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做这个手术痛吗孩子不同阶段智力的发展

作者:陕西保健网
来源:http://www.xapfxb.com/yuer
更新日期:2020-10-17 06:23

百消丹的功效-大姨妈的由来

2020年10月17日发(作者:郭春原)
孩子不同阶段智力的发展
从胎儿时期,到婴幼儿时期,再到学龄期前后,孩子的智力发育状况 是怎样
的呢?有没有一个科学的时间段,来陈述在不同年龄段孩子的智力发育问题呢?

现在的家长,对孩子的智力非常关心,而且千方百计、加大投资开发孩子的
智力。然而,如 果我们考察一下家长对智力的理解和对智力发展规律认识,许多
家长又模模糊糊。因此,向家长介绍有关 智力与发展的基本常识就显得十分必要。
本书中有若干小节从不同角度说明有关智力的问题,这里着重说 明智力的因素和
智力的发展进程。

智力,通俗说是指人的“脑力”,人的“聪明度”,或说人认识事物的能力。智
力由四个基本因素构成:

观察力, 即观察事物的能力。 孩子的智力活动是从观察开始的。进行观察
时 ,眼睛首当其冲,因而有人说:眼睛是智力的窗口。研究表明,人吸收的信息
70%来自眼睛,“察” 的含义,还包括各种感官的功能,耳朵听,鼻子嗅,舌头尝,
身体感觉,都能对事物有所“察”。培养观 察力,靠眼、耳、鼻、舌、身的协同活
动,各司其职,各有侧重,把信息传到脑子里去加工。

记忆力,即脑子记录、保持、 再认和重现事物的能力,通常说“记性”。 正
常人都有记 性,但优劣不一,关键在于是否有科学的训练,掌握科学的记忆方法。
记忆有两类,有意记忆和无意记忆 。有些事物,人们没有意识地去记它却记住了,
那就是无意记忆。有意记忆,是有目的、有计划、有方法 地进行记忆。在学习生
活中,必须使用有意记忆。死记硬背只是一种方法,而且是比较低的记忆方法,< br>记忆的事物,对人来说是一种知识储备、信息储备,是进行思考和接收新知识、
新信息的基础条件 。

思维力,即进行思考——分析、综合、归纳、演绎、推理等的能力。思维力
是智力活动的核心因素,没有思维力,其他智力的因素的活动不能正常进行,也
失去意义。因此,积极开 动脑筋是非常重要的。思维力由三种能力组成,即形象
思维能力,逻辑思维能力,直觉思维能力(亦称“ 顿悟”)。一个人爱动脑筋、会
动脑筋是他智慧发展的前提。思维力通过科学训练,可以不断提高。

想象力,即在脑中利用已有信息再造和创造事物的能力。想象力与人的创造
性紧 密相连。心理网专家指出,一个富于创造力的人,常常具有很强的想象务。
想象力使人的智力活动更加灵 活,更有创意。小学阶段,特别中低年级是想象力
迅速发展的时期。幻想是想象力的一种表现形式,但不 等于胡思乱想,幻想也是
有现实根据的。

观察力、记忆力、思维力、想象力的协同运作,即是人的智力活动。智力一
般没有单因素的活动。

孩子的智力发展,在上小学之前,已达全部智力的60%——70%。余下的
3 0%——40%,有待于在小学、中学继续开发。这使我们知道,智力的早期开发
具有重要意义,同时, 小学、中学阶段是否科学地发展智力,将可能进一步拉开
人与人之间的智力距离。


作为智力核因素的思维力,一般经历 5个发展阶段

①直观行动思维(0——3),其特点是思维与动作行为紧密相连。婴儿用手
抓彩球,抓
奶瓶时,他的脑子有简单的思维活动,随着生长,思维活动越来越复杂起来。
②具象思维,(3—— 6、7岁):孩子的思维活动以具体形象为主,想事情
总是跟具体事物相连。给 这个年龄段的孩子讲道理,必须与各种各样的故事和生
活中的具体例证结合起
来,否则他们听不懂,这时的孩子爱编故事,讲故事,那正是他们的思维活动。
③具 象、抽象思维,(6、7岁——11、12岁):这是小学阶段的思维特点,
由具体形象思维向抽象思维 过渡。 比如,孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任
何事物的数目,“5”既可以是5个苹果,也可以是 5张桌子或5把椅子。抽象的
数学运算能力逐渐发展。小学中年级是孩子思维力向抽象逻辑思维过渡的关 键
期,家长应该特别重视帮助孩子顺利完成这个
过渡和飞跃。
④经验型抽象逻辑思 维(11、12岁——14、15岁):这是初中阶段的思维
特点,孩子的思维以抽象逻辑思维为主,但 经验成分特别大,学习经历、生活经
历是他们逻辑的依据。初中二年级向理论型逻辑过渡。每个孩子的思 维发展不一
样,抓好向理论型过渡十分重要。
⑤理论型抽象逻辑思维(14、15岁 ——17、18岁):这是孩子思维走向成
熟的阶段,正值高中时期。孩子应该在这阶段学会辩证地思考 问题,不再偏激地
钻牛角尖儿。这5个阶段,正是一个人的思维由简单到复杂、由幼稚到成熟的过
程。科学家研究,这5个阶段也正是整个人类思维的发展历程,称之为思维发展
的“两条平行线”。








学生五个发展阶段的家庭教育问题
指出了在每一个阶段里孩子的需要和家长正确的做法、家 长若忽略了
便有可能出现的情况,以及导致孩子长大后可能出现的个性特征。
5、由于孩子的
3、若在这一4、若家长未需要未能从家
2、孩子的6、与此阶段
阶段孩子的能在这一 阶长那里得到满
1、阶段 需要或行有关的成人
需要得到满段满足孩子足,长大后可
为 心理障碍
足 的需要 能会出现以下
的个性特征
肚饿 —
被喂食物
受惊 —
第一阶被拥抱
段 哭泣 —
0至1岁 被拥抱
信任与让孩子知
不信任 道他的重
要性及家
长多么的
需要他。
1、表现出一种
异乎寻常及极
孩子会觉得度害怕被遗弃
生长在一个的表现;
孩子会觉得
安全的地2、拼命地寻找
生长在一个
方。长大后,一个依赖的对< br>不安全的地
会是一个开象;
方。
朗及信任别3、需要别人照
人的人。 顾;
4、深信不能信
任任何人。 < br>竭力维持毁
灭性的感情
关系,而是
展示偏执狂
症的倾向,
如暴 饮暴
食,或过份
地需要别人
的夸奖。
如果有家长
孩子开始
支持及受到
学习如何
尊重的对
第二阶控制自己
待,他会获
段 的生理机
得充满自主
2至3岁 能及注意
能力的感觉
自主与到身体的
及觉得他自
羞愧 能力及限
己对这个世
制。(如控
界有一份影
制大小便)
响力。
1、经常觉得自
若孩子在这卑、无用及不
成长阶段中可爱;
得不到鼓励,2 、不相信自己不知道自己
或受到恶意在世界上有存真正需要些
的批评及嘲在的理由; 什么,不 能
笑,尤其是在3、把自己塑造拒绝别人的
他尝试学习成个必须倚靠要求,害怕
如何控 制大别人的人; 有新的经
小便的过程4、觉得自己生验,害怕面
中,他很容易存的权利取决对 别人的愤
会产生害羞于对别人的重怒。
及惭愧的感要性;
觉。 5、经常作出不
恰当的道歉。
如果在这阶
段,家长不支
持他,反而因
他作出新的
1、害怕犯错; 1、不能认识
2、感到无助及或表达内心
内疚; 的感受;
3、只懂得安慰2、害怕说出
第三阶1、喜欢幻
段 想,创造及
4至5岁 按 照自己
主动性的主意行
如果在这阶
段受到家长
的支持,他
会说出他的
与内疚 事; 想法及表达尝试而处罚别人; 内心的事
2、发展出他的情绪,他,他会觉得4、回避风险; 情;
主动性。 并且他会发内疚、有犯罪5、隐瞒错误。 3、对感情关
展出一份健感,因而停止系负上过份
康的好奇他的主动性,的责任;
心。 或会秘密地4、不断地去
做。 讨好别人。
如果老师和
家长鼓励孩
第四阶子学习及表
这一阶段
段 示孩子与其
的孩子,会
6至11他孩子一样
开始与别
岁 有同样的能
人竞争及
勤勉与力,孩子将
比较。
自卑 会受到激励
而变得有活
力。
青春期:
1、找出他
自己怎样
去适合这
世界;
2、接受自
第五阶己身体生
段 理上的变
12至21化;
岁 3、界定自
身份与己对异性
对角色 的身份;
的困惑 4、界定在
同性和同
辈里的身
份;
5、找出人
生应怎样
过。

如果老师和
家长经常严
1、避免参与任
厉地批评或
何的竞赛或极1、凡事要求
忽略了孩子,
度喜欢 与别人完美;
孩子会不信
竞争; 2、经常拖延
任自己,或者
2、觉得不安全及耽搁;
不会自觉地
及不如别人; 3、不知如何
做事。他会产
3、对自己或别达到目标。
生不配做某
人吹毛求疵。
件事或不及
别人的感觉。
若这阶段容< br>许他去探索
他自己的梦
想及感觉、
改变想法及
尝试新的方
向, 他会发
展成为一个
接受自己的
人。
若家长及身
边的成人不
支持他,又不
引导他去探
索,而只是过
早地强逼他
进入某一个
角色, 他会形
成反叛的个
性或者变成
一个轻浮的
人。
1、不正确地表
现出青春期的
行为;
2、对自己人生
角色感到矛
盾;
3、不能订立人
生目标;
4、依靠情感关
系或事业成就
去肯定自己的
身份。
1、需要不断
地谈恋爱;
2、需要凭拥
有的东西、
认识多少人及工作成就
去确定自己
的人生角
色。

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