个人的经历和生活环境对其幸福感的影响 社会调查报告

2020年10月12日发(作者：田进)


社会学研究报告
一、 研究课题：个人的经历和生活环境对其幸福感的影响
二、 项目研究的背景和意义
(一) 项目背景
张海迪曾说过：像所有矢志奋斗的人一样，我把艰苦的探寻本身当作 真正的幸福。
在张海迪眼中，她的不懈奋斗和对艰苦的探寻才是真正的幸福，那么，在我们眼中，
到底什么是幸福呢？什么会提升我们的幸福感呢？什么样的经历和环境会影响我们
的幸福感呢？
一般的解释认为，幸福是指人们在感受外部事物带给内心的愉悦、安详、平和、
满足的 一种持续的心理状态，而马克思对幸福的定义是：幸福是指人之所以为人的真
理与自己同在时的心理状态 ，包括一切真实的事物、人性的道理、他人的生命甚至动
物的生命与自己同在等等，是一种心理欲望得到 满足时的状态，是一种持续时间较长
的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的 愉快心情。那到
底什么是幸福？
这关键在于每个人对人生所持的态度。你认为尽责任 是一种幸福，你就有了责任
幸福的体验；你认为知足是一种幸福，你就有了知足常乐的幸福体验；你认为 平淡简
朴是一种幸福，你就有了比别人多得多的幸福体验。有的幸福来源于别人给予你的，
如别 人对你的尊敬和信任；有的幸福是你给予自己的，如你对自己的肯定、认同和接
纳；有的幸福来源于你给 予别人的，如你给予别人的帮助和快乐。这里的“别人”可以
是亲人、朋友、同事，也可以是陌生人。所 以幸福本身就是一种体验，是一个过程。
幸福就是人们的渴求在被得到满足或部分被得到满足 时的感觉，是一种精神上的
愉悦。根据以上定义以及每个人的不同情况，有研究者得出了幸福的公式，即 ：幸福
感(F)=幸福系数(K)×渴求度(Q)×被满足度(Z) . 根据以上公式我们可以知道： 在渴
求度(Q)和满足度(Z)一定的情况下,幸福系数(K)越大，幸福感(F)也越大，因此在同样
的条件下中,在拥有对同样事物的渴求度(Q)和被满足度(Z)的情况下,每个人因为性格
以 及爱好等自身特性的不一样,从而导致每个人获得的幸福感也不一样。同样，由于
个人成长经历和环境的 不同，是否会使得不同个体对同样事物的渴求度及被满足度不
同呢？这正是我们所研究的课题所要涉及到 的内容。
为了解民众对“十二五”规划的看法，新华社的《瞭望》新闻周刊联合专< br>业民意研究机构北京美兰德信息公司，在东北、华北、华东、西北、西南和中南六大
区域，采用系 统抽样方法对三千六百名年龄在二十岁以上的城市居民进行计算机辅助
电话访问。调查数据显示，75. 8%的受访者对“十二五”规划表示高度关注，充满期
待；86.4%的受访者认为，“十二五”规划会 对中国未来五年的国计民生产生积极的重
大影响。联合调查显示，民众特别忧虑和期待解决十二个问题， 或曰幸福“十二问”，
一：物价会涨吗？二：工资会涨吗？三：种粮能养家吗？四：住房枷锁能解开吗？ 五：
孩子会快乐成长吗？六：养老鸿沟会填平吗？七：医生值得信赖吗？八：吃东西会放
心吗？ 九：天会变蓝吗？十：征地拆迁会不再流血吗？十一：群体性事件会少吗？十
二：腐败势头会刹住吗？
由此看来，我国人民对于幸福的渴望和要求还存在很多的问题和要求，他们最关
心的十 二个问题都与个人的成长及社会经历息息相关，因此，在研究个体的人生幸福
定位，解决个体的幸福问题 的同时，为我国如何提升国民的幸福感提供一定的理论依
据及智力支持，也是我们进行研究的一大目的。
（二）文献回顾
1、国外关于个人经历及生活环境对与个人幸福感的研究
SWB(Subjective Well-Being)，即主观幸福观出现于20世纪50、60年代，它是 指评价者
根据自定的标准对其生活质量的整体性评估。Diener E(1984)区分了影响幸福感 的外部与内
部因素，在幸福感的研究进程中，研究了外在变量：客观研究取向，经过研究结果表明，生< br>活满意度与婚姻状况、家庭收入、社会支持等密切相关。在一个纵向研究中，心理学家发现
上述社 会心理学概念确实与幸福感存在预期的联系。而主要影响因素有：经济状况、健康状
况、婚姻质量和社会 支持，其中社会关系包括婚姻关系、家庭关系、朋友关系、邻里关系等。
埃莫斯和迪勒尔对美国大学生进 行了调查，以研究外向性和快乐的关系，结果发现，个性外
向的也就是好交际、合群、活跃的人，都说自 己十分快乐和对生活很满意。
泰勒(Taylor，1993)将乐观称为“积极的错觉”， 认为这种幻觉会促进心理健康和幸福
感。迪纳（Diener）提出交互作用模型中认为人格影响着人们 处世的行为和态度，增加经历
某种情境的可能性，不同的情境又引起幸福感增加或减少。伯伦斯坦等(B runstein，1998)研
究也发现：动机——目标的协调可以促进幸福感，动机——目标不协调 的行为会导致幸福感
水平降低。
而马克思在《关于费尔巴哈的提纲》一文中说：“人 的本质不是单个人所固有的抽象物，
在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”处于不同社会环境中的 人，会将所在社会特有
的文化特征内化为自身观念，因而在评估幸福感时也会受不同的社会背景的影响。 幸福感有
一定有文化共性，提出文化环境对幸福感动影响是有一定的特殊意义的Oswald(1997 )以发达
经济为背景,对婚姻、受教育程度、职业、种族、进行了概括,认为幸福感较高的人群包括:< br>已婚、高收入者、白人、受过良好教育、自我雇佣等。Oswald认为这些结论具有普适性,即
对于不同时期、不同国家、甚至幸福感的不同测度形式都成立。克里斯托弗(ChristoPher，
1999)认为幸福感的定义根植于文化内部。按照他的观点，所有对幸福感的理解本质上源于
伦理的视 野，是基于个人对“好的”意义的判断。在不同的文化背景，接受的不同的社会成
长经历背景，所表达的 方式，表达的途径也是不一致的。。也就是说，环境因素会对个体的
幸福感产生影响。
2、国内关于个人成长经历及环境对与个体幸福感的研究
邢占军的《测量幸福:主观 幸福感测量研究》从幸福心理的结构、研究方法、评价手
段、身心基础进行阐述与分析，详细研究了幸福 与人格、文化、社会、家庭等的关系。并且
在其文章《城市居民的主观幸福感影响因素》一文中提到：受 教育程度与主观幸福感之间的
这种关系，其实更可能与现实社会中人们从较高的教育程度中获得的实际收 益有关。从我国
社会的实际情况来看前些年存在脑体倒挂问题近年来已经基本得到了解决，受教育程度与 人
们在社会经济政治生活中所得到的各种待遇和发展机会密切相关受教育程度越高，意味着生
存 条件越好，发展机遇越多，因而也就越可能较多地体验到幸福。这一结果部分地支持了西
方一些研究者得 出的教育程度与幸福体验之间成正比的结论。在文章中，他还研究了个人经
历中的婚姻状况、家庭出身、 有无职业及所处的地区的因素深入的分析了影响居民幸福感的
相关因素。
在邢占军的 《幸福指数高的人具有哪些特征》和李素君《影响居民幸福感因素的调查和
分析——以江苏省常州市武进 区为例》的文章中，都提到拥有良好的人际关系和和睦的家
庭关系会提升和促进居民的幸福感体验。在张 羽和邢占军在《大学生主观幸福感的初步研
究中》，通过详细的数据及资料的研究对比，发现作为男生的 主观幸福感明显低于女生，这
很大部分缘于男生的成长经历和环境要求男生更多的面对择业压力和社会竞 争，更多的需
要承担家庭负担和生活压力。管弦的《成长环境对高校女生主观幸福感之影响的调查》中，
分家庭环境、学校环境、社会环境等三大方面进行了深入调查和相关讨论，指出了家庭、
学校、 社会等不同成长环境对高校女生主观幸福感的影响，调查结果显示：成长环境对高
校女生主观幸福感影响 显著。
同时，在国内，还有像以唐丹、邹君、申继亮、张凌之类在研究老年人群体主观幸福感
的相关影响因素，有许多研究团队进行着贫困大学生乃至整个大学生团体主观幸福感的相关
研究 ，他们的研究成果及指向都为我们研究的课题提供了极大的支持和帮助。
三、 研究设计
（一）基本概念
个人经历和生活环境：指个人在人生中所遇到的际遇和实践经验及其 生活背景及其社会
关系的总和。在本课题中，笔者把个人经历和生活环境定位在：1.家庭环境，如：家 庭经济
状况、家庭的和谐度、父母的影响力等；2.学校教育，如：教师的教育方式和素质、个人的学历高低、所学专业的差异、学校氛围等；3.社会实践经验，如：、学校社团活动、社会实
习、工 作、人际交往与关系等。（变量测量：不同的人有着不同的个人经历和生活环境，而
这些不同会造成怎样 的幸福感体验呢？）
幸福感：是一种心理体验,它既是对生活的客观条件和所处状态的一种感性判断, 由需
要(包括动机、欲望、兴趣) 、认识、情感等心理因素与外部诱因交互作用而形成的一种复
杂的、多层次的心理状态，又是对于生活的主观意义和满足的体验感受。
（二）理论框架
“幸福感”已经不是一个新鲜的话题了，但是，人们对幸福的追求之心是不会变的，而
且，在不同的时代 背景，人们对幸福的感受往往会发生不同程度的变化，也有不同的幸福选
择。本课题主要关注的是个人经 历和生活环境对人的幸福感影响。把个人经历和生活环境（家
庭环境、学校教育、社会实践经验，个人社 会背景等）作为变量来探讨。这种考虑主要来自
于Wanner Wilson 撰写的《自称幸福感的相关因素》的启发。
自1967年Wanner Wilson 撰写《自称幸福感的相关因素》以来,心理学对幸福的科学
研究,已经走过40 多年的历程。其兴起并 得到广泛重视主要与以下因素有关:一是积极心理
学产生与发展,积极心理学关注人类的健康幸福与和谐 发展为主要内容,倡导了“幸福革
命”;二是二战后国际社会发展价值观发生了由物本到人本的转换,关 注人的主观感受成为
社会科学的重要研究主题;三是20世纪60年代开始的社会指标运动、生活质量运 动极大地
影响了社会科学理论研究议程,幸福问题研究成为社科研究热点问题。
笔者所搜集的文件和资料都是采用严谨的调查方法和程序, 作出相关统计。结果表明,
成长环境中的家庭环境、学校环境、社会环境都是个体幸福感的重要影响因素, 其中, 家庭
环境对个体幸福感的影响最大。家庭环境中, 父母教养方式对其主观幸福感的影响占很大比
重；学校环境中, 教师素质对其主观幸福感的影响较大；社会环境中, 生活事件对其主观
幸福感的影响较大。
（1）家庭环境包括父母教养方式、父母是否和谐关爱、经济状况等, 对个人主观幸福感的
影响至关重要。
（2）学校教育包括校园是否和谐、教师素质如何等, 对个人主观幸福感的影响非常重要。
（3）社会环境包括社会支持、生活事件等, 对个人主观幸福感的影响不可忽视。
附：幸福感包括：心理幸福感、主观性幸福感、社会幸福感。


（三）研究假设
假设一： 随着社会的发展，人们的生活环境较以前相 比改变了很多，就业、生活等压
力也不断增大，个人的心理幸福感和主观幸福感也会受到很大的影响。一 般情况下，偏向正
面的成长经历和生活环境等会给个体带来更高的心理和主观幸福感。
个人的生活环境就以个体的家庭环境为例，家庭是社会的组成部分, 也是人之为人的初始
化环境,个体自诞生起就要依托于家庭而成长, 家庭对孩子的影响是潜移默化的, 也是终生
的。“第一任老师”在个体素质形成中起着重要的作用, 尤其在青少年阶段, 良好的亲子关
系可以奠定孩子主观幸福感的基础。家庭环境对个人主观幸福感的影响主要表现在父母教养
方式 和父母关系是否和谐关爱这两个方面, 在良好的父母教养方式下和爱的环境中成长的
孩子, 有着较高的主观和心理幸福感。
父母教养方式有四种:（1）民主型教养方式: 对孩子有要求也有反应。以孩子的身心健康
发展为中心, 对孩子监督但不过分限制, 与孩子进行平等愉快的沟通与交流, 给予孩子积
极指导和帮助, 关爱、信任、尊重、理解孩子。（2）专制型教养方式: 对孩子只有要求, 没
有或很少作出反应。以父母为中心, 设置绝对的标准, 单纯按父母的意愿来要求孩子, 要求
孩子对权威和传统的服从和遵守, 与孩子之间缺乏信任和平等。（3）溺爱型教养方式: 对
孩子没有要求只有反应。完全以孩子的意愿为中心, 有求必应, 对孩子缺乏控制, 过度偏袒
纵容。（4）忽视型教养方式: 对孩子既没有要求也没有反应。不闻不问, 放任自流, 不关
心孩子的身心发展, 不参加孩子的活动, 对孩子的行为不监督、不指导、不控制。
笔者所搜索到的资料显示，在民主型教养方式中成长的孩子主观幸福感就高。同时,父母
素质高、有着良 好的言传身教,对孩子的榜样与示范作用也非常大。如果家长本身有不良嗜
好, 有虚假不正、精神颓废等不健康心理表现, 其表率作用的负效应也是可想而知的。
父母关系是否和谐 关爱对个人主观幸福感的影响也非常大。充满爱的家庭气氛能够给
孩子以安全感, 有利于孩子的健康和幸福。相反, 一个失和、争吵不断的家庭往往会造成紧
张的家庭气氛, 给孩子带来心理的困扰、焦虑和伤害, 甚至在孩子的心灵中留下永久的阴
影。
假设 二：个人的社会经历和生活环境等都会影响到人的社会幸福感，而社会幸福感的高
低又会反作用于社会。 一般情况下，较高的社会幸福感会带来偏向正面的社会效应，较低的
社会幸福感则会带来偏向消极的效应 。
社会系统由意识形态、经济发展状况、人口素质以及文化思潮等诸多因素构成, 每个成< br>年人都受到社会的影响和制约。一个不得志的父亲可能会对孩子存有过高的期望并不断地想
孩子展 示社会竞争的激烈性与社会的黑暗面, 一个面临下岗的母亲可能会不自觉地把怨气
发泄在孩子身上。这种社会环境不但会直接作用于家长, 而且会间接地作用于孩子, 这种作
用可能以家长为中介, 也可能通过其他方式影响着孩子，从而使其 对社会的接受能力和社会
和谐整合的感觉减小，从而降低其社会幸福感。一般情况下，当其的社会幸福感 降低到一定
程度，社会的冷漠、犯罪等现象会上升。
当今社会是一个复杂而快节奏的社会, 无时无处的变化对人的能力和素质提出了更高
的要求。对于学生 来说，过大的竞争压力等客观存在的现实构成了对个人主观幸福感的挑战。
一部分不能应付挑战的人有可 能因此而缺乏主观幸福感, 出现某些不健康的心理症状, 如
压抑、自卑、嫉妒、冷漠等，这些负面情 绪都会在某种程度上影响到社会。比如，发生在
2004年的震惊全国的“马加爵事件”，大学生为奖学 金、实习或保送等机会明争暗斗，不
正当的发泄途径等。这些都对社会产生了很多的负面影响，在某种程 度上影响了社会的幸福
感。
此外, 社会的高速发展和时代的不断进步, 也会带来某些不利因素, 所谓大江东去,泥
沙俱下。社会环境中的不良现象对青少年的影响未必完全是否定性的。例如, 社会信息传播
中的阴暗面, 如媒体中的低级趣味、网络世界的黄色毒害等对青少年的影响是完全负面的 ；
贫富差距过大、腐败、不正当竞争、金钱万能论、读书无用论等不良现象和消极观念也不可
避 免地对青少年有着负面影响，影响个人的社会幸福感。
青少年时期处于社会化过程中，辨别分 析问题、过滤芜杂信息的能力较弱，万花筒般的
信息与千奇百怪的观念还可能引发青少年的“信息焦虑综 合症”，当他们接受的信息超过了
所能处理的极限,就可能无所适从，甚至陷入偏执与虚无的状态，危害 心理健康，影响主观
幸福感，从而进一步影响社会幸福感。