样万一往后仰，他可以
靠在墙上。如此 又试了几回，乐乐都完成了。最后练习从椅子上
跳下。旁边的钱扬伸出了一只手，扶着他跳下。完成这一 系列的
动作后，乐乐又开始重复练习。
乐乐的平衡能力远远落后于同龄孩子，但是从他 的表现可以
看出，他也想积极地尝试各种动作，并且有收获。同伴的帮助，
让乐乐愉快地完成练 习，增强了自信。
3．第一次举手发言
“三八”节到了，乐乐和奶奶一起制作爱心贺卡。活动前，

老师问：“今天是谁的节日？”乐 乐也把小手举得高高的。看到
乐乐举手，老师第一个请他回答。乐乐站起来，笑眯眯地用力说：
“妈妈和奶奶。”这是乐乐第一次主动发言，老师和小朋友一起
给他鼓掌。当时那么多家长，乐乐没有丝 毫怯意。后来，乐乐将
制作的礼物送给了奶奶。奶奶非常开心。
乐乐能理解老师的问题 ，知道“三八”节的含义，能表达自
己的想法。今天的发言可以看出，他能参与到与老师的简单互动中。接下来就是要家园配合，多鼓励，共同提高其参与活动的热
情。
4．和乐健康节
在今年的和乐健康节活动中，乐乐参加的是拍球比赛。当裁
判员的哨声 吹响，乐乐立刻将球扔到地上，用力地拍起来。由于
平衡能力弱，乐乐拍完一个，常常不能站稳，但是他 仍会追着球
快速地用手击打球，等到确实追赶不上了，皮球跑远了，乐乐会
踉跄着将球重新抱回 来，继续拍球。连续几次，直到裁判员吹响
比赛结束的哨子。
拍球对于普通孩子来说， 只要经常练习，一定能学会，但是
乐乐的练拍球却需要更多的付出。从开始的扔球到学会拍一个
球，再到能连续拍几个球，乐乐让我们看到了他的坚持。许多时
候，老师也为他的坚持而感动——乐乐在 顽强地克服各种障碍，
提高自己，调整自己，融入集体，实现自我成长！希望他无论做
什么事都 能像学拍球一样，坚持，不放弃！

5．诚信小故事
春节期间，爸爸 妈妈带乐乐去上海长风公园海洋世界和西郊
动物园玩，坐了旅游大巴，还坐了很多次乐乐最喜欢坐的地铁 。
乐乐总是说，地铁长长的，又像公交车，又像火车……
游玩时，乐乐总喜欢背着自己 的米老鼠小书包。进入地铁站
后，随身行李需要安检，虽然工作人员和蔼地对乐乐说，他的小
书 包可以“免检”，但乐乐每次还是坚持“耗时耗力”地从背上
拿下书包，放在安检运输带上，甚至连自己 的小帽子都不遗漏，
诚实的精神可嘉啊！
6．乐乐学弹琴
听说乐乐在 学钢琴，我既激动又好奇。好奇的是一个发育迟
缓的孩子能弹琴吗？能找准音吗？能弹准节奏吗？激动的 是乐
乐能学钢琴，是一件多么不易的事，需要家长的支持，需要钢琴
老师的支持(愿意教这样的 孩子)。想到乐乐能弹琴，甚至有些振
奋人心！
妈妈说，乐乐已经学了两个月了，可以 弹奏简单的曲子。我
对妈妈说：“可以让乐乐在小朋友面前展示一下，帮助他树立信
心，同时激 发孩子的学习兴趣。”妈妈十分感激老师能给乐乐这
样的机会。第二天就将乐乐弹奏的乐谱带来了，并在 他会弹奏的
曲子上做上标记。
在游戏活动前，我对大家说：“现在有许多小朋友在外面 学
习自己喜欢的才艺，有的跳舞，有的学乐器，有的学主持。乐乐

也学习了自己喜欢 的新本领——钢琴演奏。今天我们就请乐乐来
为大家表演，掌声欢迎！”小朋友们立刻响起了热烈的掌声 ，乐
乐也毫不怯场地走到钢琴边，在老师的帮助下坐上椅子，开始演
奏。他一边弹一边数节拍， 居然一点都没错。我又挑选了几首相
对长一些的曲子，让他弹奏，乐乐也能流畅地完成演奏：左右手轮流，边数边唱节拍，节奏准确。演奏结束，乐乐再次获得大家
热烈的掌声！
首先 ，家长没有因为乐乐的缺陷放弃对他的要求，而是尽可
能地创造机会，帮助他学习更多的本领，帮助他成 为特殊孩子里
更优秀的一个。
其次，通过多样化的学习，帮助乐乐树立自信。老师让他 在
全体小朋友面前表演，既是对乐乐的鼓励和锻炼，同时又是对正
常儿童的心灵教育——激励他 们热爱生活，热爱学习！
实践证明，良好的早期教育和训练，有利于残障儿童的缺陷
得 到最大程度的补偿，潜力得到最大程度的发挥，身心得到最大
限度的发展，能使更多的特殊儿童到入学年 龄时进入普通学校学
习，对特殊儿童的终身发展有着重要意义。
户外游戏发展了乐乐的运动能力
运动能力的发展与人的身心发展水平有着密不可分的联系，可以说，运动的发展是人类各项活动的发展基础。大运动发育迟
缓幼儿往往存在以下问题：1运动量 不足。2．大肌肉力量差。
表现在动作的协调、稳定性不足。如：跳动姿势不稳，抛接球时
< br>动作无力，手眼不协调或怕球碰着。3．运动技能低下。表现在
不会拍球、踢球、自抛自接球、跳 绳等。4．平衡能力低。如：
不会走平衡木，不会单脚站立，不会单、双脚蹦跳等。乐乐亦是
如 此。但是，经过坚持不懈的每天两小时户外游戏和动作训练，
他的发展有目共睹：能左右手轮流拍球；能 从梅花桩上双脚跳跃
而下；喜欢和同伴一起参加跑步活动；能愉快地接受同伴的邀请，
参加各种 体育游戏……
在一日活动中提高乐乐的自理能力
著名教育家陈鹤琴先生提出： “凡是儿童自己能做的，应当
让他自己做。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也明确指出：
要培养幼儿具有基本的生活自理能力。所以我们在一日活动中，
鼓励乐乐和其他孩子一样，积极参与，自 己的事情自己做。如：
自己穿脱衣服、鞋袜，收拾整理衣服，独立进餐，自己洗脸，入
厕后自觉 整理好衣裤，餐前便后自觉正确洗手，餐点后正确漱口
等。在区角活动中练习生活自理的技巧，如剪刀的 使用等。日积
月鬃的督促、检查、提醒，极大地提高了乐乐的自理能力，其良
好的习惯得到不断 强化，逐步形成自觉的行为。
同伴交往促进了乐乐的语言发展
儿童在游戏的过 程中自由交往，相互分享，体验快乐，从而
得到共同的发展；同时游戏能提供给儿童感官、知觉、动作、 认
知学习等刺激及语言经验，从而引导儿童说话，方便儿童将抽象
的语言符号与具体的事物联系 起来，这是儿童最能接受的语言训

练方式。在幼儿园，我们提供给乐乐与同伴游戏、交往的平 台。
同时我们对班里的孩子进行情感教育，让他们知道要爱护乐乐，
不歧视他，尽量让乐乐与其 他小朋友在一起游戏、玩耍。当乐乐
与小朋友们共同游戏，从游戏中获得了快乐及帮助时，就会慢慢接受这些玩伴，使他封闭的内心渐渐打开，让他产生社会交往的
欲望，更快地促进其语言能力的发展 。
家园配合为乐乐构建发展平台
任何一个孩子的成长离不开家庭，而家长对于 特殊儿童的作
用尤为重要。家长没有因为乐乐的缺陷放弃对他的要求，或是过
度保护和歧视，而 是经常带他到公共场所或亲友家里走动并和左
邻右舍的小朋友一起玩，让他有更多的朋友。并且尽可能地 创造
机会，帮助他学习更多的技能，帮助乐乐成为特殊孩子里更优秀
的一个。
早期融合教育不仅是特殊幼儿融入普通幼儿的过程，同时也
是一个普通幼儿融入特殊儿童的过程，是促进 双方自我成长的过
程。
发育迟缓幼儿的教育教学随笔【第三篇】：聋生亲情的缺失及
对策
一、聋生亲情缺失的表现
亲情，顾名思义是对亲人的感情，这里主要是指对父母兄弟
姐 妹的感情，是以一定的社会生活经验和智力发展水平为基础，
并受着周围社会环境的影响和推动。在耳聋 的特殊情况下，要形

成和发展这类社会情感，不能不受重大限制，遇到很多困难。由
于聋生自身缺陷的影响，他们的情感的同普通儿童相比发展慢，
内容窄，质量差，有严重的滞后性和缺失 。如芮某（男15岁），
暑假期间，老是玩游戏机，母亲多次劝说无效，就把游戏机夺了
过来， 他一怒之下掐着母亲的脖子按在沙发上，几乎窒息过去。
几天后，父亲批评他，又把父亲的眼睛打地肿了 好几天，致使家
长不敢再管教，他更加为所欲为。王某（男16岁重听），母亲不
小心把他的手 表摔坏了，他非要把母亲的手表也摔坏，他说这样
就公平了，怎么劝说都不行，一直僵持到夜里十一点， 才被值夜
班回来的父亲“镇压”下去。还经常为看电视和五岁的妹妹争
吵，有时竟破口大骂，动 手就打。我也亲眼看见刘某（男14岁），
母亲来给他送冬衣，他接过来后一点表情都没有，转身就出去 玩
了。还有一次元旦时，全班搞联欢，在教室吃水饺，母亲来接他，
他抬头看了一眼，接着吃起 来，既没有站起来让座也没有让吃，
事后和他母亲谈起这件事，他母亲很平静的说，他从小就这样，家里来个人也不知道招呼，刚摆好饭就自顾自先吃起来……从以
上事例可以看出，聋生在亲情方面有 严重的缺失。造成这种状况
的原因是什么呢？
二、缺失原因。
1、自身的原因。
聋生由于生理缺陷，不能正常地依靠听觉来认识世界，造成
了极大的 片面性，语言发展迟缓，生活范围狭小，知识面窄，情

感体验较之正常儿童贫乏单调，对社会 上发生的许多现象和事
实，感觉比较肤浅，不能正确的理解它们的内在联系，无法洞察
它们的实 质，容易产生错误的观念，因而难以对它们抱以正确的
态度，也缺少正确的情感体验。他们程度不同的存 在着是非不分，
善恶不辩的现象。如上述的王某就不能正确理解“公平”的含
义，感觉不到妹妹 比自己小应该让着的道理。不少聋生脾气犟，
性情急，这并不是先天如此，主要原因是缺少交往手段，无 法表
达自己的愿望和要求，也无法理解周围的人们，他们的需要得不
到满足时就暴跳如雷，和周 围的人发生冲突时，往往采取过激行
为，就是对自己的父母也克制不住。芮某“掐母亲、打父亲”的行为就是如此。在聋生语言手段问题得不到根本解决之前，他们
很难避免出现“哑巴吃黄莲有苦难言 ”的处境，于是，发火顶牛
就成了他们反抗别人和保护自己的一种手段。
2、家长的原因。
有的聋生家长对孩子过分溺爱，认为自己对不起孩子，为了
弥补内心 的愧疚，就尽量满足孩子的要求，凡事听之任之，不加
约束，这些聋生从小过着饭来张口、衣来伸手的生 活，不论他们
有什么要求，家长总是尽量给与满足，即使有什么错误，做家长
的也在各方面予以 迁就，错误的认为这是对聋生缺陷的补偿。刘
某之所以这样，和母亲的娇惯是分不开的。有的家长还错误 的认
为，把孩子送到学校，教育的任务全由学校来完成，家庭教育可
以终止了，让孩子入学只是 识几个字，知道简单的运算方法。回

到家放任不管，一些行为习惯也不加以培养，致使孩子连 最起码
的生活常识和做人的道理都不懂。刘某看见母亲不理睬，摆好饭
就自顾自吃起来，和母亲 的疏于教育有关系。有的家长简单粗暴，
动不动就训斥和体罚，借口和孩子无法沟通而不耐心教育。孩子
因年龄小惧怕而屈服，长大以后畏惧的心理减退，当父母再打骂
自己时，就和父母对打对骂，上 面的芮某就是如此。如果家长不
配合学校进行好家庭教育，上述的情况就很难避免。
三、对策
1、加强自身的学习。
情感的培养和教育对听觉障碍儿童的身心发展 至关重要。聋
生之所以缺乏亲情，一个根本的原因就是知识经验的贫乏，没有
知识经验和对事物 的认识做基础，情感的培养永远只能是空中楼
阁。最重要的是要提高语言（口语和书面语）的能力。语言 也是
亲情发展的一个重要因素。没有扎实的语言基础很难体验情感，
一个人的语言水平在一定程 度上制约其情感体验的丰富性和深
刻性。聋生由于自身的限制，学习动力不足，压力小，缺乏目的
性。教师应创设一种生动活泼的情感环境来组织课堂教学，激发
学生的求知欲。并引导他们建立正确的 、良好的学习动机。激发
学生的学习兴趣，形成学习的内部动力。除了课堂教学外，还要
鼓励学 生多读书读好书，养成课外阅读的好习惯，扩充自己的知
识面，增强理解力和对亲情的体验。
2、家庭教育要跟上。

1994年6月通过的《萨拉曼卡宣言》指出：“家长和教师 应
共同分担有特殊教育需要儿童的教育，家长需要特殊儿童教师的
帮助，以便帮助家长参与特殊 儿童教育。”“就聋童的情感、社
交和语言发展而言，父母是极其重要的因素。世界上任何专业人
员都代替不了父母。”（《聋童教育指南》P3）特殊儿童由于身
心发展各异，其教育比普通儿童更需 要家长的关心和参与。家长
是他们最亲近的人，是与他们朝夕生活在一起的人，家长能够理
解他 们，对他们加以关怀疼爱，并施以正常的教育，对于聋生的
发育成长乃至一生都有着重要的作用。
家长一定要重视亲情方面的教育。让孩子懂得爱首先要学会
爱，爱的情感来自爱的家庭， 来自爱的教育。有位老翁在泥泞不
堪的小路上踉踉跄跄的行走，举步维艰，一少女见状，上前搀扶
老翁走过了这段路。临别，老翁不无敬意地对少女殷勤叮嘱：“请
代我向你的父母表示感谢！”此话启 迪了我们，这孩子的爱心来
自贤良父母及家庭教育的结果。让孩子学会爱这是家教一项不缺
少的 内容。家长不要盲目的爱孩子，有的家长认为孩子小、沟通
困难就可以不必进行情感教育，如果忽视了可 塑性很大的幼儿
期，孩子就可能因为只承受单向的情感而不去关心别人，不懂得
关心别人。苏霍 姆林斯基说：“你在爱孩子的同时，要教他们学
会去爱你，你不教的话，等你到了晚年，会痛哭流涕的。 ”家长
应针对其特点进行早期教育，智力开发，如有的问题孩子不能理
解，不知道应该怎么做， 家长就应该用浅显易懂的语言给他们耐

心讲解。如果刘某的父母能及早利用每次吃饭的机会给 他讲解要
等着大家一齐吃，或爸爸没来等爸爸来了再吃，久而久之，他就
会养成习惯，就不会出 现“自顾自吃起来”的情况。另外，当孩
子学着给自己做一点事情时，那怕是拿双拖鞋，也应该给与鼓励
和感谢，在这种环境熏陶下，孩子就学会了感谢。经常让孩子做
一些力所能及的劳动，只有有了 切身体验时，才能领会父母照顾
自己的辛苦。从而体谅父母，尽自己的力量帮父母做事，为父母
分忧解难。《怎样培养正直的人》中有这样一个例子：妈妈每天
对自己七岁的儿子说：“尤拉，走，我们 给爷爷重新铺床。”儿
子高兴的响应母亲的召唤，——这是多么聪慧而又富有远见的召
唤。母亲 跟儿子一同给爷爷铺床，一半造就了真正的公民，而同
时又关怀了自己的老人……渐渐地尤拉养成每天劳 动的习惯。现
在不是妈妈提醒尤拉应该给爷爷铺床，而是尤拉提醒妈妈了。这
就是善于爱，爱在 了孩子的心灵深处。尤拉长大后肯定是一位充
满爱心，关心老人孝敬父母的好公民。如果聋生的家长都能 像尤
拉的母亲那样教育孩子，我们的聋孩子就不会亲情淡漠，就不会
“打父母、骂妹妹、不理睬 母亲”。
家长也应是学校教育的执行者和辅助者。懂得学校的规章制
度，在家庭中也要 继续实施，凡是学校要求的，家长可以照样执
行，决不能学校紧一紧，家庭松一松。只要家长正确运用特 殊教
育的规律，端正教育态度，了解孩子的身心发育特点，找出孩子
的优缺点所在。根据孩子的 实际特点，由浅入深的选择一些适合

他们的方法去进行教育，对孩子寄予希望，相信自己付出 努力后，
聋孩子也可以像正常孩子一样受到良好的教育，掌握一定的知识
技能，成为一个孝敬父 母友爱他人的好孩子。
3、学校要加强亲情方面的教育
聋生由于先天失聪，接 触面狭窄，和别人交流困难，内心十
分孤寂，更需要爱的抚慰。上学以后，离家较远，大都住校，老师就成了他们生活中的依靠和重要人物，成了他们的智者和长
者。除了文化知识的传授外，也要加强 亲情方面的教育。经常开
展亲情教育方面的集体活动，让学生讲讲小时候父母是怎样东奔
西走给 自己治病的，父母是怎样不厌其烦教自己说话的，父母家
人是怎样关心照顾自己的，这样就能增强学生的 感性认识。并每
周向学生提出帮助父母做家务的要求，让家长协助完成。培养聋
生对父母的爱慕 和尊重的情感。前苏联教育家苏霍姆林斯基经常
对学生提出，“要爱你们的妈妈”的要求，每逢妇女节， 他要孩
子们向自己的母亲献上一束鲜花或邀请父母到学校里来，参加母
亲节或父亲节。另外还要 教育学生要富有同情心，能做到把他人
的不幸当作自己的最大不幸，把他给别人带来的欢乐当作自己最< br>大的欢乐和慰籍。教师要做到了解聋生的心理，在他们的心灵受
到创伤时，及时给与安慰，否则会 使他的心灵变得粗鲁，最终会
使他们变得冷酷无情，情感缺失。
总之，聋生亲情的缺失 主要是自身知识的缺乏和家庭教育没
有跟上造成的，只要学校教育和家庭教育紧密配合，采取适合聋
生特点的教育方法，提高聋生的自身素质，聋生就会和普通学生
一样，具有爱心，孝敬父 母团结同学，就会避免上述情况的发生。
发育迟缓幼儿的教育教学随笔【第四篇】：导致儿童上课走神
的原因
儿童上课走神就是儿童的注意力不能集中在学习上的一种表
现。
儿童上课走神就是儿童 的注意力不能集中在学习上的一种表
现。主要表现为：上课不专心听讲，稍有动静就东张西望，人在教室心已经到外面去了。注意力不集中常常是导致儿童学习困难
的主要原因。导致儿童上课走神的原 因是：
(1)神经系统发育迟缓：注意力等心理活动的基础是神经活
动。神经系统成熟 的延迟和大脑功能失调，都有可能导致儿童的
注意力不集中，表现为上课时爱走神。
( 2)个体差异：儿童的气质特征受遗传影响，有的儿童活泼好
动，兴趣广泛，做事常有始无终；而另外一 些孩子则很有耐心，
兴趣专一，喜欢安静。所以，针对儿童的气质特征，老师可以为
他多创造一 些合理的活动机会，这才是预防儿童上课走神的一个
好办法。比如在一节课中间，这种孩子出现坐不住及 走神的现象
时，老师可以讲一个笑话，或者叫坐不住的孩子起来回答问题，
甚至让他上讲台擦黑 板活动，活动。这样再进入紧张的学习时，
可以使孩子重新专心起来。
(3)智力因素：精神发育迟滞可以对儿童的心理活动造成很大

的影响，使其注意力涣散，患 儿不能理解老师讲话的内容，不能
随老师的思路去思考，常表现为爱走神。特别是一些不容易发现
的边缘性智力障碍者更是如此。
(4)心理卫生问题：也就是一些非智力因素也可以使儿童出 现
上课走神和学习困难。其主要因素包括：志向、兴趣、毅力等方
面，这些都受家庭和社会风气 的影响。这类孩子表现为情绪不稳
定，焦虑，恐惧及行为和品行问题。如厌学、逃学、说谎、偷窃
等；甚至严重的精神疾病上课也容易走神。
(5)不良的教育模式：这主要是由于父母不适当 的或过高的期
望值所引起的，使患儿的思想过度紧张，导致儿童厌学，主要表
现为上课走神或打 瞌睡。另外一些老师不考虑儿童的心理承受能
力，不根据儿童的心理特点和注意力时间的长短，采用满堂 灌的
教学方法，也是导致儿童上课走神的一个重要原因。
(6)躯体疾病：由于目前饮 食过度精细，并且大量的零食中含
有色素和食品添加剂，使孩子体内维生素和微量元素缺乏或偏
食，导致儿童贫血、营养不良，使得这些孩子上课走神。
发育迟缓幼儿的教育教学随笔【第五篇】：学困生转化教育随
笔
学困生自古就有，学困 生的转化是教学中一个不可避免的工
作，我们应当尊重科学，尊重人与人之间的个体差异，无论是家长，学校，还是社会，都应该正确面对学困生这个事实，以平和
的心态去面对并完成学困生的转化工 作。个人认为学困生大体分

为以下两类，一是由于性格上有不足，学习习惯较差，学习方法< br>不恰当，学生生活方面有缺少关心呵护而导致学业基础差，表现
为不能完成教学大纲所要求的学习 任务，学业成绩低于自己智力
水平的学生。
此类学生在虽在班级中为数不少，但在平时 教育教学过程中
注意观察这些学生的表现，根据他们的各自特点，研究转化这些
学困生的方法， 还是会取得较为理性的转化效果的。可从以下几
方面展开转化工作：第一，让学困生正确认识自我，评价 自我，
从而恢复他们的自信心。第二，教师给予更多关注，通过这种潜
移默化的教育，让学生感 受到自己被关心，从而积极的面对，转
变学习态度。第三，评价方式应该多样化，不能单纯看学习成绩，
而要从学生发展的角度入手，只要有进步就要及时表扬，只有这
样才能重新树立他们学习的自信 ，以及做合格学生的自信，有了
自信他们就会有不断向前的动力。
还有一类就是为数不 多的智力发育迟缓的学困生，当然，这
样的孩子在各个班级中都是极少数，但确实存在，例如，早产儿，
轻度语言障碍，智力发育水平与实际年龄存在差异等。这些状况
都是存在于我们的实际的教学过 程中的。
面对这些孩子，教育工作者就必须付出更多辛苦，即使没有
很好的效果，或者 回报，但是基于教师的职业道德，每位教师在
遇到这样的状况时，首先考虑的是孩子的点滴进步，给予孩 子更
多的关心与呵护；其次，基于家长的角度出发，对于教学上的要

求也适可而止，不能按照集体的要求行事。最好的结果就是在其
原有基础上得到最大的提高。
有这样一个孩子，从一年级入学开始，语言表达不清楚，上
课不能安静听讲，作业完成极 为潦草。因为孩子自身原因，家长
最初的积极慢慢被消磨，由原本的自己辅导变为托管，这样一来，无形中让孩子有种被放弃的感觉。孩子刚刚培养的学习习惯就这
样松懈掉了，成绩就更不用说了。之 前在教学中孩子还可以尽量
做到不影响其他学生上课，但是，随着年龄的增长，自我约束能
力反 而减弱，已经严重影响到了正常的上课纪律。在与家长交流
时，家长或许有一定的自卑心理，就认定老师 不重视自己的孩子，
沟通时也有一定难度。作为老师，是不会放弃任何一个孩子的，
尤其是这样 的孩子，但凡取得点滴的进步都是欣喜的，家长不能
正确积极的面对这个问题，对于孩子的学习方面转化 来说，是很
困难的。
还有这样一个孩子，从小跟爷爷奶奶生活在一起，没有上过
幼儿园，居住环境附近也没有适龄的儿童，这样一直到了快上小
学时，父母才接到自己身边。孩子初入 学时各种的不适应，完全
跟不上教学进度，自己也理解不了所学知识。孩子的母亲很辛苦
的辅导 ，情况仍是如此，不得已，去医院检查，结果是智力比同
龄孩子要低一些，缓发育两年左右。面对这样的 结果，采取降低
教学要求的方法，先培养学习兴趣，在此过程中发现孩子过多的
依赖母亲的辅导 ，改变教学方法，培养其独立的学习能力。但是，

随着不同年级知识的储备积累提升，孩子越 来越吃力，家长更是
主动要求孩子可不可以不写作业，因为孩子实在是不会写，即使
写出来的也 是家长一步步的辅导出来的。面对这样的情况，家长
已经尽力，老师这边最大限度的提升孩子的基础知识 掌握，认识
更多的字，说出通顺的书面语句子，规范汉字书写。
对于这些极少数的特殊 孩子来说，学校教育更多的是教会他
们初步的与人交往，品德端正，行为正常，学会尊守纪律，孝顺父母，关心他人。成绩只能放在次要的位置，这也就使得教师必
须正确面对，保持好心态，这些孩子 肯定是严重影响到班级的教
学成绩，即使这样，无论是言辞还是态度上，都不能让学生感受
到老 师的轻视漠然，要有更大的耐心期待他们的点滴进步。善待
每一个孩子，生命都是平等的，即使他在某一 方面有所缺失，但
作为老师，教书固然重要，但是育人更重要，只把他当做一个孩
子，不是学生 ，给予其生长空间，童年的快乐是他们这辈子最美
好的回忆。这也是我，作为一个老师，对于此类孩子， 所能做到
的。当然，每个人的未来都是不可预测的，在现阶段，我们所能
做到的就是在其固有基 础上最大的提高。