二胎时代大结局自己在家训练感统失调的办法

2020年10月17日发(作者：景岗山)
自己在家训练感统失调的办法
羊角球：让孩子坐在球上，双手紧握着手把，身体屈曲，向前跳 动。姿势和双侧的统合，并可促进高程度的运动企
划。
平衡台：双脚或单脚站立在平衡台上， 用双手做拍球等运动，并保持身体的平衡。强化前庭刺激，加强身体平衡能
力。
圆筒吊缆： 孩子屈曲身体，用手紧抱圆筒并保持身体平衡，做前后左右大回转。促进身体协调以及固有前庭感觉输
入 统合。
感统训练-阳光隧道
阳光隧道：让孩子俯卧着身体，从隧道中爬行通过。可加强肌肤的各项接触刺激，并调节前庭感觉。
袋鼠跳： 孩子站在袋中，双手提起袋边，双脚同时向前跳。在跳跃动作中，强化前庭刺激，抑制过敏的讯息。
滑 梯：俯卧在滑板上，双手抓住滑梯两侧用力向下滑，滑下时双臂朝前伸展，双腿并拢头抬高。强烈刺激前庭体系，
头部、颈肌同时收缩，促进身体保护伸展行为的成熟。
滑板爬：调节前庭感觉和触觉，引发丰 富的平衡反应，运动中大量的视觉情报，脊髓及四肢的本体感，使整体感觉
统合运作功能积极发展。 < br>插棍：俯卧在网缆中，头部抬高向前，指导者协助前后摆动，让孩子在摆动中用双手从左至右，从上往下按 次序插
棍。强化前庭刺激及作全身肌肉的伸展和活性化。
感统训练-袋鼠跳
袋鼠跳： 孩子站在袋中，双手提起袋边，双脚同时向前跳。在跳跃动作中，强化前庭刺激，抑制过敏的讯息。
脚 步器：走动时自然放松，身体正直，全身协调，注意力集中。促进和提高孩子的平衡力，帮助孩子建立前庭固有< br>平衡，发展协调性，提高孩子注意力和观察力。
跳跳床：让孩子站在跳跳床上，双脚并拢蹦跳， 跳起来时，膝盖弯曲，脚后跟踢至臀部。强化前庭刺激，抑制过敏
讯息，矫治重力不稳和运动企划不足。
S形平衡木：将平衡木呈高低走向或左右走向安置，孩子站在平衡木上，双手平伸抬头挺胸，双脚交替前 走。有助于
孩子本体感觉的建立和平衡能力的加强。
孩子注意力不集中怎么办？
儿童教育注意力训练方案（第一阶段）：
第一阶段：儿童注意力训练
1、让儿童看画有线条的图，数出共有几条线。
2、让儿童在8—30横排列的数字中，按顺 序找出8、12、24这三个数，要求用手指出数字，并念出声来，越快越好。
3、让儿童在竖排的数字中顺序找出数字1—10，要求用手指出数字，并念出声来，越快越好。
4、让儿童在放置衣架的衣柜中数出有几个衣服架。（形象辨别训练法）
5、让儿童在有多种动物的画片中找出与动物数量相应的数字。
6、 老师依次念下列的动物 名称和水果名称，让儿童听到动物名称拍一下手，听到水果名称拍两下手。（快速反映训
练法） 公鸡，大老虎，苹果，梨，兔子，香蕉，长颈鹿，桔子，西瓜，菠萝
7、 老师无规则地说出人体器官 的名称，让儿童快速指出来。然后调换方式，让儿童说出人体器官名称，老师指出
相应的器官。
8、让儿童把一个乒乓球向上抛出，然后接住，反复20次。
9、老师把一些米柴棒胡乱地堆 放在一起，要求每根米柴棒至少与另外一根相接触，然后让儿童把米柴棒一根根地拿
起来。要求在拿起米 柴棒时越轻越好，尽可能不要使其他的米柴棒被触动。（延时训练法）
10、老师给儿童许多块各种形 状的积木，让儿童把这些积木一块块叠加起来，叠加得越高越好。在儿童进行叠加时，
老师要指导儿童尽 可能地慢慢叠，这样会叠得高些，并提醒儿童注意平衡。
11、让孩子看一张画有数种动物的图片（或 东西，实物也可以），限定在一定时间内看完，开始时间可长些，逐渐减
少看的时间，将图片拿走后，让 孩子说出图片上有哪些动物。如果他记住的不多，可能将动物分类记，如兽类有几
种，鸟类有几种，鱼类 各有几种，这样就能记得快些。
12、让孩子闭上眼睛，说出你现在身上穿的衣服鞋子是什么颜色。如 果你也闭上眼睛说出孩子的衣服鞋子颜色，将
会引起孩子对这个游戏的更大兴趣。
13、妈妈 和孩子两个人以打电话的方式来玩这个游戏。妈妈可以问孩子家庭住址，家里的电话号码，爸爸妈妈的生
日，特别是名人生平等。
14、 妈妈可以将家里的小动物玩具集合起来，事先给每个小动物编上号码 ，开始时让每个小动物都站在自己的号码
上，请孩子记住，然后妈妈再将号码拿起来，并把号码弄乱，再 让孩子给每个小动物把它们原来的号码贴上，看看
孩子是不是能够准确地把号码和小动物一一对号入座。
16、宝宝画册：家长带孩子外出或旅游时，要提示孩子他看到些什么？回到家后，让孩子用画笔把他在 游玩过程中
所看到的内容全部画下来，并把这些画集结成册装订好。这个游戏孩子一定喜欢，而且还能练 习他的绘画能力，等
孩子长大一些，这本画册也可以成为孩子成长的纪念品。
智天使儿童教育注意力训练方案（第二阶段）：
第二阶段：注意力、记忆力协同训练阶段
1、 找不同训练法
通过让儿童寻找两种材料之间的不同之处，从而达到训练注意力和记忆力的目的。
2、 找相同的训练法
找出两种材料（或两种以上材料）之间的相同之处，从而达到训练作童的注意力和记忆力的目的。
3、 合成训练法
例：⑴父母与儿童一起数数，每人依顺序数3个数。
如父亲：1，2，3， 母亲：4，5，6
儿童：7，8，9
⑵父母拿出一些书，然后与儿童一起整齐地摆到书架上。
要求父亲一次摆一本，儿童一次摆2本，母亲一次摆3本。
4、在围棋盘或象棋盘上，摆上7，8个棋子，让幼儿看1分钟，然后拿掉，再让幼儿照原样摆上。
智天使儿童教育注意力训练方案（第三阶段）：
第三阶段：记忆增强训练
1、 信息减少训练法
A．老师在桌子上摆出下列玩具，让儿童看一分钟，然后家长让儿童闭上眼睛，拿掉小 刀，手表，水杯，小狗，让儿
童说出减少了什么。
书，小汽车，铅笔，水杯，布娃娃，小狗，手表，剪刀，小瓶子，帽子，小刀，扣子
B． 老师先说了下面第一句话，然后再说第二句话，让儿童说出第二句话比第一句话少了什么字。
第一句：树上有5只小鸟，飞起了4只，还剩下1只，后来有1只非常大的鸟飞到树上来了。
第二句：树上有5只小鸟，飞起了4只，后来有1只飞到树上来了。
2、 信息增加训练法
A． 老师先念第一句话，然后再念第二句话，让儿童说出第二句话比第一句话多出了什么字。
第一句话：一辆大汽车装了很多东西，有2个西瓜，3张桌子，5包书和1台电视机。
第二句话：一辆大汽车装了很多东西，有2个西瓜，2个苹果，3张桌子，5包书和1台电视机。
3、 信息增失训练法
老师把下列物品摆在桌子上，让儿童看1分钟，然后让儿童闭上眼睛， 拿掉尺、水杯、钥匙、汽车；加上苹果、饼
干、圆珠笔、夹子、火柴盒。
物品： 橡皮 书 水杯 眼镜 钥匙 积木 汽车 小刀 磁带 尺子 硬币
4、 动作训练法
A．老师依次做下面4个手势，让儿童注意看，老师做完后让儿童按顺序重做出来。
第一个动作：双手握拳。
第二个动作：双手伸出大拇指。
第三个动作：双手伸出中指和食指。
第四个动作：双手伸出小拇指。
B． 老师依次做下面3个动作，让儿童注意看，老师做完后，让儿童按顺序重做出来。
第一个动作：把一块糖放到茶杯里，然后倒进一些凉水，再把杯盖盖上。
第二个动作：用4块积木任意组成一个图形。
第三个动作：用铅笔在杯子上敲一下，在积木上敲两下。

5、 连续命令训练法
A． 这种训练法的做法是：老师连续发出几个命令让儿童按顺序去完成。
老师依次把下列3个命令告诉儿童，待说完后，让儿童按顺序完成。
第一个命令：把门打开。
第二个命令：把茶叶放到杯子里，盖上盖子。
第三个命令：把3个玩具（成人任说3个儿童常玩的玩具）拿到桌子上来。
B． 老师依次把下列3个计算题念给儿童听，念完后，让儿童按顺序说出3题的答案。
第一题：1加上2等于多少？
第二题：2加上3等于多少？
第三题：1加上4等于多少？
6、 自由回忆训练法
A． 这种训练法的做法是：老师连续发出几个命令让儿童按顺序去完成。
老师依次把下列3个命令告诉儿童，待说完后，让儿童按顺序完成。
第一个命令：把门打开。
第二个命令：把茶叶放到杯子里，盖上盖子。
第三个命令：把3个玩具（老师任说3个儿童常玩的玩具）拿到桌子上来。
B． 老师依次把下列3个计算题念给儿童听，念完后，让儿童按顺序说出3题的答案。
第一题：1加上2等于多少？
第二题：2加上3等于多少？
第三题：1加上4等于多少？
7、 广度训练法
这种训练法的做法是：念给儿童听一些记忆材料，听完后立即让儿童复述出来。具体训练题举例：
家长把下列四组汉字依次念给儿童听，每隔一秒钟念一个字。念完后，立即让儿童复述出来。
第一组：书 球 第二组：电 水 车 第三组：好 吃 天 风 第四组：走 饭 花 灯 狗 家长把下列四组数字（每组两批数字）依次念给儿童听，每隔一秒钟念一个，念完后，让儿童倒复述出来，如 家长
念：“2-4”，儿童念“4-2”。
第一组：2-4 0-8
第二组：3-7-4 6-2-8
第三组：5-2-7-9 4-3-8-5
第四组：6-5-2-7-3 9-4-8-6-1
家长依次念下列三组材料，每组必有汉字 和数字。家长每隔一秒钟念一下，念完后先让儿童按顺序复述数字，然后
再让儿童按顺序复述汉字。如： 家长念：“8-天-6-纸-2-车”儿童：“8-6-2”；“天-纸-车”。
第一组：“8-天-6-纸-2-车” 第二组：“3-好-4-水-2-画-7-灯” 第三组：“9-跑-6-球-4-床-5-电”
8、 数字记忆：从两位数开始，任意说一些数字，如 12，15，19，28，每个数字之间保持一秒钟的间隔，让孩子跟
着说，如能跟上，则将数字增至三 位，依此类推，增至四位。五位……，看孩子能记住哪些数字，记住几位数字，还
可以让孩子记忆门牌号 ，电话号码，历史年代等数字材料。
9、 实物记忆：观察商店的橱窗，然后背诵陈列的商品，观察文 具盒里的物品，然后背诵盒中共有多少件东西；观
察公园里的花坛，然后背诵有几种颜色的花等
智天使儿童教育注意力训练方案（第四阶段）：
第四阶段：强化记忆训练阶段
（1） 对偶训练法
这种训练法的做法是：同时让儿童识记两种相互关联的材料，然后让儿童 根据一种材料回忆相关联的另一种材料。
（2） 顺序训练法
这种训练法的做法是：让儿童 按顺序识记一些材料，然后遮住材料并逐个把材料内容显露出来，每显露出一个材料，
让儿童回忆出下面 紧接着的内容。
具体训练题举例：
老师找出一些图片，先把图形用纸片遮住，然后按从上到下的顺序一个个显露出来让儿童识记。
给儿童看3遍后，把图遮上，然后每露出一个，让儿童说出下面的一个是什么。

老师让儿童看下列方框中的数字1分钟，然后遮上数字，并按从左到右的顺序把数字显露出来，
每显露1个数字，让儿童说出它右边的数字（如果儿童第一遍完成不好可重做）。
1 3 8 2 5 9 0 12 4 7 10 15 17 20
（3） 插入训练法
这种训练法 的做法是：先让儿童识记一些材料，识记完后不马上让儿童回忆，而是接着让儿童做一些其他的事情，
然 后再让儿童回忆前面识记过的内容。
（4） 数字训练法
这种训练法的目的是，通过让儿童 记忆大量的数字，达到发展记忆能力的目的。前面谈到过数字是最难记忆的材料，
因而也是一种最好的训 练记忆能力的材料。
（5）频度训练法
这种训练法的做法是：反复向儿童出示一些材料，其 中有一部分材料出现多次，让儿童记住这些材料出现的次数。
具体训练题举例： 家长准备7种动物的 图片，如：兔子、狗、马、猴子、大象、长颈鹿、羊。然后按下列顺序呈现
给儿童看，每个图片一秒钟。 然后让儿童说出，兔子和大象的图片出现过几次。如儿童完成不好，可重复一次。兔
子、猴子、长颈鹿、 兔子、大象、羊、狗、马、猴子、大象、兔子、猴子、大象、长颈鹿。 家长依次把下列数字念
给儿童听 ，每秒钟念一个。念完后，让儿童说出5，6，这两个数字各念了几遍。如果儿童完成不好，可重复一次。
5-4-3-6-8-5-8-5-2-9-6-1-5-2-7
智天使儿童教育注意力训练方案（第五阶段）：
第五阶段：多种能力协同训练阶段
（1） 找规律训练法
找规律训练法是一种训练儿童发现事物之间的规律，并灵活运用这种规 律的方法。具体做法是：让儿童观察一些材
料，使儿童通过这些材料的前后顺序关系，找出其中的规律。
（2）找关系训练法
找关系训练法是一种通过让儿童找出两种事物之间的关系，训练儿童的比较、概括和综合能力的方法。
具体训练题举例：
老师把下列句子念给儿童听，让儿童回答问题：太阳与白天的关系，就如同月亮与什么的关系？
爷爷与爸爸的关系，就如同爸爸与谁的关系？农民与农田的关系，就如同工人与什么的关系？
（3）找同类训练法
找同类训练是一种通过让儿童寻找一些词之间的关系和理解它们的含义， 从而达到训练儿童抽象能力和判断能力的
方法。
具体训练题举例：
老师把下列5个词念给儿童听，让儿童找出哪个词与其他4个词不属于同类。
椅子桌子凳子沙发躺椅
（4）创造能力训练法
创造能力训练法是通过让儿童学习一 些简单的创造技法，从而提高儿童创造能力，培养儿童创造意识的训练方法。
具体训练题举例： 老师把下面的例题念给儿童听，让儿童想出一些类似的，把几个物品组合起来，以达到创造出一个新的物品的 目的。
①人们把汽车和船的特性组合起来，制造出了水陆两用汽车，这种汽车既能在水里航行，又能在 公路上行驶。
②直升飞机能街垂直起飞，但是速度没有喷气式飞机快，人们把直升飞机和喷气式飞机组 合起来，制造出了既能垂
直起飞，起飞后又能变成喷气式飞机的两用机。
家长要指导儿童怎样 去把物品组合起来，使儿童明白组合的原理是要把原来物品的优点结合在一起，而不是盲目地
乱组合。
老师把下面的例句念给儿童听，然后让儿童说出“小刀”除了用来削东西外，还有什么用。
以 上是最常用的一些训练创造能力的方法，家长要引导儿童开动脑筋，从各方面想问题，说出“小刀”的用途越多越 好。
例句：杯子除了能用来喝水外，还有以下的用途——
①用来养小鱼。②用于去商店买盐、油等。③用来煮食物。④用来插花。⑤倒过来用于插蜡烛。


（5）逻辑推理训练法
逻辑推理训练法是一种通过让儿童掌握各种逻辑推理方法，学会归纳和概括的能力，从而训练儿童
逻辑推理能力的方法。
具体训练题举例：
老师先把第一组逻辑推理念给儿童听，让 儿童判断推理等是否正确，然后再让儿童推理出第二组逻辑推理题的结论。
第一组：①所有的生物都会死去。②狗是生物。③所以狗会死去。
第二组：①所有的桂花都在八月开花。②现在公园的桂花都开了。③所以……
家长先把第一组 逻辑推理题念给儿童听，让儿童判断推理的结果是否正确，然后再让儿童推理出第二组逻辑推理题
的结论 。
第一组：①苹果、梨、香蕉、西瓜都是水果。②苹果是水果。③梨也是水果。④香蕉、西瓜也都是水果。
第二组：①汽车、火车、飞机、轮船都是交通工具。②汽车是交通工具。③火车也是交通工具。④……
（1） 字词练习法
1．利用简单的字词，训练自己的文字流畅，例如列出与“流”字同部首 、同音、同韵的字。列得越多越好，当你想不
出来时，翻翻字典，你会发觉还有好多的字是你会的，但却 没想出来；这时问自己“为什么？”经过练习几次后，必会
文思泉涌，思考比较流畅。
2．“ 文字接龙”也是很有趣的字词练习法，比如由“下班”的“班”接“班长”，然后由“长”接“长高”，如此接下 去越长越流
畅。长高→高兴→兴奋→奋斗→斗士→士林→林口→口粮→粮食→……
3．“叠字 词”是利用字词重叠，如“妈妈”“家家”或只叠上面一个字，如“绿油油”、“冷清清”……也可以想出一些上 下都
重叠的字，如“明明白白”、“劈劈啪啪”……让你想到一些“叠字词”，把握时间尽量多列。 < br>4．“字头、字尾”也是训练文字流畅的方法，例如“冒险”→“冒充”→“冒泡”……这是字头词；而“ 冒险”→“危险”→“好险”
→……则是“字尾词”。
字词练习还有很多方式，如“同义、反 义字词”，“成语接龙”，“字词比拟”，提出一个字词来自由比拟，如“童年”像一
张张白纸，像一棵 小树，像……字尾词的训练同样有相同作用。例如“鲜红”→“紫红”→“粉红”→“淡红”……
（2） 变通力训练
题目：轮船快沉没了，哪些东西可以救你一命 要求：举出四件物品分，十件100分。
当然是可以浮的物品，或是有运输工具载你离开。首先不妨从 能浮的物品做思考，在船上有哪些是木板制的物品，
且越宽大越好；能浮在水面的任何物品，还有哪些材 料可提供你浮在海面上的需求？想出该物品后，再引伸出以该
物品制成的成品，然后试着使用蜘蛛网式思 考看看。
题目：从顶楼到一楼有几种方法下楼？ 要求：举出五种方法60分，十一种100分。 < br>如果你想到楼梯、电梯、电扶梯、跳楼……答案，这些都很正确，但未免也太“落伍”了，在创意的领域内 ，这几个答
案并不能给分，因为这是不靠“努力”得到的。
善用大楼建材或房间设备，应该会 给你一点启示，或是利用现有的交通工具；甚至也可以从玩具、卡通里找寻灵感，
只要能下楼，不要担心 想的答案太荒谬，而怕别人笑。
题目：太阳是什么？
要求：说出八个句子60分，十六个100分。
如果太阳是燃烧的球，它像什么？如果天空是 一块白板，太阳在白板上是什么？如果把太阳的缓慢移动加以想象，
它是什么？如果天空是一片薄而发亮 的纸板，在天空这块大板上，它是什么？
不同的思考方向，促使新颖多样的创意产生，这不是直线式思考所能做到的。
拿十个塑胶袋，组合成一件独特的视觉造形。
单单一个塑胶袋就可以摆出很多形状，这种“可 塑性”相当大的物品提供我们广大的想象空间；把塑胶袋吹满气，就鼓
得像个气球；稍微放出一些气，所 产生的“皱纹”别具风味；放光了气，压平后像纸一般；拿刀割成一条条的，可粘连
也可分列；甚至用火 烧它，扭曲得不成“物”样。十个更有得瞧了，除了上述几个方法外，还有什么妙招吗






儿童感觉统合能力发展评定量表
发表者：颜华 10159人已访问
一、感觉统合理论的概述
感觉统合术语是由Sherrington C．S．(1906)，Lashley K．S．(1960)提出的，并广泛地应用于行为和脑神经科学的研究。
Ayres A．J．根据对 脑功能研究、Ayres职业治疗及实验的研究结果，首先系统地提出了感觉统合理论(Sensory Integration
Theory，1972)。她认为感觉统合是指将人体器官各部分感觉信息 输入组合起来，经大脑整合作用，完成对身体内外
知觉，并作出反应。只有经过感觉统合，神经系统的不 同部分才能协调整体工作，使个体与环境接触顺利。这一理
论涉及了脑功能及发展、学习及学习障碍和治 疗这三部分。
依据感觉统合的理论，感觉输入的控制是学习活动的主要环节，学习障碍可能是由于对感 觉讯息组织不良所致。即：
当感觉系统无法正常运转时，就称之为感觉统合失调(SensoryInt egrative Dysftlnction)。Ayres根据研究结果提出：学习
困难儿童存有感 觉统合失调的问题。Ayres因子分析的研究分成不同的亚型或综合征(Ayres，1974)。Clark F．A．(1985)
等对Ayres的理论进行了较全面的分析，感觉统合失调主要有以下五个方面：
(1)身体运动协调障碍：指身体运动的协调能力，这方面存在问题，会导致运动障碍。儿童早期会表现 穿脱衣裤，扣
钮扣，拉链，系鞋带动作缓慢及笨拙；运动协调不佳；吃饭时常掉饭粒；由于控制小肌肉及 手眼协调的肌肉发育欠
佳，影响舌头及唇部肌肉、呼吸和声带的运动，会造成发音及语言表达能力不佳。 Ayres等认为：运动协调不良是由
感觉统合障碍所致；在学习困难儿童中，较正常儿童更为多见。
(2)结构和空间知觉障碍：可表现为不同形式，主要涉及视知觉问题，一方面可能与躯体感觉过程有 关，另一方面
与右脑半球的功能有关。这类障碍在儿童可表现为对空间距离知觉不准确，左右分辩不清， 易迷失方向。儿童还会
还会表现视觉的不平顺。视觉的跳动原本是婴幼儿的自然现象，人的视觉天生是不 稳定的，所以婴幼儿最喜欢看车
子外的移动物体，如跳动的物体比静止的东西更容易引起他的注意。随着 年龄的增长，视觉也逐渐地稳定，便能做
左右或上下的移动，这也是阅读的开始。儿童若视觉不稳定，便 无法做平顺移动，所以看书会跳字、跳行，严重的
无法进行阅读，做功课眼睛也容易疲劳，造成学习能力 的不足。
(3)前庭平衡功能障碍：这可能与前庭功能障碍关系密切。Ayres在研究中发现：学 习困难儿童可能前庭功能未见下
降，但他们往往对前庭刺激的统合存在问题。地心引力对人类的影响最大 ，人的翻、爬、坐、站、跑的学习与前庭
功能关系密切。前庭功能影响了身体和周围环境协调。由于胎位 不正、爬行不足及早年活动不足都会引起前庭功能
不足。失常的儿童会表现为喜欢旋转或绕圈子跑、手脚 笨拙、容易跌倒、常碰撞桌椅；爬上爬下、不安地乱动；组
织力不佳，经常弄乱东西，不喜欢整理自己的 环境。
(4)听觉语言障碍：一种观点认为这种障碍与左脑半球功能有关，而与感觉统合过程关；另一 种观点却认为它与前庭
平衡功能统合障碍有关。人类的听觉神经形成比较早，但成熟却比较晚。由于儿童 早年的听觉较弱，故受不了太高
或太大的声音。因此，环境嘈杂声音太多、父母经常发脾气或责骂儿童， 都会造成儿童在听觉上形成一层自我的保
护膜，养成拒绝听别人讲话的习惯。在儿童长大后，就会表现听 力不佳，不知如何与人沟通．还会表现语言发展迟
缓，语言表达能力不佳。
(5)触觉防御障 碍：近来有很多研究都证实它与不安、活动过多有关。当对这类儿童进行触知觉检查时，儿童常表现
出过 分防御、躯体和情绪反应过度(Ayres，1965)。Ayres的理论基础是根据}lead J．(19 20)的研究结果。Head提出：
人的触觉反应系统有两种：一种是自卫性或保护性反应，另一种是辨 别性反应。Ayres据此提出有触觉防御障碍的儿
童，当外界刺激作用于皮肤时，就会做出过分的触觉 防御性反应。有些儿童由于早期的不良因素，如：早产、剖腹
产及活动限制，这些均会引起儿童的触觉过 分防御性反应。日常生活中触觉过分防御可表现为：胆小、害怕陌生环
境、害羞、不安、粘妈妈、怕黑； 咬指甲、偏食、挑食、独占性强。
二、量表的来源及内容：
1．量表的来源：在过去的三 十年里，Ayres设计了一系列临床评定测验（1、2）为了对感觉统合进行研究，Ayres对
感觉 统合失调的每一亚型编制了检核表。由父母填写。由检查者对儿童感觉统合失调的严重程度做评定。台湾的郑信雄(1985)根据中国文化背景，将几种综合症状检核表综合起来，编制成感觉统合检核表（3）北京医 科大学精神卫
生研究所(1994．)从台湾奇德儿脑力开发联盟引进此表，经在国内10余地区的施测 ，具有较好的信度和效度（4、5），
证明其在大陆具有较好的的可用性和可接受性。
2． 量表的内容：此量表适用于6～11岁的学龄儿童的感觉统合能力发展的评定。量表由58个问题组成。按“从不 ，
很少，有时候，常常，总是如此”1～5五级评分。“从不”为最高分，“总是如此”得最低分。量表 又分成五项，每一项
内容如下：
(1)大肌肉及平衡：主要涉及身体的大运动能力。包括“手脚笨拙，容易跌倒”等14题。
(2)触觉过分防御及情绪不稳(触觉过分防御)：主要对情绪的稳定性及过分防御行为进行评定。包括“害羞， 不安，喜
欢孤独，不爱和别人玩；看电视或听故事，容易大受感动，大叫或大笑”等21题。
(3)本体感不佳，身体协调不良：主要涉及身体的本体感及平衡协调能力。包括“穿脱衣服，系鞋带动作缓慢； 不喜欢
翻跟头，打滚及爬高”等12题。
(4)学习能力发展不足或协调不良：主要涉及由于 感觉统合不良所造成的学习能力不足。包括“阅读常跳字，抄写常漏
字或行，写字笔划常颠倒；不专心， 坐不住，上课常左右看；对老师的要求及作业无法有效完成，常有严重挫折”等
8题。
(5)大年龄的特殊问题：有3题，此项包括对使用工具及做家务的评定，主要评定10岁
以上的儿童。
三、量表的使用方法
此量表由58个问题组成。由儿童的父母或知情 人根据儿童最近1个月的情况认真填写。量表的评分按“从不，很少，
有时候，常常，总是如此”1～5 五级评分。“从不”为最高分，“总是如此，，得最低分。此量表又分为5大项，根据年
龄及性别将各项 原始分数转换成标准T分数(即：均数为50，标准差为10)。儿童的得分低于40分为有轻度感觉统合
失调，低于30分为有严重的感觉统合失调。
感觉统合量表，在中西方文化背景下均已应用。应用结 果表明：感觉统合量表有较好的信度和效度。我们引进了感
觉统合量表后，首先对北京地区进行了测试， 之后又在全国14省市地区进行了测试，得出了常模。此表的评分选用
了按年龄转换的标准T分，保证了 评定结果的准确性及客观性。此表的评分简便，检查者很容易掌握。加之量表叙
述的问题为儿童日常生活 出现的现象，父母易于回答，量表的可接受性比较好等特点，这些说明此表应用性好。
我们选用感觉统 合量表用于儿童感觉统合能力发展和感觉统合失调严重程度的评定，并作为感觉统合治疗前后疗效
比较的 工具，均已证实此表的客观性及实用性。
儿童感觉统合能力发展评定量表。该量表主要包括以下几个方面的问题：
● 前庭失衡（14条）
● 触觉功能不良（21条）
● 本体感失调（12条）
●学习能力发展不足（8条）
● 大年龄儿童的问题（3条）
前庭功能是脑干过滤 感觉信息、输入大脑形成学习信息的一种功能。感觉信息中有些矛盾、错误的信息有赖于
脑干的前庭网膜 来进行统合和整理。大脑输入的信息也是由前庭功能来进行轻、重、缓、急的整理，才能很快地取
得大脑 和身体的完全协调。前庭失衡主要表现为平衡能力不佳，空间认知错误，四肢和身体运动上的严重不协调，
很容易被绊倒、手眼协调能力差等。
触觉过分防御是指触觉敏感，这些孩子对外界刺激适应性较 差，害怕陌生，不喜欢他人触摸等，而且常常会喜
欢某些特殊的感觉，如偏食、吸允手指、触摸生殖器等 。
触觉迟钝的孩子反映慢，动作不灵活，分辨能力差。
本体感失调时本体器官（肌 肉、肌腱、关节囊的感受器等）产生障碍，导致动作笨（如不会系鞋带、不会扣扭
扣等）、孤僻（不合群 、没有朋友等）。
学习能力发展不足者阅读、做算术有问题，阅读跳读、漏字、写字笔顺颠倒、偏旁部首错误等。
儿 童感觉统合能力发展评定量表由父母填写，各条目按程度不同（从不这样、很少这样、有时候、常常如此、
总是如此）进行分级评定（分别记为5、4、3、2、1分），结果判断时根据儿童的年龄将原始分换算成标准 分进行评
定。
（凡标准分≤40者说明存在感觉统合失调现象。
一般来说，标准分在30～40之间为轻度；20～30为中度，20分以下为重度。）
附：6岁以内儿童感觉统合能力评定量表原始分与标准分的换算
标准分 原始分
前庭失衡 触觉防御 本体感失调 学习能力不足
10 31 50 26 13
20 38 60 33 18
30 44 70 39 23
40 51 80 46 29
50 58 90 52 33

说明：家长通过对孩子的评定，计算出原始分（即各条目得分之和），再换算成标准分进行评定。例如，某5岁< br>儿童前庭失衡原始分为37，则标准分小于20，说明可能存在重度前庭失衡现象
1、特别爱玩旋转的凳椅或游乐设施，而不会晕。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
2、喜欢旋转或绕圈子跑，而不晕不累。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
3、虽看到了仍常碰撞桌椅、旁人、柱子、门墙。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
4、行动、吃饭、敲鼓、画画时双手协调不良，常忘了另一边。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
5、手脚笨拙、容易跌倒、拉他时仍显得笨重。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
6、俯卧地板和床上、头、颈、胸无法抬高
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
7、爬上爬下，跑进跑出、不听劝阻。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
8、不安地乱动，东摸西扯，不听劝阻，处罚无效。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
9、喜欢惹人、捣蛋、恶作剧。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
10、经常自言自语，重复别人的话，并且喜欢背诵广告语言。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
11、表面左撇子，其实左右手都用，而且无固定使用哪只手。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
12、分不清左右方向，鞋子衣服常常穿反。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
13、对陌生地方的电梯或楼梯，不敢坐或动作缓慢。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
14、织织力不佳，经常弄乱东西，不喜欢整理自己的环境。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
(二)
15、对亲人特虽暴躁，强词夺取，到陌生环境则害怕。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
16、害怕到新场合，常常不久便要求离开。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
17、偏食、挑食，不吃青菜或软皮。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
18、害羞，不安，喜欢孤独，不爱和别人玩。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
19、容易粘妈妈或固定某人，不喜欢陌生环境，喜欢被搂抱。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
20、看电视或听故事，容易大受感动，大叫或大笑，害怕恐怖镜头。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
21、严重怕黑，不喜欢在空屋，到处要人陪。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
22、早上懒床晚上睡不着，上学时常拒绝到学校，放学后又不想回家。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
23、容易生小病，生病后便不想上学，常常没有原因拒绝上学。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
24、常吸吮手指或咬指甲，不喜欢别人帮忙剪指甲。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
25、换床睡不着，不能换被或睡衣，出外常担心睡眠问趟．
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
26、独占性强，别人碰他的东西，常会无缘无故发脾气。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
27、不喜欢和别人谈天，不喜欢和别人玩碰触游戏，视洗脸和洗澡为痛苦。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
28、过分保护自己的东西，尤其讨厌别人由后面接近他。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
29、怕玩沙土，有洁僻倾向。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
30、不喜欢直接视觉接触，常必须用手来表达其需要。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
31、对危险和疼痛反应迟钝或反应过于激烈。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
32、听而不见，过分安静，表情冷漠又无故嘻笑。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
33、过度安静或坚持奇怪玩法。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
34、喜欢咬人，并且常咬固定的友伴，并无故碰坏东西。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
35、内向，软弱，爱哭又常会触摸生殖器官。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
(三)
36、穿脱衣裤，钮扣，拉链，系鞋带动作缓慢，笨拙。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
37、玩固，偏执，不合群，孤僻。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
38、吃饭时常掉饭粒，口水控制不住。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
39、语言不清，发音不佳，语言能力发展缓慢
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
40、懒惰，行动慢，做事没有效率。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
41、不喜欢翻跟头，打滚，爬高。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
42、上幼儿园，仍不会洗手，擦脸，剪纸及自己擦屁股 。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
43、上幼儿园(大，中班)仍无法用筷子，不会拿笔，攀爬或荡秋千。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
44、对小伤特别敏感，依赖他人过度照料。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
45、不善于玩积木，组合东西，排队，投球。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
46、怕爬高，拒走平衡木。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
47、到新的陌生环境很容易迷失方向。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
(四)
48、看来有正常智慧，但学习阅读或做算数特别困难。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
49、阅读常跳字。抄写常漏宇，漏行，写字笔划常颠倒。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
50、不专心，坐不住，上课常左右看。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
51、用蜡笔着色或用笔写字也写不好，写字慢而且常超出格子外。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
52、看书容易眼酸，特别害怕数学。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
53、认字能力虽好，却不知其意义，而且无法组成较长的语句．
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
54、混淆背景中的特殊圆形，不易看出或认出。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
55、对老师的要求及作业无法有效完成，常有严重挫折。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
(五)
56、使用工具能力差，对劳作或家事均做不好。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
57、自己的桌子或周围无法保持干净，收拾上很困难。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此
58、对事情反应过强，无法控制情绪，容易消极。
A、从不这样 B、很少这样 C、有时候 D、常常如此 E、总是如此