中班绘画太阳宝宝的发型说课

2020年10月10日发(作者：荣林)
中班绘画《太阳宝宝的发型》说课
中一班 丁堂艳
创新是一个民族进步的灵魂，一 个民族要有创新精神，必须具备有创新意识和能力
的人。儿童作为祖国的花朵和未来，是否具有创新意识 和创造能力就显得尤为重要。作
为美术活动之一的绘画活动，其首要目标就是让幼儿“进行创造性的表现 ”、“具有创新
意识”，这与本园的创造教育理念十分契合。在此观念的引领下，结合班级幼儿已基本< br>掌握圆的绘画技能，有过简单的图形添画的实际，我选择了太阳这一幼儿熟悉的形象，
让孩子们大 胆想象，运用各种线条、图形及其组合为太阳设计发型。因此有了此次的绘
画活动《太阳宝宝的发型》
此次活动， 我希望完成以下几个设想：
一、营造宽松氛围，鼓励自由、大胆创新
再三考虑是否应给出范画、引导幼儿认识图形、线条，传授绘画方式后再进行创造，
总感觉若这样做了， 此活动就是让幼儿为了创作而创作，为了完成任务而创作。因此决
定放弃这种思想，挑战自己，相信孩子 ，让孩子们尽可能在没有任何思维框架的情况下
进行创造。思及此，我大胆丢掉了画好的各种发型范画、 删除掉做好的各种发型PPT，
希望能让孩子们在宽松的氛围中无拘无束的进行创作。
二、巧用点评，扩散思维，点燃创作的火花
设计活动时，我大胆预测孩子们可能有的各种反应 ，预先想好点评，力求点评能在简
洁中帮助幼儿提升经验、扩散思维。例如幼儿说到卷头发时，点评想到 用弯弯的线条设
计各种卷头发，引发幼儿思考弯弯的线条有哪些，可以设计什么样的卷头发，帮助幼儿< br>整理已有关于弯线条经验的同时，大胆构造各种卷头发的造型；又如幼儿说到扎发夹时，
追问什么 样的发夹，扎在什么地方，帮助幼儿思考发夹的形状、颜色，可以用什么图形
来表现，让幼儿明白发夹可 以有很多种表现方式，形状、色彩、扎法的不同都可以是不
一样的发型……力图让点评能活跃幼儿的思维 ，点燃他们创造的火花。
三、运用角色扮演与作品分享，感受创作的快乐与成功的喜悦
活动中，为了让孩子们能主动、自动创作，我力图以太阳宝宝形象，以童真的语句
提出希望小朋友能帮自 己设计漂亮的头发，让孩子们能主动参与到设计之中，在创作过
程中能感受到帮助他人、大胆创新的快乐 。同时，利用太阳宝宝收到漂亮发型后的感叹
分享幼儿作品，在帮助幼儿回顾自己设计的同时能体验到成 功的快乐。这里的成功，一
指成功帮助他人，二指成功完成创作。
当然，这只是我期望达到的 效果，但说实话，自己还不是很有底气，毕竟自己和班级
还在都是第一次进行此类自由创作的尝试，进行 这样一个活动，无论对我还是对我的孩
子们，都是一个很大的挑战。不论成功与否，我相信，我和我的孩 子们都能从中有所收
获。











用心，发现画面中蕴含的美
-----中班美术活动《太阳宝宝的发型》反思
丁堂艳
在绘画活动《太阳宝宝的发型》后 ，我的思想受到了极大的触动，如果只看孩子绘画
结果的美与不美，或许大多数人都会认为此次活动效果 不如预期的好。或许有人会说孩
子们的画不够丰富，有人会说线条不够流畅，或者布局不够合理，但我却 想从另外一个
角度来谈谈我的感受。这种感受，是从孩子作画的过程中得来的，是在与孩子用心交流的过程中产生的，是从孩子们稚嫩的线条中传递出来的。
一、每一幅作品，都是孩子内心世界的展现
仔细观察孩子的作品，我惊奇的发现，孩子们用到 了各种各样的线条、丰富多样的
图形和七彩缤纷的颜色，最让我惊奇的是，30个孩子中，没有一幅相同 的作品，每一个
孩子都有不一样的创作，虽然没有以往美术活动中画面的整齐与一致，但我们可以从孩< br>子们此次的大胆创作中看到孩子充满童真的内心世界。“像彩虹一样五颜六色的发型、长
满了水果 与花朵的发型、曲线与直线组成的混合发型、穿满糖葫芦的发辫……”都是孩
子们内心的期盼。
二、每一次下笔，都让孩子无比的期盼
以往的绘画活动，孩子们总是不停的看黑板，盯着老师 的范画，无比希望能画得和老
师一模一样。这一次，孩子们一听到开始设计，无不兴奋的拿起手中画笔， 就连平时绘
画活动时一笔都不动，非要等着老师帮助的孩子，这一次也愉快的拿起了画笔，主动在
画纸上尽情挥洒。这时的孩子，没有了范画与规则的约束，他们希望用自己手中的画笔
设计出最独特、 最美丽的发型来。此时此刻，教室里无比安静，孩子们仿佛都沉浸到自
己的创作之中，没有左顾右盼，没 有画笔的争抢，甚至有几个孩子错拿了别人盒中的画
笔都没有人发现。
三、每一个表达，都是孩子发自心灵的呐喊
忽然，安静的教室开始变得喧嚣，孩子们争前恐后 的举起作品，喊着：“老师，你
看我画的草莓头发、还有花，我还给太阳画了妆的”、“老师，你看，我 画的彩虹头发，
有这么多的颜色，还有一点卷卷的”、“老师，我给太阳宝宝扎了这么多糖葫芦小辫，比
雪雪的辫子还漂亮（活动中老师扮演太阳时提到了雪雪漂亮的发辫）”……孩子们一个个
兴高采 烈地将作品展现在我的面前。当我把他们的设计贴到展示板上时，很多孩子都指
着自己的作品拉着小朋友 说着，高兴的与同伴分享自己的杰作。以往，总是我鼓励孩子
们为自己的作品取个名字，并大胆和同伴交 流，但名字雷同的多，主动交流的少。这一
次，我没有让孩子们取名，却听到了各种新奇的名字，没有强 调交流，却看到孩子们介
绍得热火朝天！
四、每一个画面，都是孩子最真实的表现
或许，在别人眼中，此次孩子们画得不美，有的布局不好，一张纸上一个或两个小
小的太阳，不丰满；有 的构图不好，太阳头不是太大就是太小；有的没有美感，没有对
称，线条也不够流畅……的确，以成人的 眼光，许多作品的确不是那么完美。对于此，
我也进行了仔细的分析，原因如下：第一，孩子们正处于从 涂鸦期向象征期的过度阶段，
他们习惯用所画图像来表达自己的意愿，但这些图像与实体或许没有直接联 系，而只是
一种替代物，因此多半是粗略的，不完整的，没有整体感，结构也不很合理，这些，都
是孩子必然会经历的阶段。第二，此次活动是孩子和我第一次尝试自由创作，我在极端
矛盾后决定丢弃 多种图片的展示，虽然能让孩子最大限度的发挥创造性，但由于经验的
不足，我在孩子们前期经验的积累 上准备不够，这对孩子们准确的表达自己内心所想产
生了一定的影响。但经历这样的活动后，我更加坚定 了相信孩子的决心，学会了从孩子
的视角去欣赏作品，了解孩子们内心最真实的想法，用心去、去发现体 会孩子作品中蕴
含的美！