做这个手术痛吗孩子不同阶段智力的发展

2020年10月17日发(作者：郭春原)
孩子不同阶段智力的发展
从胎儿时期，到婴幼儿时期，再到学龄期前后，孩子的智力发育状况 是怎样
的呢？有没有一个科学的时间段，来陈述在不同年龄段孩子的智力发育问题呢？

现在的家长，对孩子的智力非常关心，而且千方百计、加大投资开发孩子的
智力。然而，如 果我们考察一下家长对智力的理解和对智力发展规律认识，许多
家长又模模糊糊。因此，向家长介绍有关 智力与发展的基本常识就显得十分必要。
本书中有若干小节从不同角度说明有关智力的问题，这里着重说 明智力的因素和
智力的发展进程。

智力，通俗说是指人的“脑力”，人的“聪明度”，或说人认识事物的能力。智
力由四个基本因素构成：

观察力， 即观察事物的能力。 孩子的智力活动是从观察开始的。进行观察
时 ，眼睛首当其冲，因而有人说：眼睛是智力的窗口。研究表明，人吸收的信息
70%来自眼睛，“察” 的含义，还包括各种感官的功能，耳朵听，鼻子嗅，舌头尝，
身体感觉，都能对事物有所“察”。培养观 察力，靠眼、耳、鼻、舌、身的协同活
动，各司其职，各有侧重，把信息传到脑子里去加工。

记忆力，即脑子记录、保持、 再认和重现事物的能力，通常说“记性”。 正
常人都有记 性，但优劣不一，关键在于是否有科学的训练，掌握科学的记忆方法。
记忆有两类，有意记忆和无意记忆 。有些事物，人们没有意识地去记它却记住了，
那就是无意记忆。有意记忆，是有目的、有计划、有方法 地进行记忆。在学习生
活中，必须使用有意记忆。死记硬背只是一种方法，而且是比较低的记忆方法，< br>记忆的事物，对人来说是一种知识储备、信息储备，是进行思考和接收新知识、
新信息的基础条件 。

思维力，即进行思考——分析、综合、归纳、演绎、推理等的能力。思维力
是智力活动的核心因素，没有思维力，其他智力的因素的活动不能正常进行，也
失去意义。因此，积极开 动脑筋是非常重要的。思维力由三种能力组成，即形象
思维能力，逻辑思维能力，直觉思维能力（亦称“ 顿悟”）。一个人爱动脑筋、会
动脑筋是他智慧发展的前提。思维力通过科学训练，可以不断提高。

想象力，即在脑中利用已有信息再造和创造事物的能力。想象力与人的创造
性紧 密相连。心理网专家指出，一个富于创造力的人，常常具有很强的想象务。
想象力使人的智力活动更加灵 活，更有创意。小学阶段，特别中低年级是想象力
迅速发展的时期。幻想是想象力的一种表现形式，但不 等于胡思乱想，幻想也是
有现实根据的。

观察力、记忆力、思维力、想象力的协同运作，即是人的智力活动。智力一
般没有单因素的活动。

孩子的智力发展，在上小学之前，已达全部智力的60%——70%。余下的
3 0%——40%，有待于在小学、中学继续开发。这使我们知道，智力的早期开发
具有重要意义，同时， 小学、中学阶段是否科学地发展智力，将可能进一步拉开
人与人之间的智力距离。


作为智力核因素的思维力，一般经历 5个发展阶段

①直观行动思维（0——3），其特点是思维与动作行为紧密相连。婴儿用手
抓彩球，抓
奶瓶时，他的脑子有简单的思维活动，随着生长，思维活动越来越复杂起来。
②具象思维，（3—— 6、7岁）：孩子的思维活动以具体形象为主，想事情
总是跟具体事物相连。给 这个年龄段的孩子讲道理，必须与各种各样的故事和生
活中的具体例证结合起
来，否则他们听不懂，这时的孩子爱编故事，讲故事，那正是他们的思维活动。
③具 象、抽象思维，（6、7岁——11、12岁）：这是小学阶段的思维特点，
由具体形象思维向抽象思维 过渡。 比如，孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任
何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。抽象的
数学运算能力逐渐发展。小学中年级是孩子思维力向抽象逻辑思维过渡的关 键
期，家长应该特别重视帮助孩子顺利完成这个
过渡和飞跃。
④经验型抽象逻辑思 维（11、12岁——14、15岁）：这是初中阶段的思维
特点，孩子的思维以抽象逻辑思维为主，但 经验成分特别大，学习经历、生活经
历是他们逻辑的依据。初中二年级向理论型逻辑过渡。每个孩子的思 维发展不一
样，抓好向理论型过渡十分重要。
⑤理论型抽象逻辑思维（14、15岁 ——17、18岁）：这是孩子思维走向成
熟的阶段，正值高中时期。孩子应该在这阶段学会辩证地思考 问题，不再偏激地
钻牛角尖儿。这5个阶段，正是一个人的思维由简单到复杂、由幼稚到成熟的过
程。科学家研究，这5个阶段也正是整个人类思维的发展历程，称之为思维发展
的“两条平行线”。








学生五个发展阶段的家庭教育问题
指出了在每一个阶段里孩子的需要和家长正确的做法、家 长若忽略了
便有可能出现的情况，以及导致孩子长大后可能出现的个性特征。
5、由于孩子的
3、若在这一4、若家长未需要未能从家
2、孩子的6、与此阶段
阶段孩子的能在这一 阶长那里得到满
1、阶段 需要或行有关的成人
需要得到满段满足孩子足，长大后可
为 心理障碍
足 的需要 能会出现以下
的个性特征
肚饿 —
被喂食物
受惊 —
第一阶被拥抱
段 哭泣 —
0至1岁 被拥抱
信任与让孩子知
不信任 道他的重
要性及家
长多么的
需要他。
1、表现出一种
异乎寻常及极
孩子会觉得度害怕被遗弃
生长在一个的表现；
孩子会觉得
安全的地2、拼命地寻找
生长在一个
方。长大后，一个依赖的对< br>不安全的地
会是一个开象；
方。
朗及信任别3、需要别人照
人的人。 顾；
4、深信不能信
任任何人。 < br>竭力维持毁
灭性的感情
关系，而是
展示偏执狂
症的倾向，
如暴 饮暴
食，或过份
地需要别人
的夸奖。
如果有家长
孩子开始
支持及受到
学习如何
尊重的对
第二阶控制自己
待，他会获
段 的生理机
得充满自主
2至3岁 能及注意
能力的感觉
自主与到身体的
及觉得他自
羞愧 能力及限
己对这个世
制。（如控
界有一份影
制大小便）
响力。
1、经常觉得自
若孩子在这卑、无用及不
成长阶段中可爱；
得不到鼓励，2 、不相信自己不知道自己
或受到恶意在世界上有存真正需要些
的批评及嘲在的理由； 什么，不 能
笑，尤其是在3、把自己塑造拒绝别人的
他尝试学习成个必须倚靠要求，害怕
如何控 制大别人的人； 有新的经
小便的过程4、觉得自己生验，害怕面
中，他很容易存的权利取决对 别人的愤
会产生害羞于对别人的重怒。
及惭愧的感要性；
觉。 5、经常作出不
恰当的道歉。
如果在这阶
段，家长不支
持他，反而因
他作出新的
1、害怕犯错； 1、不能认识
2、感到无助及或表达内心
内疚； 的感受；
3、只懂得安慰2、害怕说出
第三阶1、喜欢幻
段 想，创造及
4至5岁 按 照自己
主动性的主意行
如果在这阶
段受到家长
的支持，他
会说出他的
与内疚 事； 想法及表达尝试而处罚别人； 内心的事
2、发展出他的情绪，他，他会觉得4、回避风险； 情；
主动性。 并且他会发内疚、有犯罪5、隐瞒错误。 3、对感情关
展出一份健感，因而停止系负上过份
康的好奇他的主动性，的责任；
心。 或会秘密地4、不断地去
做。 讨好别人。
如果老师和
家长鼓励孩
第四阶子学习及表
这一阶段
段 示孩子与其
的孩子，会
6至11他孩子一样
开始与别
岁 有同样的能
人竞争及
勤勉与力，孩子将
比较。
自卑 会受到激励
而变得有活
力。
青春期：
1、找出他
自己怎样
去适合这
世界；
2、接受自
第五阶己身体生
段 理上的变
12至21化；
岁 3、界定自
身份与己对异性
对角色 的身份；
的困惑 4、界定在
同性和同
辈里的身
份；
5、找出人
生应怎样
过。

如果老师和
家长经常严
1、避免参与任
厉地批评或
何的竞赛或极1、凡事要求
忽略了孩子，
度喜欢 与别人完美；
孩子会不信
竞争； 2、经常拖延
任自己，或者
2、觉得不安全及耽搁；
不会自觉地
及不如别人； 3、不知如何
做事。他会产
3、对自己或别达到目标。
生不配做某
人吹毛求疵。
件事或不及
别人的感觉。
若这阶段容< br>许他去探索
他自己的梦
想及感觉、
改变想法及
尝试新的方
向， 他会发
展成为一个
接受自己的
人。
若家长及身
边的成人不
支持他，又不
引导他去探
索，而只是过
早地强逼他
进入某一个
角色， 他会形
成反叛的个
性或者变成
一个轻浮的
人。
1、不正确地表
现出青春期的
行为；
2、对自己人生
角色感到矛
盾；
3、不能订立人
生目标；
4、依靠情感关
系或事业成就
去肯定自己的
身份。
1、需要不断
地谈恋爱；
2、需要凭拥
有的东西、
认识多少人及工作成就
去确定自己
的人生角
色。